小編給大家分享關于小學語文綜合性學習課題總結的范文，文章可能有點長，但是希望大家可以閱讀完，增長自己的知識，最重要的是希望對各位有所幫助，可以解決了您的問題，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材來源網絡 編輯:李歡歡。

“adsktee”通過精心收集，向本站投稿了19篇小學語文綜合性學習課題總結，下面是小編幫大家整理后的小學語文綜合性學習課題總結，希望對大家帶來幫助，歡迎大家分享。

篇1：小學語文綜合性學習課題總結

截至這學期，我們開展市級語文課題研究已經一年多了，順利地通過了市級語文課題研究中期檢查，得到了上級的肯定，課題研究期間我們付出了辛勤的汗水，遇到了若干莫名的困惑，收獲了些許驕人的成果……現將這一學期市級語文課題研究工作做如下總結：

一、領導重視，有序開展

我們語文課題組在學校領導的正確指導下，按照學期課題研究的計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施語文課題研究，全面落實課題研究期初制定的目標，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本特色為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。

二、理論學習，提升能力

1、堅持每月一次的理論學習，廣泛地吸取先進的教育教學理念，及時地做好學習心得體會，把所學的知識“內化”成課題研究的前進動力。

2、認真做好語文課題相關的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。

3、平時做好客家文化相關資料的收集和學習，不斷充實自身的業務能力，把客家文化很好的在語文課題研究得以運用。

三、依托課題，突出特色

1、重視課堂教學拓展，與課題緊密結合。本學期，圍繞本年度制訂的子課題展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在四年級下冊“語文園地五”中學寫“導游詞”的作文教學時，江劍鍔老師依托“世界文化遺產”——永定客家土樓，把客家土樓導游詞與作文教學很好的結合起來，收到了很好的效果。

2、重視課題研究的日常管理工作，注意研究資料的收集、整理和拍照存檔工作，做好教后反思、典型案例記載等工作，江劍鍔老師寫了“學寫導游詞”的教學設計，上交了學生優秀的作文。

3、圍繞課題開發校本教材，建設校園文化。本學期加強了對學生的客家土樓楹聯指導，提高學生客家文化的水平。學校在校園的醒目處立了客家楹聯的鋁合金牌匾，濃郁的客家文化氣息在校園中隨處可見，讓學生感受到客家文化的熏陶。

篇2：小學語文綜合性學習課題總結

《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”同時《語文課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，如何為促進學生有效進行課外閱讀提供優質服務研究，本課題想通過積極構建新的課外教學模式，探索如何在新課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，從而實現語文教學的整體優化，提高閱讀教學的有效性，全面提高學生的語文素養。

開學初，結合學生的閱讀現狀及課標為中年段學生提供的閱讀推薦，我們要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃，推薦課外讀物。

對這些文章，我們平時是采用“讀-記-說-寫”的模式進行引導。升華讀書，亦可嘗試進行創作。具體為：

精選誦讀語段，在閱讀時間上，堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書，每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中，我們精心選擇了多部兒童文學名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報，此項工作積極尋求家長的理解與支持。

每個假期督促學生進行課外閱讀，在假期前舉行假期大量閱讀總動員，也通過各種途徑取得家長們的支持，使學生在假期里能與書好好交往。

課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結合：

1、讀與思結合。開卷有益，但并非多多益善。只有邊讀邊思，讀思結合，才能收到好的效果。

2、讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導寫作的有效途徑。

3、讀與使用工具書相結全。掃清閱讀障礙，培養自讀能力，養成良好習貫。

4、讀書與衛生習貫的培養相結合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛生。

課外閱讀指導要與學生寫讀書筆記有機結合，積極開展閱讀交流活動，及時進行閱讀信息反潰

通過閱讀，不僅培養了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優秀的作品中，同學們與書中的人一起經歷成功的快樂、經歷失敗的痛苦;一起體會親情的珍貴、體會人間的美好;一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。

篇3：小學語文綜合性學習課題總結

在學校多元智能理論課題的指導下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

2、依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到;我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么;我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略;任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發現了如下問題即研究對象：

第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網上查詢，根據課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質量的。

第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。

第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

3、對學生閱讀進行相應的指導。

第一、教給學生“讀”的方法。

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。

二是探求性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。

三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的謀篇布局。

第二、教給學生“記”的方法。“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。

二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

書是人類進步的階梯，愿我們每一個學生都能在書的海洋里遨游，從書中汲取知識。

篇4：初中語文綜合性學習課題總結

我于20XX年9月申報了“中學語文情境教學的研究”研究課題。經過一年的準備和研究，對課題有了更深的認識，也有了不小的收獲。現課題已進入了第二階段，本階段的主要任務是結合學校和班級工作現狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。

本學期我就“中學語文情境教學研究”進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學加以了嘗試。“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在教學過程中，創設情境、依托情境，對學生在情境發生發展過程中學習語文，體驗語文的價值至關重要。讓學生在情境中學習語文，使他們在學習語文的過程中，更多的接觸和經歷有關情境，從而促進學生感悟與表達。經過一個學期的個人課題研究，現將工作做一下小結:

一、學習理論，認真研究

由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，經常向校領導請教，也經常在網上搜索相關課題研究的理論知識，在教研活動中進行集體理論學習，在領導的指導下認真學習，漸漸地對課題研究有了一定的了解，現在我的課題已經將課題實施方案進行了具體實施，課題研究正精彩地開展著。

