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關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

編輯:kaka003 時(shí)間:2024-09-18 10:38:41

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新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

篇1:新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

高校是人才培養(yǎng)的'重要基地,教師是學(xué)生成長的引路人,教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平是教師素質(zhì)中最重要的素質(zhì),它直接關(guān)系到高校的辦學(xué)水平,更關(guān)系著學(xué)生的健康成長.在新形勢(shì)下,市場經(jīng)濟(jì)觀念不斷沖擊著傳統(tǒng)師德,教師的思想觀念也趨向多元化,價(jià)值取向趨于多樣化,這都給高校師德建設(shè)工作帶來了新問題、新挑戰(zhàn).

作 者:常江 ?作者單位:中國民航大學(xué)?刊 名:法制與社會(huì)?英文刊名:LEGAL SYSTEM AND SOCIETY?年,卷(期):?“”(5)?分類號(hào):G645?關(guān)鍵詞:高校 ??教師 ??師德建設(shè) ?

篇2:高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的有效途徑研究

高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的有效途徑研究

高校輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分,而且他們又處在學(xué)生工作的第一線,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的`師德建設(shè)的重要性自不待言.本文結(jié)合高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化特點(diǎn),從思想指導(dǎo)、途徑分析,機(jī)制創(chuàng)新等方面對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德建設(shè)的有效途徑做出了探討和分析,以為加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德建設(shè)提供參考.

作 者:劉運(yùn)璽 朱忠祥 ?作者單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院,江蘇,南京,211816?刊 名:現(xiàn)代企業(yè)教育?英文刊名:MODERN ENTERPRISE EDUCATION?年,卷(期):2009?“”(24)?分類號(hào):G64?關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員 ??師德建設(shè) ??有效途徑 ?

篇3:淺論新形勢(shì)下的師德建設(shè)

淺論新形勢(shì)下的師德建設(shè)

未來世界的競爭是教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的競爭、人才的競爭。推動(dòng)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))事業(yè)發(fā)展的主體――教師,肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才,就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德,教師的師德決定了教師的素質(zhì),教師的素質(zhì)又決定了教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的質(zhì)量。因此,加強(qiáng)師德建設(shè)工作是時(shí)代的需要,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),深化隊(duì)伍建設(shè)的總樞紐,也是搞好教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))戰(zhàn)線行風(fēng)建設(shè),決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。

當(dāng)前,由于受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止,一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如:教師急于求成,往往口不擇言,傷害了學(xué)生的自尊;因做錯(cuò)題而罰抄卷子,遲到就罰打掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;教師不公平地看待學(xué)生,把學(xué)生清晰地分為三六九等,做不到一視同仁。對(duì)優(yōu)生“笑臉相迎”,對(duì)后進(jìn)生“橫眉立目”,給學(xué)生造成極大的心理傷害;追逐短期效益,盲目地亂辦班,亂收費(fèi)的現(xiàn)象也屢見不鮮。

導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素很多,筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:

一是教師教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念陳舊,其理念還停留在應(yīng)試教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的框框里,只注重學(xué)生的智育發(fā)展,忽視了學(xué)生人格培養(yǎng),沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質(zhì),而教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))學(xué)生需要良好的心理品質(zhì),心理品質(zhì)的缺乏輕者對(duì)學(xué)生惡語中傷,重者對(duì)學(xué)生體罰。三是在利益的驅(qū)使下急功近利,缺少愛心,不會(huì)關(guān)愛學(xué)生。四是教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))評(píng)估機(jī)制,仍以應(yīng)試成績?yōu)楹诵模處熋鎸?duì)各方面的壓力,延緩了師德建設(shè)的進(jìn)程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現(xiàn)都能折射出深層的東西,它包含著人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、管理觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等一系列相關(guān)理念在內(nèi)的綜合觀念。一句話,有什么樣的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念,就有什么樣的師德表現(xiàn)。

面對(duì)新的情況,在推進(jìn)素質(zhì)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),倡導(dǎo)更新教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念的同時(shí),怎樣樹立新時(shí)期的師德形象,已成為廣大教師面臨的重要課題,筆者想講以下幾點(diǎn):

一 轉(zhuǎn)變教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念,實(shí)施差異教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是發(fā)展的主體。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來,而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益,要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利,需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念的影響習(xí)慣于只看眼前,不顧將來,以剝奪學(xué)生個(gè)性為代價(jià)換取教師的師道尊嚴(yán),以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià),過分苛求學(xué)生的成績,換取暫時(shí)的'高分。我校有一位以教學(xué)成績好而知名的教師,他有一套成功的應(yīng)試辦法,他所帶的學(xué)生在全市前名中比重很大,很多家長走后門把自己的子女安在他的班,也如愿考上了理想的大學(xué),可是到了大學(xué)后,因?yàn)榱?xí)慣了應(yīng)試,面對(duì)大學(xué)的開放式教學(xué)環(huán)境,不能適應(yīng),不僅成績下降,還不同程度的患了心理障礙。這位教師對(duì)學(xué)生的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在了應(yīng)試上,忽視了學(xué)生全面的發(fā)展,教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念的落后導(dǎo)致教學(xué)盲點(diǎn)的產(chǎn)生。眾所周知,愛迪生七歲上學(xué),因成績差退學(xué),愛因斯坦兩歲說話,上學(xué)智力遲鈍,德國詩人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生,普京上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績一塌糊涂,而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的總統(tǒng)。事實(shí)表明,學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚,先后之分,越是有個(gè)性的人,創(chuàng)造力越突出,個(gè)性是創(chuàng)造的前提,把個(gè)性多樣

[1]?[2]

篇4:高校師德建設(shè)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》以后,我了解到教師職業(yè)道德是教師從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。民族的振興在教育,教育的希望在教師。教師素質(zhì)的高低、職業(yè)道德的好壞,直接關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng),關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。因此,加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師素質(zhì),是新形勢(shì)下發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和弘揚(yáng)先進(jìn)文化的重要內(nèi)容。如何加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,是每個(gè)教師面臨的重大而緊迫的任務(wù)。

職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的途徑,本章主要介紹了高等教師職業(yè)道德教育的內(nèi)涵,闡述了道德修養(yǎng)的含義以及高校教師如何提高自身的道德修養(yǎng)。

通過對(duì)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的學(xué)習(xí),我對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范與要求,有了全新的認(rèn)識(shí)和把握。我深刻的領(lǐng)悟到對(duì)教師職業(yè)道德尺度的把握,這種尺度的把握,既能維護(hù)自身道德的形象,又能在這種形象的樹立中,影響著學(xué)生的正面發(fā)展,因此高校教師加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。針對(duì)這次學(xué)習(xí),我有以下一些體會(huì):

教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定了教師職業(yè)道德與其他行業(yè)職業(yè)道德的不同,教師并不是只維持與學(xué)生之間的知識(shí)鴻溝,教師與學(xué)生之間的知識(shí)關(guān)系和醫(yī)生與病人之間的知識(shí)關(guān)系不同,病人只在醫(yī)生的治理中恢復(fù)身體的健康,但對(duì)醫(yī)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)并不需要去學(xué)習(xí)、去了解。而教師與學(xué)生之間的知識(shí)關(guān)系,是縮小這種知識(shí)的鴻溝,而不是維持這種知識(shí)鴻溝;教師不能維持與學(xué)生之間的社會(huì)距離;教師不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù),而與學(xué)生之間是互惠式的關(guān)系,教師離開了學(xué)生是不能存在的,教師的職業(yè)具有利他性的特性,教師的工作是要引起學(xué)生的變化,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展,真心為學(xué)生服務(wù),學(xué)生獲得發(fā)展,獲得了提高,教師也就獲得的提高和發(fā)展,教師的道德魅力影響著學(xué)生。這一點(diǎn)使我對(duì)教師職業(yè)道德的特征有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