二、扎實開展，研究活動

本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，緊扣新課程標準和“小學語文情境教學研究”的課題研究教學模式，在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，并根據本班學生情況推敲完善出精彩的案例。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計情境讓學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，情境的創設都是起源于學生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節目化情境。這些生動親切活潑的生活情境，有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語文的奇妙世界中去，把語文和兒童的生活實際聯系起來，讓語文教學貼近生活，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。

三、認真整理，收集資料

課題的研究實施很重要，課題實施的過程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注重收集每一節課留下的文字、圖片、影像等資料。

篇5：如何開展小學語文綜合性學習

如何開展小學語文綜合性學習

作者/艾立晶

“語文綜合性學習”是語文課程重要組成部分，主要是為了改變語文教學相對封閉的狀態，改變課本是惟一的課程資源的狀況，克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的重要舉措。那么，如何開展小學課堂語文綜合性學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、明確綜合性學習的目標。

進行語文綜合性學習時，設計活動目標應根據學生的年齡特點和實際需要。目標的確定要全面體現綜合性，要和學生的實際生活相聯系。綜合性學習的目標還可以是教師和學生共同設計出來，如，師生共同制訂活動計劃；選擇正確的調查方法獲取有效信息；確定學習成果的展示形式等。通過師生合作，培養學生掌握正確的學習方法，整理信息、發展語言等方面的能力。

二、培養學生好奇心。

我們知道，學生一旦對某一問題產生強烈的興趣，就會有強烈的參與合作意識。因此教師應把教學重點放在調動學生的學習積極性上。如：學習了《螞蟻和蟈蟈》《蝸牛的獎杯》等童話故事，可以讓學生練習排練課本劇；學習《狼和鹿》一課后，組織學生討論，如何保持生態平衡，保持生態平衡有何意義等。在進行綜合性學習過程中，教師應善于捕捉、發現學生學習過程中的閃光點，及時做出評價，激發他們的學習興趣。

三、引導學生分工合作。

每一次學習活動，小組都要進行成員的角色分工，有的提供活動照片，有的了解課余活動內容，有的負責撰寫簡單的報告，有的`進行簡單的統計等。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協調和修正。分工時要兼顧每個學生的個性、特點和能力，激發他們的創造潛能。實踐表明，小組成員的合理分工有助于培養學生的責任感和成就感。

四、注重社會實踐性。

社會生活是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，社會熱點往往是學生的興趣點，可借此設計語文綜合實踐活動。如：寒暑假，學生可根據自己校外活動或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《愉快的假日》為主題的手抄報活動，向同學介紹自己的所見所聞，獨特感受；通過“搜集鐵人的故事──讀鐵人的故事──講鐵人的故事──演鐵人的故事──贊鐵人精神”，采用查、讀、講、演、寫的形式，讓學生了解鐵人事跡，學習鐵人精神，感受大慶文化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，使學生增長了見識，激發了民族自豪感等。

總之，進行語文綜合性學習時，教師既要引導學生確定合理的學習目標，又要尊重學生的興趣以及個性特點，只有善于發現學生的興趣點，敏銳地抓住有利的契機，并恰當引導，才會產生生動而有意義的語文綜合實踐活動。

篇6：小學語文綜合性學習復習資料

一、量詞：

表示人、事物或動作的數量單位的詞，叫做量詞。

量詞的細致分類很多，例如名量詞、動量詞等，在這里我只對小學生必須掌握的基本量詞做以歸類和小結，如果有不全，僅供參考

“一個人、兩只梨頭 、三口鐘 、一把茶壺”中的“個、只、口、把”以及表示度量衡的“斤、公斤、斗、升、尺、寸、丈”等，表示人或事物的數量單位，叫做名量詞。

“去一趟、看一遍、做一次、哭一場”中的“趟、遍、次、場”，表示動作的數量單位，叫做動量詞。

把名量詞“駕”“人”和動量詞合在一次，共同用來作為一種特殊的計量單位，就是復合量詞。

剛一看這一簡單的知識點量詞就分成這么多細致的概念似乎很難掌握，但我個人覺得概念只作為了解就可以了，而真正需要掌握的是如何去正確的填寫、運用量詞，而不至于出現“一頭馬，一匹狗”這一類的笑話，經過多年的教學，我將小學常用、常考的量詞做了一個歸納如下：

個 頭 快 匹 條 斤 名 位 群 座 口 陣 雙 本 道 把 份 根 次 列 架 棟 輛 臺 片 輪 只 棵 顆 朵 艘 場 對 封 張 件 所 桿 瓶 頂 項 幅 部 支 枝 首 尊 堆 鉤 葉 彎 縷 伙

(注：常用的量詞多數都在日常生活的口語中出現，所以要注意在日常生活中的積累和正確的運用)