作為一名高校教師,我們未必就能成為一個(gè)道德家,成為一個(gè)具有高尚情操的人,但是我們每個(gè)人必須在專業(yè)實(shí)踐中,按照某種既定的職業(yè)道德規(guī)范去行動(dòng),這句話我感受到巨大的分量,道德的要求并不是那種都需要超義務(wù)的道德要求,而只踐行義務(wù)的道德,恪守底線的職業(yè)道德規(guī)范。如在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,擾亂了課堂教學(xué)秩序,教師要求學(xué)生到教室外面站著,從教師職業(yè)道德的衡量,這無疑是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)利,這種沖破了教師職業(yè)道德規(guī)范底線的要求,顯然是不可取的。當(dāng)今社會(huì)里,科技高速發(fā)展,知識(shí)更新日新月異,傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)關(guān)已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代,高校教師需要建立符合時(shí)代的職業(yè)素質(zhì)觀。高校教師的專業(yè)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等幾個(gè)方面,目前高校教師職業(yè)晉升制度一般只局限于專業(yè)知識(shí)與研究能力的提升,對(duì)教學(xué)技能和社會(huì)服務(wù)重視不夠。教師不僅要有學(xué)科方面專門知識(shí)與專業(yè)技能,還要有傳授知識(shí)和技能的技能,更要有育人的知識(shí)與技能。

處于道德品質(zhì)成長期的青少年,他們的成長和發(fā)展要求教師不僅有淵博的知識(shí),而且要有獨(dú)特的人格魅力,這促使著高校教師在職業(yè)實(shí)踐上時(shí)刻加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。大學(xué)生在道德上具有極強(qiáng)的向師性。在學(xué)生眼中,教師代表著知識(shí)權(quán)威,是正義的化身,因此,他們的知識(shí)才能、個(gè)性傾向、生活態(tài)度,極易成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此,高校教師在職業(yè)生活實(shí)踐中,應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則,時(shí)刻注意以德修身、以德立威,真正成為學(xué)生的模范。大學(xué)生在心理上具有極高的發(fā)展欲望。與中小學(xué)生相比,大學(xué)生具有思想、有情感、有個(gè)性,自我意識(shí)強(qiáng),他們不滿足于教師在課堂上傳授死氣沉沉的書本知識(shí),卻要求教師提供一個(gè)探索、研究和實(shí)踐的寬松環(huán)境便于自身充分發(fā)展。因此,教師應(yīng)樹立時(shí)刻為學(xué)生發(fā)展著想的意識(shí),用自己高尚的職業(yè)道德面貌引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)后,世界各國之間日益激烈的經(jīng)濟(jì)、科技競爭最后都?xì)w結(jié)于人才、教育的競爭。“國家的希望在教育,教育的希望在教師”,教師的專業(yè)化發(fā)展,無論在理論上還是實(shí)踐上都成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代社會(huì)教育工作,不僅要有精深的科學(xué)文化知識(shí)和精湛的教育教學(xué)能力,更應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是21世紀(jì)時(shí)代的呼喚。作為深受社會(huì)尊重的高校教師隊(duì)伍中的光榮一員,面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)、新任務(wù),正確認(rèn)識(shí)教師的作用及教師職業(yè)道德,并不斷完善和提高自身道德素養(yǎng)就成為我們的必修課之一。

教師的作用與教師職業(yè)道德“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”從古代起,人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師的雙重職責(zé):學(xué)高為師,身正為范,既要傳授知識(shí),又要教學(xué)生怎樣做人。教師在教育中究竟處于什么樣的地位,起著什么樣的作用?我認(rèn)為

教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用,這是教育工作者應(yīng)樹立的基本觀點(diǎn)。因?yàn)榻處煹奶囟ɑ顒?dòng)對(duì)象是學(xué)生,他根據(jù)一定的社會(huì)委托,對(duì)學(xué)生身心施加某種影響,他跟學(xué)生的關(guān)系是據(jù)此而產(chǎn)生的。社會(huì)對(duì)受教育者的要求,主要通過教師來體現(xiàn),教師按一定的社會(huì)教育方針、政策去培養(yǎng)人,使學(xué)生的身心朝著社會(huì)的要求方向發(fā)展。

那高校教師又該如何提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)呢?我認(rèn)為有一下幾個(gè)途徑:通過德育教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)高校教師的職業(yè)道德意識(shí),所謂德育是“把一定社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”,以馬克思主義為指導(dǎo),以人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育為主線,綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí),教育和引導(dǎo)高校教師加強(qiáng)自我修養(yǎng),為教師的終身發(fā)展奠定思想道德基礎(chǔ)。通過行為養(yǎng)成教育引導(dǎo)和加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng),引導(dǎo)和加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng),樹立忠誠、責(zé)任感和富于主動(dòng)性,敬業(yè)樂業(yè)、踏實(shí)勤奮、竭盡全力地工作態(tài)度,這樣才能適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的需要,同時(shí)也才能充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

職業(yè)道德修養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是兩種對(duì)立的道德意識(shí)之間的斗爭,是善和惡、正和邪、是和非之間的斗爭。對(duì)于一名新進(jìn)高校教師來說,要取得職業(yè)道德品質(zhì)上的進(jìn)步,就必須自覺地進(jìn)行兩種道德觀的斗爭。任何一個(gè)從業(yè)人員,職業(yè)道德修養(yǎng)的提高,一方面靠他律,即外在的培養(yǎng)和教育;另一方面取決于自己的主觀努力,即自我修養(yǎng),兩個(gè)方面是缺一不可的。在今后的工作學(xué)習(xí)中,我一定會(huì)注重自己職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提升,爭取早日成為一名優(yōu)秀的高校人民教師!

篇5:高校師德建設(shè)心得體會(huì)

全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上,胡錦濤語重心長地指出:“全社會(huì)尊重教師,廣大教師更應(yīng)該自尊自勵(lì),努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師,以人民教師特有的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重。”這話指明了高校教師師德建設(shè)的方向。確實(shí),在高等教育中,教師的師德素養(yǎng)關(guān)系著高校生存和發(fā)展的走向,關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的成長和成才起著至關(guān)重要的作用,更關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,直接決定著未來的國民素質(zhì)。

一、高等教育師德建設(shè)的主體——高校教師

一般來說,大學(xué)生無論是在文化知識(shí)技能還是思想道德品質(zhì)方面,都還不夠成熟,他們的世界觀、人生觀仍處于形成過程中,因此,在教育活動(dòng)中,高校教師顯然處于較高的指導(dǎo)性的地位。每一節(jié)課知識(shí)傳授的方式和程度,備課的深度和廣度,課堂組織的導(dǎo)向及進(jìn)程,作業(yè)批改的認(rèn)真程度,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的耐心和關(guān)懷程度,為學(xué)生排憂解難的態(tài)度等等,主要是通過教師工作的自覺自主而體現(xiàn)的。高校教師的勞動(dòng)在時(shí)間上富有特殊的彈性。只有理論課、實(shí)訓(xùn)課、輔導(dǎo)答疑課的時(shí)間是限定的,而大量的勞動(dòng)時(shí)間由個(gè)體自由支配。在勞動(dòng)空間上,高校教師不“坐班”,教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館甚至家中,都可以成為勞動(dòng)場所,這一空間自由就使得教師內(nèi)在動(dòng)力的培植特別重要。良好師德的形成,受許多因素和條件的制約,如:教師的個(gè)人因素、學(xué)生因素、高等院校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、社會(huì)環(huán)境因素等。盡管影響師德的因素是多方面的,但從總體上看,教師本人的學(xué)識(shí)水平、道德水準(zhǔn)、責(zé)任感、價(jià)值觀、身心修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、人生價(jià)值的定位等內(nèi)在的反應(yīng)才是教師職業(yè)道德建設(shè)的決定性因素。只有凸現(xiàn)師德建設(shè)中教師自身的主體性作用,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,充分展示教師在師德建設(shè)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教師自覺地提升職業(yè)理想、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任、端正職業(yè)態(tài)度、提高職業(yè)技能、端正職業(yè)作風(fēng),才能充分體現(xiàn)教師在師德建設(shè)中的主體地位。