另外除了單個量詞的運用之外，量詞的重疊也是一個必會的知識點，但是在掌握了單個量詞的運用基礎上，重疊就已經很簡單了。

量詞的重疊：除了計量名量詞外，不少量詞可以重疊使用。例如：個個/件件/張張。次次/趟趟/回回等等。

講解

量詞，尤其是名量詞，特別豐富，是外國語不能比擬的，這也是我們漢語引以為豪的特點之一。 有的量詞只同兩三個詞有交往 ，例如“尊”，只能說“一尊佛像”、“一尊菩薩”等;有的量詞卻應用很廣，例如“個”，可以說“一個人、一個問題、一個蘋果、一個家、一個座位、一個單位、一個口信”等等。有的名詞又可以同幾個量詞相搭配，例如: 一只 一頂 一個 一打 帽子 一條 一尾 一串 一斤 魚 一顆 一粒 一堆 一串 一把 一吊 葡萄 什么量詞同什么名詞相搭配，有一定的規律，如凡是小而圓的東西，如珍珠、米、葡萄、小石子等，可用量詞“顆”;凡是細而長的東西，如竹竿、長槍、香煙等，可用量詞“支”、“根”。使用這些量詞，不僅表示單位，而且表示出事物的形狀來，顯得具體形象。文學作品中經常利用量詞這個特點，例如“一輪明月、一鉤殘月、一彎新月、一葉扁舟、一縷笛聲”等。

有的量詞還具有褒貶色彩。如：“兩位青年工人協助民警抓住了一伙歹徒。”量詞“位”具有尊敬的感情色彩;而量詞“伙”，卻具有鄙視的感情色彩。大多量詞沒有什么感情色彩，它們跟哪個名詞相搭配，完全是根據說話的習慣，例如“把”，可以說“一把刀、一把米、一把扇子、一把鎖、一把年紀”等等。

篇7：小學語文綜合性學習復習資料

標點符號的相關知識可以說會伴隨著一個學生或者說一個人一輩子，只要涉及到寫，那么就離不開標點符號，而標點符號也是小學必須要掌握的一項基礎知識，在高考改革的提案中有這么一項規定，錯一個字就要扣掉一分，而標點是作為一個字的標準而來定的，所以千萬不要因為小小的一個符號的錯誤而忽略不計，為此我做了以下小結，僅供參考!

小學常用標點：(16種) 逗號， 句號。 問號? 感嘆號! 冒號： 分號; 雙引號“” 頓號、括號 破折號—— 省略號...... 書名號 著重號. 連接號(——) 專名號(----)

基本概念及用法：

1、逗號：表示一句話中間的一般性停頓。

2、句號：用于一句完整話的最后停頓。

3、問號：表示一個疑問句末尾的停頓和語氣。

4、感嘆號：用于表示強烈感情的句子末尾的停頓和語氣。

5、冒號：表示提示性話語之后的停頓。

6、分號：表示停頓一般比逗號大比頓號小，復句間較大的停頓。

7、雙引號：表明文中直接引用別人的話、書上的話、人物的話等。

8、頓號：表示句子中并列詞語之間的停頓。

9、括號：標明文中注釋的部分。

10、破折號：表示出現種種不同的語境、情態和語法意義。

11、省略號：表示由于種種原因省去的內容、達到便于記敘的目的。

12、書名號：表示書名、篇名、報刊名、文件名、戲曲、圖畫等的名稱。

13、著重號：表示文中特別重要，需要注意的字詞句。

14、間隔號：表示時間、民族、書名、人名之間的分界。

15、連接號：表示時間、地點、數目等起止的標點。

16、專名號：表示人名、地名、國家名等。

篇8：“小學語文綜合性學習”教學初探

“小學語文綜合性學習”教學初探

“綜合性學習”是小學語文課程中的一道靚麗的風景。對于小學語文綜合性學習，《語文課程標準》提出了這樣的建議：“綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫整體能力的發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。我們可以概括為：在綜合性學習中，知識要綜合運用、能力要整體發展、課程要彼此溝通、書本學習（要）與實踐活動結合。

學生為什么喜歡上這樣的課，就是因為學生喜歡玩，在他們的心目中，“實踐”這一概念就是“玩”。書本知識的學習與實踐活動結合其實就是“在玩中學，在學中玩”。

一、那么怎樣上好“文綜合性學習”這一實踐性活動課呢？我想無疑要從這以下幾方面入手。）您現在閱覽的是工作總結網-調研報告www.gzzongjie.cn/gzbg/dybg/謝謝您的支持和鼓勵！

1.理解運用教材內容。2.開發課程資源。3溝通課程之間的聯系。這就是我們上好語文綜合性學習的前提。理解運用教材：就是在語文教材中有“綜合性學習”的板塊，對于這部分內容我們怎樣理解？我們怎么來運用？開發課程資源：我想不光從書本出發尋找活動要研究的問題，我們還可以在家鄉課程（鄉土教材）中、鄉土資源材料等來提煉活動要研究的問題。溝通課程之間的聯系，就是要求我們在綜合性學習中，做到語文與其他學科、其他領域的知識相結合。下面我將結合一些具體的案例來展開說一說。

案例：

人教版小學語文三年級下冊在教學《可貴的沉默》之后，安排了一次語文綜合性學習： 學完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情吧！