高校師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)以高校教師為本,弘揚(yáng)高校教師的主體地位。在強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神的同時(shí),凸現(xiàn)師德建設(shè)對(duì)教師個(gè)人和教師群體的意義和價(jià)值,滿足教師終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。讓每一個(gè)高校教師都明白:師生之間是互相映襯的,教師在創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動(dòng)中,獲得職業(yè)的成就感,獲得人生的意義,在照亮學(xué)生的同時(shí)也使自己的人生更加輝煌。讓每一個(gè)高校教師都能自覺地積極地完善師德修養(yǎng),保持師德建設(shè)永不衰竭的動(dòng)力。

二、高等教育師德建設(shè)的關(guān)鍵——師生關(guān)系

大學(xué)生的自我意識(shí)趨于穩(wěn)定,自我評(píng)價(jià)能力逐步增強(qiáng),他們對(duì)事物的理解也已逐步趨于抽象化,因此,他們對(duì)教師已不再僅僅是感情上的依戀,而是從品德、學(xué)識(shí)、興趣、能力等方面去要求和期望。如果教師在學(xué)生心目中沒有良好的職業(yè)形象,學(xué)生的期待就會(huì)落空,這樣就限制了師生的交往;即使有交往,也是“貌合神離”,良好師生關(guān)系的建立就會(huì)受到影響。教師要經(jīng)常研究學(xué)生,體驗(yàn)他們的感受,不僅聽懂他們的語言,而且理解他們的思想,體會(huì)他們利用語言所傳達(dá)的感情。

大學(xué)實(shí)行的是一種相對(duì)松散的管理模式,這有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性,所以高校教師更應(yīng)該注重與學(xué)生的心靈交流,而不僅是在課堂上完成我說你聽的教學(xué)過程。

在有關(guān)院校組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己“心目中最好的老師”的工作環(huán)節(jié)中,學(xué)生普遍選擇和藹可親、脾氣好;能夠聽取學(xué)生的意見、信任鼓勵(lì)學(xué)生;寬容,能夠理解與關(guān)心學(xué)生;幽默風(fēng)趣,有人格魅力;認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。這表現(xiàn)出學(xué)生渴望與教師建立平等信任、關(guān)心理解、輕松愉快、和諧融洽的“亦師亦友”關(guān)系。

高校師生關(guān)系在情感和角色期待上具有互動(dòng)性。高校師生關(guān)系是一種成年人之間的關(guān)系,雙方的情感都具有一定的成熟度,在教學(xué)和科研活動(dòng)中,教師與學(xué)生的態(tài)度和情感是相互影響、相互作用的,教師對(duì)學(xué)生付之以熱忱、關(guān)懷、負(fù)責(zé),學(xué)生就會(huì)報(bào)之以尊重、感謝、認(rèn)真,反之,如果對(duì)學(xué)生冷漠、敷衍、鄙視,學(xué)生會(huì)同樣表現(xiàn)出輕視、厭惡和馬虎。情感的互動(dòng)將會(huì)對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生不可低估的影響。

由于大學(xué)生具有較高的認(rèn)知理解能力,在接收到教師的關(guān)愛、尊重和期待后,其中的絕大部分會(huì)調(diào)動(dòng)一切潛能,克服困難向期待目標(biāo)奮進(jìn)。同樣,學(xué)生對(duì)教師的良好配合也會(huì)對(duì)教師的工作起著巨大的推動(dòng)作用。因此,高校教師在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,嚴(yán)格教育和全面要求學(xué)生,盡力構(gòu)建和諧的教學(xué)相長的師生關(guān)系。

三、高等教育師德建設(shè)的主要途徑——教育教學(xué)

教育教學(xué)是高校育人的主要途徑,教師對(duì)待教育教學(xué)的態(tài)度既關(guān)系到教學(xué)工作的成敗,又關(guān)系到高校人才的質(zhì)量。因此,教師必須確立科學(xué)的教育教學(xué)理念。教育教學(xué)的主體對(duì)象是人,只有把人的教育作為教學(xué)主體,體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念,才能發(fā)揮學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的自主性和能動(dòng)性,才能在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性和出眾的創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的發(fā)展。從而發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長,激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心,形成學(xué)習(xí)信念,豐富學(xué)生的精神世界。