面對書本上給我們呈現的這一內容我們怎樣來理解運用呢？怎樣與其他課程溝通呢？

設計方法：

我想可以確立一個點。比如：父愛或者是母愛，還可以是走進父母，去體驗父母的那份沉甸甸的愛。

基于我對教材內容的'理解，我指導學生展開了以下的活動：

a.收集：可以收集一些各種身份的父親或者母親是怎樣關愛自己的孩子的照片；收集歌頌父母的名言。

b.調查：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

c.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

d.回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、陪著自己做游戲……的記錄。

e.寫一寫：寫關于這方面的作文；還可以讓學生用精練的語言來概括偉大的父愛和母愛。（名言創作）

f.唱一唱，演一演。以文藝表演的形式來贊美父愛、母愛。

g.體驗：由于我聽了品德與生活課，老師給孩子留的作業是：為生雞蛋做一天的爸爸、媽媽。我就讓孩子把體驗的感想寫了下來。

h.畫一畫。制作手抄報。

f.講一講。引導學生課外搜集非人類母愛表現的故事，在匯報課上，讓孩子在合適的音樂聲中有聲有色地講故事。例如《麻雀》、《猩猩母親》、《藏羚羊的跪拜》等。（這樣的故事比學生自己的親身經歷更讓孩子感興趣，也更能感動每一個參與者。）

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篇9：淺談小學語文綜合性學習論文

淺談小學語文綜合性學習論文

【摘要】“綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求。語文是一門實踐性和綜合性很強的學科。小學語文綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點,加強語文課程與其他課程及生活的聯系,強調語文學習與生活的結合,以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的實踐活動。

【關鍵詞】綜合性學習口語交際 閱讀 合作學習實踐活動

如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢?《標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,溝通課內外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會.”

我在語文學習活動中,充分體現了以學生為主體,以學生發展為本的“四突出”為教學理念:即突出活動過程,啟發自主參與;突出語文知識的整合應用,體現師生的合作創新;突出實踐體驗,協調發展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略,引導學生用多種方式呈現學習的過程與結果。具體做法如下:

1 將口語交際、習作融于活動中 , 開展綜合性學習

聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據教學內容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉”為主題的綜合性學習,我設計了如下幾個活動內容:(1)了解家鄉的歷史 請學生當一回小記者,采訪有關人士或咨詢周圍人,了解家鄉的風土人情、名優特產。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉情”為交流內容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。在牡丹江的旅游文化節期間,我組織學生開展了“我為客人做導游”等語文綜合性學習活動。

通過上述活動的開展,把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中,注重了課程資源的開發利用和優化.,引導學生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學會學習,較好地促進了學生綜合能力的發展。

2 提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學習

蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發展。”書籍是人類永恒的精神食糧,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養。 在綜合性學習中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習,拓展學生的學習資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領學生能夠結合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法,更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設計了以下教學思路:

(1)圍繞一個小主題確定閱讀內容,如英雄成長的故事、科學家的故事、科普讀物等,讓學生和好書交朋友。一段時間按學生的讀書進程安排一個小專題內容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。

(2)引導學生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。

(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。

(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結合口語交際引導全班同學就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。

重點以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導學生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中,激發讀書興趣。

通過這樣一系列的課內課外綜合性活動的進行,加強了教材的整合和課內外的結合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機地結合到一起。學生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的'具體實踐。

3 倡導合作學習方式 , 開展綜合性活動

合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題,增加學習的信息量。提供學生交流情感,展示個性的機會。“遨游漢字王國”的綜合性學習,改變了以往單一的教材編排,突破了以課文為主體的單元結構。目的是為了培養學生的合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力,特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜合性學習,為保證活動的效果,我安排學生以小組合作的形式開展活動內容:

(1)活動前以小組為單位討論和制定計劃。活動結束后,以小組展示和交流活動成果。

(2)舉行猜字謎游戲。各小組自選內容,同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎,第二小組搜集歇后語,第三小組搜集帶諧音的笑話,第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同,教師要及時進行具體的指導和幫助,要求小組明確分工,每個成員都有具體的任務。

(3)以小組為單位開成果匯報會,共享學習成果。可以說,通過合作學習,學生增強了團結合作的思想意識。在交流評價中,促進了情感的提升,也大大地提高了學習效率。

4 參與社會實踐活動 ,開展綜合性活動。

語文是實踐性很強的課程,學習資源與實踐機會和生活緊密相關。美國教育家杜威提出“教育就是生活。”。借助豐富多彩的語文實踐活動,開展綜合性學習,可以使學生生活的空間是學語文、用語文,提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現語文的綜合實踐活動,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等社會教育資源,開展扎實有效地綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中,指導學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節假日,提倡學生在家長的帶領下外出旅游,進行參觀訪問。組織學生深入社區、家庭做調查采訪,學寫簡單的調查報告等。通過讓學生接觸大自然,深入社會實踐,增強了學生的社會責任感和使命感,開放了語文課程。在“節約用水,愛護我們的家園”活動中,讓學生寫倡議書,設計公益廣告詞等一系列活動,體現語文學習與社會實踐的結合。同時也達到了“語文生活化,生活語文化”的效果。可以說生活的空間有多大,語文綜合性學習的空間就有多大。

綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養,而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系,重在學習過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐,也真正體現了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習,對于培養學生的創新精神和實踐能力,具有終身學習的愿望和能力,意義深遠。廣大教師要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境。引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,在實踐中提高語文素養。

篇10：試論小學語文綜合性學習論文

試論小學語文綜合性學習論文

論文摘要：《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

論文關鍵詞：明確目的；分工合作；現代化教育技術；評價

《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。它體現著課改精神，成為引導語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？我來談一談幾點看法：

一、明確學習目的，逐步布置任務

拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內容和學習目標，根據目標與內容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務：讓學生利用本學期節假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關于漢字的'照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務，可能會出現手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現象，因此布置任務必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。

二、合理安排。分工合作

小學語文綜合性學習離不開合作學習。“尺有所短，寸有所長”，只有發揮每個學生的長處，活動才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動時，有一個任務是讓學生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊。如果讓學生獨立完成，任務的難度可想而知。于是我讓學生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學生寫《序》，擅長繪畫的學生畫插圖，家里有裝訂工具的學生負責裝訂，字寫得漂亮的學生負責寫封面，學生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務完成得也更出色了。“

三、與時俱進，利用課件

在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現代教育技術的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。

四、加強指導，注重評價

1．評價學生課前準備情況。《語文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與程度，能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據搜集的課內外資料，形成自己的假設或觀點。

2．評價學生的參與態度。正確的態度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設想等。

3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。

小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結合《課標》的要求，提高教學水平。

篇11：小學語文綜合性學習的幾點思考

關于小學語文綜合性學習的幾點思考

文/王偉連

摘 要：“語文綜合性學習”正式作為語文學習的重要內容和方式提出來，被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。

篇12：小學語文綜合性學習的幾點思考

在教學實踐中，一些教學案例引發我以下幾點思考。

一、怎樣突出學生的自主性

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”

這里特意提到注重探索和研究的過程，而無數教學實踐也證明，如果讓學生親身經歷、親自體驗，印象、感受就要深刻得多。尤其是我們城鎮的學生，他們缺乏太多的生活經驗，說起來可能有些人不信，有的孩子不知道土豆是長在地下的，就知道是擺在市場攤位上的；好多孩子不知道在我們北方杏是夏季特有的水果，更值得人深思的是在一次縣里組織的二年級質量測試卷中，其中有一道題是仿寫句子，好多孩子居然不知道題中的月季是花名……

如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創設自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內容寫一寫。我先布置學生利用雙休日去找秋天，并引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設計師，把綠色的火炬樹葉也設計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優美的句子無異于給其他學生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！

而有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發現問題、提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題的意識，提高自主選擇學習內容的能力。而更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，有意識地培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。

曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始匯報自己查找到的關于重陽節的資料。每一名學生都是捧著打印好的資料在那里照本宣科，冗長、重復，人數達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學生把搜集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。

二、合作有無必要

綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統的學習活動。于是我們在課堂上經常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工并不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，()在小組合作學習中，關鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的'要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長并發揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關系，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發揮主導作用等等。總之，這些規則與方法可以通過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成為他們學習習慣中的一部分。

通過課堂研究我們進一步發現，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不僅是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。現代教育教學提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當然有必要合作。

三、跨學科目的何在

還以《九月九日憶山東兄弟》一課為例，教師組織學生用歌唱的形式把這首詩唱出來，之后又把自己查找到的一篇很長的歌詞念給學生聽，并問學生記住了哪一句？我的第一反應是：我真笨，我只能記住最后一句，結果學生說的也都是最后一句――最后一句是最后念的嘛！而教材上的詩學生只讀了4遍，齊讀、個人讀加在一起才4遍，這是語文課嗎？還有語文味兒嗎？寶貴的40分鐘里學生都在做什么？從表面看，教師似乎將語文與音樂相融合，采用了跨學科式學習，但實際上為什么讓人感覺滑稽可笑呢？因為教師走入了誤區，為了“與其他課程相結合”而結合。其實跨學科只是為了更好地理解所學內容，如果不能起到這個作用跨學科又有何意義？

語文本身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽說讀寫的教學過程之中，不能把它們游離于語文教學之外，更不能因強調它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環節，二要找準著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現方式，只是為了有助于在語文教學中更加游刃有余，增加“底氣”,引領學生以豐富多彩的世界為背景，發現屬于語文世界的獨特的眩目光彩。

比如說，古詩作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對于教師的專業發展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內容應該從語文出發最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業發展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力為核心，以優化教學過程為目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。

我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學習，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。

（作者單位 遼寧省遼陽市遼陽縣首山鎮中心小學）

篇13：小學語文綜合性學習的論文

小學語文綜合性學習的論文

“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，其目的就是要解決學生在綜合性學習中死記硬背被動應付的問題。因此，需要教師在小學語文教學中，改變過去“一講到底”的教學模式，積極倡導以學生為主體的獨立探究和密切合作的學習方式，讓學生在獨立探究和密切合作中，更自覺、更主動地獲得新的知識。