教書育人是老師的根本職責(zé),教師要出色地完成這一任務(wù),就必須努力學(xué)習(xí),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基曾說過“為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花,教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋。”廣博精深的科學(xué)文化知識(shí)和熟練出色的專業(yè)技能,是為師者最起碼的條件,也是高校教師贏得學(xué)生和社會(huì)尊重的奧秘。

教育的組織能力是由教育教學(xué)工作的特殊性所決定的,這包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等一般性能力和特殊性能力,如職業(yè)性的語言表達(dá)能力、處理教材內(nèi)容能力、觀察和研究學(xué)生的能力、處理突發(fā)事故的能力、操作教學(xué)流程的能力等,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既要克服傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)方法體系,建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目的,以師生共同活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)方法體系,又要重視人生觀、世界觀的教育,把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思想、情感、道德教育放在重要地位。

四、高校教師必備的倫理素養(yǎng)——關(guān)愛學(xué)生

高校教師是大學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引路人。大學(xué)生正處于長身體、學(xué)知識(shí)、立志向的重要時(shí)期,他們的可塑性大、模仿力強(qiáng),極易受到他人和環(huán)境的影響。教師的一言一行,無不對(duì)大學(xué)生發(fā)揮著教育引導(dǎo)作用,既影響一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代,又影響一個(gè)人的一生。因此高校教師必須在思想上充分認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)的重要性,在建設(shè)過程中要多層次地把師德建設(shè)與教書育人的實(shí)際結(jié)合起來,把關(guān)愛學(xué)生當(dāng)成自己必備的倫理素養(yǎng),像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待自己的學(xué)生。

關(guān)愛學(xué)生是教師最高貴的職業(yè)情感。西方現(xiàn)代教育家羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”是啊,沒有愛就沒有教育。只有當(dāng)高校教師真正地把關(guān)愛大學(xué)生當(dāng)成自己全部教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候,教師的人格魅力,學(xué)識(shí)魅力才會(huì)潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生,從而生成有效的教育。

不論教師的教學(xué)技能、技巧多么精湛,如果缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和體貼,如果學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺的行動(dòng),那教師的“教”就只是單向意義的灌輸。教師只有對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛,才能使學(xué)生產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,形成強(qiáng)烈的進(jìn)取心,在成長過程中取得較快的進(jìn)步。能讓學(xué)生感受到師愛的高尚和美好,感受到人格的真、善、美所在,從而懂得真誠與合作的價(jià)值,并能夠用同樣的情感去對(duì)待自己的老師、同學(xué)、親人、朋友和他人。

老師態(tài)度和藹可親,善于鼓勵(lì)和引導(dǎo),實(shí)際言行經(jīng)常體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重,能為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),這樣學(xué)生就能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。愛的雙向交流,也會(huì)使師生感情融洽、關(guān)系和諧。

著名教育家劉佛年提出:“所謂師德,或者說是教師修養(yǎng),包含多方面的內(nèi)容,但最重要的,我認(rèn)為是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度就是對(duì)事業(yè)的態(tài)度,這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。”將對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與對(duì)待事業(yè)的態(tài)度提升到同樣的高度,這是高尚師德的體現(xiàn),是對(duì)教育事業(yè)對(duì)學(xué)生無比熱愛的表現(xiàn)。有了愛,教師在教育活動(dòng)中就會(huì)有豐富的靈感和活力,就能夠真正從自己的工作中體驗(yàn)到人生的最高價(jià)值和最大樂趣。

篇6:高校師德建設(shè)心得體會(huì)