一、以獨立探究為前提，擴大學習面

學生是課堂的主體，“獨立探究”就是把課堂交給學生的積極嘗試，是為學生確立學習主人的地位，讓學生在“獨立探究”的前提下，擁有學習主動權，進行個性化的探究學習，擴大個體的學習面。在教學蘇教版小學語文《西湖》一文時，我就先安排學生在課前獨立完成一項任務，那就是搜集有關西湖的資料。從與西湖有關的歷史故事和神話傳說，到西湖著名的景點，讓學生從各自的興趣和經歷出發，對西湖進行獨立探究。然后在課堂上，讓到過西湖的同學先講一講自己看到的西湖，再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學生的學習面，在上課時，筆者沒有讓學生逐段學習，而是讓學生自由選擇一個方面進行自主學習，自主探究。我把全班分成若干小組，每組4個學生。每組的4個學生從4個方面進行探究。如：同學一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象；同學二可以站在高處遠賞西湖，欣賞西湖的美景；同學三可以近賞西湖，在西湖邊上走一走領略湖中的風光；同學四可以進入月光下的西湖，感受西湖天上人間的月色學生在獨立探究和相互交流過程中，吸取別人的精華，充實自己的體驗，感悟全篇。如此一來，學生在獨立探究中擴大了學習面，不僅積累了語言，加深了語感，陶冶了情操，而且培養了個性，自主學習能力得到了加強。

二、以獨立探究為原則，增進參與度

“獨立探究”不僅僅是一種學習方法，也可以延伸為學習所要遵循的原則，也就是培養學生自主學習能力。一方面表現為老師的正確引導，另一方面表現為學生主體地位的確立，這都需要通過“獨立探究”來實現。所以，作為老師，必須在課堂上讓學生充分且有效地參與。如教學蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》時，因為這篇課文是一出獨幕劇，所以非常適合表演，筆者鼓勵學生大膽表演，在表演當中獨立探究每一位角色，增進學生的學習參與度。為了幫助學生抓住重點，突破難點，我首先要求學生講述故事情節。然后才是讓每組學生在小組內根據劇本進行表演。一名學生扮演公儀休，一名學生扮演子明，一名學生扮演管家，一名學生演旁白。表演開始，旁白交代了故事發生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書，公儀休由內室上，就這樣故事一步步展開。學生的表演惟妙惟肖。這個教學環節使每個小組的四名同學都參與了進來，然后讓準備比較充分的小組上臺表演。學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內容。這樣不僅能夠培養了學生的探究精神，還增進了參與度，凸現了學生主體，增強了學生的自主學習能力，突出了學習的.重點，突破了課文的難點。

三、以密切合作為手段，突出綜合性

以分組學習的形式，可以有效地增強學生密切合作的能力，可以說是一種新的教學方法的嘗試，對班級學習方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內，每個小組明確分工，同時密切合作，既彌補了個體學習中的不足，又鍛煉了學生密切合作的學習能力，突出了大語文的綜合性。如在教學蘇教版小學語文《真想變成大大的荷葉》一文中，筆者就采用了分組學習的形式。根據二年級的課標要求：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標當中，識字教學仍是低年級教學的重中之重。為讓學生增加識字數量、學會識字，我讓學生在小組內交流識字方法，提出在小組內不能解決的問題；然后以小組為單位進行交流，每個小組指定一名學生代表發言，然后由其他同學與自己的學習結果作比較，互相補充不足；最后由每組組長負責，互相交流后提出不同的意見，進行爭辯比較，在辨析的過程中得到進一步提高。學生紛紛發言，互學互補，識字數量顯著增長，識字能力快速提高。分組學習讓學生的合作更加密切，為學生在課堂上的互幫互學提供了客觀條件，為掌握語文知識提供了多種可能，也為學生提供了更多自主學習的機會。獨立探究，密切合作，已成為現在教學的一種常態。它改變了傳統的學習模式，擴大了學生的學習面，調動了學生的參與積極性，發揮了小組的作用，提高了學生自主探究的能力，培養了具有合作精神的一代新人，使學生掌握了高效的學習方法，為現代教育注入了新的生機。

篇14：初中語文綜合性學習總結

本學期，學校加強了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開展了課題研究與研究性學習的實踐。我們小學部的語文組也開始了課題研究。經過潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫，以寫帶讀“的課題，這是經過全面分析學生當前存在的現狀而得出的結論，只有拓寬學生的知識面，才能帶動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。相信只要學生擴大閱讀量，才能提高寫作能力。課題確定后，我們便開始了研究工作。現將本學期來開展的課題研究工作小結如下：

一、全面調查，了解學生閱讀現狀。

我們精心設計了課外閱讀情況調查表，通過調查研究，我們了解到學生沒有自覺課外閱讀的習慣，不懂得如何選擇有益的課外書，沒有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學生的寫作水平。調查完畢，我們都形成共識，只有迅速開展課外閱讀指導，才能有效地提高學生的寫作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開了家長會，向家長說明了這一厲害關系，引起家長的高度重視。

二、發動家長，添置班級閱讀圖書。

經過我們詳盡地介紹，家長們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級建立圖書角出力。經過一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長的芳名整理打印，公布在學校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識之士，加入到關心學生成長的行列來。

三、鼓勵學生，加入書籍閱讀行列。

經過我們幾位語文老師的精心收集，終于出爐了一份內容豐富的課外閱讀書目。在貨比三家后，我們把這些書目送往書店，讓他們幫忙配書。經過一兩周的時間，我們終于購置了一千多本的圖書，新書到位后，我們馬上進行核對整理，分門別類，編號上架。前期工作一步到位，成立了班級圖書角，并建立了出借制度，每天寫字課與放學后讓學生進行自主閱讀，時間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學生借書回家，這樣才能確保書不會容易損壞。

四、指導閱讀，提高學生閱讀質量。

為了保證課外閱讀質量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專門對學生進行指導，時間關系，這學期期中過后才開始上課，本學期我們班只上過5次指導課。主題分別為：《如何填寫讀書登記卡》、《如何養成獨立閱讀的習慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書》、《如何交流讀書心得》，這些都是入門課，為學生將來打基礎，談不上很正規。在指導過程中，發現學生存在著種種問題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運用。摘抄時只是依樣畫葫蘆，專門挑四個字的，AABB式或ABB式的常見詞組。而且很多都是沒教過的生字，不懂得借助工具書來理解詞意，當然就不能運用自如了。

總之，在課題研究這個新領域里，我們起步晚，缺少經驗，在實踐過程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來。

篇15：初中語文綜合性學習總結

一、以理論學習為抓手，奠定改革教學方式方法的基石。我們認真組織課題組研究成員學習《新課程標準》、《語文教學與研究》《江西教育》等關于學法指導的內容，同時要求每位教師要用好自己征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落實新課程標準的精神，指導學生培養、形成良好的學習方式方法，關鍵在教師。我們身處九江市的普通中學，教學條件相對滯后，那么轉變教師的思想，轉變教師的舊觀念，改變傳統的課堂教學方法，是適應時代的發展，促使本項研究能夠順利實施的前提和有力保障。

1.教師要從授課者轉變為促進者。我們利用集體教研的時間，組織全體教師認真學習新課程標準，并進行理論學習交流活動。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識觀，學生觀，學習觀，評價觀，教學觀。在具體的教學中教師要努力轉換自己的角色，更多地關注學生的情感、態度、價值觀，重新審視過去的、陳舊的“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的重分數，輕能力現象。教師是學生發展的促進者，課堂教學的關鍵就是如何促進學生形成良好的學習方式方法，讓學生能夠自主學習，自由發展，使學生能夠依靠自己的能力去發現，去觀察，去思考，去探究，去實踐，去交流，把他們全部的身心都投入到學習活動中去。

2.教師要從執教者轉變為研究者。我們要求每一位教師都要經常對自己的教學行為進行反思、研究、改進，反思教師的教學方法，教學準備，教材把握，教學過程等;分析學生的學習態度，學習習慣，學習積極性，學生的個性等諸多方面的特點。并在自己的教學實踐中不斷地實踐，摸索，探究，嘗試，逐步養成一種自我反思，自我設計，自我研究的自覺行為習慣。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進步與提高。但是仍有部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在前進步伐上還是有些遲緩，還應該鼓勵他們要積極面對新形勢，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進。

二、以課堂教學為主陣地，積極探索指導學生學習方式方法的有效途徑。

1.營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中;教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創設主激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。

2.運用現代化的教學手段，促進學生學習的興趣。我校教學資源相對比較充足，有語音室，多媒體電教室，微機室等多個功能室，要求專任教師必須常用，用好自己負責的各室;要求各位任課教師在教學內容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動畫式的課堂教學牢牢抓住了學生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學效果。

3.以學科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優秀教學方法。鄒月英老師的語文課，生動活潑，學生學習勁頭高漲，教學效果明顯，獲得了九江市初中語文優質課大賽一等獎，極具推廣價值。市教研室、廬山區多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學習機會，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學習她的教學方式、方法，借鑒適合本學科教學的經驗，活用到自己的課堂教學中。

篇16：初中語文綜合性學習總結

根據學校的統一部署，現將本期開展的課題研究情況作一簡單小結。

一、緊密協作，加強學習，提高素質。

我依據自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網絡資料進行收集、學習，然后將好的理論和經驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，并對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

二、不斷探索，開拓創新，成效明顯。

在研究的同時積極探索，不斷進行經驗總結2、自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今后的教學方向提供了一條探索的道路。

三、對照目標，發現問題，及時解決。

在課題的初步研究中也發現了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環節。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據小組各個同學的表現，評出活動的優勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優秀的一面。

四、承前啟后，繼往開來，構想藍圖。

1、繼續加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。

2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

3、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。

4、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。

篇17：六上語文綜合性學習總結怎么寫

這個單元我們小組開展了關于“輕叩詩歌的大門”的綜合性學習活動。在這次活動中，我們了解了詩歌的歷史與發展，還廣泛的閱讀了各種詩歌，不僅拓展了知識面，還深深的體會到了祖國詩歌的博大精深。

我們小組通過閱讀提供的材料和搜集詩歌各個方面的知識，對資料進行了分類、整理和編排，還了解了唐詩、宋詞、元曲的不同之處。發現生活中處處有詩歌，有天真的兒歌、典雅的古詩、樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在詩歌的海洋里，有無數珍寶。

通過這次學習，我們知道了寫詩的方法，每個組員都寫了一首詩，每個人都有自己的風格，不同的種類與方法，題材十分吸引眼球。讓我們過了一會小詩人的癮。

在活動過程中，我發現許多活動流程都是要通過小組相互合作才可以順利完成。從中，我體會到團隊精神及合作的重要性。在大家的努力下，我們不僅僅是完成了這次活動，還是對我國詩歌博大精深的文化更加了解。

詩歌活動總結

在這個學期，我們學習了第六單元的綜合性學習，在這個單元里，我學到了許多詩和關于詩的知識，知道了現代詩與古代詩有格式上的區別和表達上的區別。在這個單元結束之際，老師要求我們做一張有關于詩歌的小報，四個人為一組。