肖川博士說“教育是一種喚醒”。喚醒誰?我以為作為教育的主體之一,我們教師首先喚醒的是自己,喚醒自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同,喚醒自我的理想,喚醒對(duì)本職的尊嚴(yán)。這也是教師發(fā)展的第一要素。還記得安徒生的童話《丑小鴨》嗎?丑小鴨為什么會(huì)變成天鵝,不是因?yàn)樗臼莻€(gè)天鵝蛋,而是他有天鵝一樣高貴的心。如果用這個(gè)童話比喻教師發(fā)展的話,天鵝蛋就意味著一顆高貴的心,代表著進(jìn)取、不甘平庸、以生命來追求、來追隨美好、謙卑……而鴨蛋意味著一顆平庸的心,如果一個(gè)人的心充斥著平庸,那只能成為一只鴨子。教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的必然前提,有了職業(yè)的共識(shí)和共鳴才可能發(fā)生行為的共振。

我們一直在努力破譯教師發(fā)展的密碼,今天下午任小艾老師用自己的成長經(jīng)歷有給我們提供了可供借鑒的發(fā)展途徑。

1、“我做教師的第一天就給自己定了一個(gè)高的目標(biāo)――做最好的老師!”

任老師的起點(diǎn)并不比我們高,甚至更底。她76年畢業(yè),整個(gè)學(xué)習(xí)階段基本上是十年**。一畢業(yè)校長讓她留下當(dāng)老師,于是沒進(jìn)過師范的她搖身一變成了老師。所在的學(xué)校也是當(dāng)時(shí)比較薄弱的北京119中。可她告訴自己:對(duì)每一個(gè)老師來講,你的學(xué)生可能在你的班級(jí)里是百分之一,但在每一個(gè)家庭來講,這個(gè)孩子就是百分之百!就是父母頭頂上的一片天!教師的職業(yè)只能成功不能失敗。于是工作第一天,她就默默許了個(gè)愿:要做就做最好的老師。

2、“難道我非要做一個(gè)貓一樣的老師?”

“教師,你的職業(yè)、你的學(xué)識(shí)、你的人品,直接決定你的事業(yè)的成敗;直接決定你教育對(duì)象的成敗。你何德何能站在講臺(tái)上,還要?jiǎng)e人來服從你?”艾彌爾說,在教別人成為人之前,必須自己首先成為一個(gè)人。于是,在對(duì)自己的不斷反思中,任老師開始走進(jìn)了圖書館讀書,成為一個(gè)常客。這個(gè)過程中她寫下了百萬的讀書筆記。成為學(xué)校自費(fèi)訂閱報(bào)刊雜最多的老師,她也是個(gè)善于積累總結(jié)的老師。她說:“不學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能在反思和總結(jié)中認(rèn)識(shí)自我!”她就是在這樣的學(xué)習(xí)反思中準(zhǔn)備者。

3、“教師,要成為一個(gè)有所準(zhǔn)備的人!”

其實(shí),誰都可以成為名師,關(guān)鍵你是不是個(gè)教育上的有心人。任老師是個(gè)有心人。為了寫好論文她借閱一等獎(jiǎng)的文章學(xué)習(xí)揣摩,自己成為一等獎(jiǎng)的常客;為了做好班主任工作,她積攢了那么多生動(dòng)的案例;為了提高工作的科學(xué)性,她一直在思考提煉改進(jìn)……正像她說:一個(gè)有準(zhǔn)備的人就是被機(jī)遇踩在腳底下,她也會(huì)順著鞋帶爬上來。成功就在她不斷的準(zhǔn)備和努力中來到了。

是的,誰都可以成為名師,第一步就像任老師一樣喚醒自己吧——喚醒自己,用激情去面對(duì)自己的教育生活,擁有激情,你就足以能贏得尊重和肯定。

篇7:淺議師德建設(shè)的實(shí)踐途徑

淺議師德建設(shè)的實(shí)踐途徑

振興民族的希望在教育,振興教育的`希望在教師.

作 者:尹士峰 鄒紅 敖慧斌 朱連生 ?作者單位:贛南醫(yī)學(xué)院,江西,贛州,341000?刊 名:贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)?英文刊名:JOURNAL OF GANNAN MEDICAL COLLEGE?年,卷(期):2002?22(4)?分類號(hào):B822.9?關(guān)鍵詞:?

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