和我一起做小報的組員有王李忻、曹崇如和徐嘉洛。曹崇如和王李忻負責排版、畫圖和制作，我和徐嘉洛負責搜集詩歌，為了這個分工，我們還開過會呢!在老師提出要求的第二天，我們就開始制作了。曹崇如和王李忻各自畫了一個封面，拿給我看。曹崇如的封面畫的是許多黃綠色的茉莉花，是手畫的，都拖著長長的尾巴，給人一種清新而幽靜的感覺，只是上面的題目取得一般;王李忻畫的封面有點臟，有一點胡亂感，但是題目取得還蠻不錯的。最后，我還是覺得曹崇如畫的封面比較好。

找詩容易寫詩難吶!找詩是很好找，在網上一搜，再復制粘貼，然后打印出來就行了，但是寫詩就沒那么簡單了。你先要確定你寫的題材，然后確定要用什么方法寫，什么格式寫，再想一下內容怎么寫，最后再把它寫在紙上。我準備寫的題材是時間，用寫散文詩的方法寫，用開始時有節奏，后面雜亂的字數格式寫，分段寫。最后，我在紙上把它寫下來。王李忻一抄寫，這份小報就完成了。

這次寫小報活動，不僅鍛煉了我們的實踐能力，也開闊了我們的見識，是一次很好的活動。

篇18：小學語文綜合性學習經典誦讀教學設計

小學語文綜合性學習經典誦讀教學設計

我們總是強調綜合性學習，為了進一步培養學生們崇尚閱讀、自覺閱讀的良好習慣，營造“讀書好、讀好書、好讀書”的濃厚書香氛圍，提高讀寫能力和綜合實踐能力，在讀書中求真知，在讀書中明事理，在讀書中學做人。小學語文綜合性學習經典誦讀活動方案如下：

一、活動對象

全體學生

二、活動形式

1.小學語文綜合性學習小組定制了個性化的“閱讀存折”，以“閱讀存折”為載體，每名學生人手一本，存折用戶名均與學生的姓名對應，每讀一本書記錄讀書的日期、書名、作者，家長簽字并獎勵10個點。

2.以摘抄、讀書筆記、讀后感等方式記錄形式多樣的經典誦讀收獲。

3.小學語文綜合性學習小組開展誦讀經典匯報演出，表彰優秀節目。

4.小學語文綜合性學習小組確定班級讀書交換日。

5.小學語文綜合性學習小組定期抽查經典誦讀的背誦情況。

6.小學語文綜合性學習小組定期檢查親子經典誦讀情況。

三、活動要求

1.學生們每天閱讀課外書至少20分鐘。學生辦經典誦讀手抄報。

2.小學語文綜合性學習小組定期開一次讀書交流會。分享讀書的收獲，總結經典誦讀情況。

3.小學語文綜合性學習小組成員定期檢查閱讀存折，蓋章監督。

4.開展親子閱讀活動，活動形式不限，小學語文綜合性學習小組成員負責落實檢查。

5.小學語文綜合性學習小組上好每周一節閱讀課。

四、評比獎勵：

1.評比方式：根據學生獲得的`點數逐步評出閱讀書童、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士、閱讀天使、閱讀達人......頒發勛章。

等級

閱讀書童

閱讀學士

閱讀碩士

閱讀博士

閱讀天使

閱讀達人

2.獎勵方式

（1）對于等級高的學生加大力度給予物質獎勵。

（2）小學語文綜合性學習小組對經典誦讀活動做出總結，頒發書香班級標識牌。

書香承載夢想，閱讀改變人生。讓我們一起攜手努力，共同營造書香家庭、書香校園，在我們的“閱讀存折”里留下回味一生的記憶和受用一生的智慧吧！讓小學語文綜合性學習活動為學生開辟一片藍天。

篇19：小學語文綜合性學習的定位思考

小學語文綜合性學習的定位思考

摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發揮創造性。

關鍵詞：思考 綜合性學習小學語文

語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：

1.教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？

2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。

3.如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課？三者有何聯系和區別？教師如何開發利用本地區的語文學習資源，學生如何創造性地開展語文綜合性學習？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

1.語文知識與能力的結合。

《語文課程標準》在“評價建議”一節中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。

比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

2.語文學科與其他課程的整合。

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。

我的小問題

我的辦法

我已搞清的

還有待研究的

說明：（1）請對生活中的各種事物及現象大膽質疑，提出你感興趣的問題；

（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；

（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。

3.語文學習與社會生活的融合。

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區，環保……都是語文綜合性學習的素材。

有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受。看著學生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。

（二）重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發揮創造性

新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的'綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這就為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創造性。

這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

例如，六（3）班舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發現，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。

主要參考資料：

1.熊梅：《日本基礎教育改革新視點：綜合課程》，《課程?教材?教法》1998年第5期

2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2002年版。

3.劉光江：《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程?教材?教法》，2002年第6期。

4.張傳燧：《論綜合實踐活動的實施》《課程?教材?教法》，2002年第7期。

5.周翔、李樹培：《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。

6.呂達：《新世紀中國基礎教育課程教材改革》，《人民教育》2001年第6期。

7.國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版。

8.崔巒：《學習〈語文課程標準〉，深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。