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項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

【簡(jiǎn)介】感謝網(wǎng)友“gamfesz”參與投稿，下面是小編為大家推薦的項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（共14篇），歡迎大家分享。

篇1：創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

項(xiàng)目名稱(chēng)：__________

項(xiàng)目編號(hào)：

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：_________

專(zhuān)業(yè)年級(jí)：__________

所在學(xué)院：__________

起止年月：

電 話(huà)：__________

E-mail：

填表時(shí)期：

福建農(nóng)林大學(xué)

一、基本情況

二、項(xiàng)目執(zhí)行情況簡(jiǎn)介

三、研究總結(jié)報(bào)告

四、經(jīng)費(fèi)使用情況

五、學(xué)院評(píng)審意見(jiàn)

六、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見(jiàn)

注：表格空間不夠可擴(kuò)展。

供參考的成果形式(以附件形式附后，與結(jié)題報(bào)告書(shū)一起裝訂成冊(cè)提交)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成果形式之一：論文

學(xué)術(shù)論文排版要求

題名(二號(hào)黑體，居中，不超20字)

學(xué)校名稱(chēng) 第一作者，第二作者(四號(hào)楷體-GB2312，居中) (1.第一作者單位 至院系部處，省 市 郵編;

2.第二作者單位 至院系部處，省 市 郵編)(?此處插入作者簡(jiǎn)介腳注，符

號(hào)定義為空白) (5號(hào)宋體居中)

指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)(四號(hào)楷體-GB2312，居中)

摘 要(小五號(hào)宋體)：字?jǐn)?shù)一般在300字左右。摘要必須反映全文中心內(nèi)容，一般包括研究目的、方法、主要觀點(diǎn)及結(jié)論。寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)寫(xiě)目的，寫(xiě)明采用的具體方法，詳細(xì)寫(xiě)所得到的結(jié)果和結(jié)論，要突出反映文章的創(chuàng)新性。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確、客觀、邏輯性強(qiáng)。總之，摘要應(yīng)寫(xiě)得內(nèi)容充實(shí)，不要過(guò)分抽象或空洞無(wú)物，避免使用“對(duì)……具有……意義，價(jià)值”等評(píng)價(jià)性用語(yǔ)，避免使用“本文”、“筆者”等第一人稱(chēng)寫(xiě)法。定稿時(shí)要注意糾正語(yǔ)病，刪減啰唆重復(fù)的語(yǔ)句和句子。(小五號(hào)宋體)

關(guān)鍵詞：詞1;詞1;詞1(3-5個(gè)反應(yīng)所研究的領(lǐng)域和關(guān)鍵特征的詞，小五號(hào)宋體)

下接正文(引言、導(dǎo)論性)或一級(jí)標(biāo)題(引言、導(dǎo)論性)。論文Word文檔頁(yè)面設(shè)臵為A4紙型，頁(yè)邊距各2，文檔網(wǎng)格設(shè)臵為46字×43行，行距16磅，正文用五號(hào)宋體，其中阿拉伯?dāng)?shù)字、英文用Times New Roman體。論文要求主題明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，遵守我國(guó)著作權(quán)法，注意保守國(guó)家機(jī)密。題名應(yīng)恰當(dāng)簡(jiǎn)明地反映文章的特定內(nèi)容，要便于編制題錄、索引和選定關(guān)鍵詞，不宜使用非公知的縮略詞、代號(hào)等。

標(biāo)題一(四號(hào)黑體，居中，上下各空一行)

下接正文或二級(jí)標(biāo)題。參考其他文獻(xiàn)，包括引用原文或參考、綜述、作者簡(jiǎn)介(小五號(hào)宋體，加黑)：姓名(出生年-)、性別，籍貫，職稱(chēng)，最后學(xué)位或在讀學(xué)歷，研究方向。

評(píng)論他人觀點(diǎn)，要在文中加引注標(biāo)記，采用順序編碼制，符號(hào)按出現(xiàn)的先后順序?yàn)閇1][2]……，用上角標(biāo)，與文后所列參考文獻(xiàn)序號(hào)一致。參考文獻(xiàn)只列出已經(jīng)公開(kāi)出版且在文中加注的文獻(xiàn)，著錄格式另附。文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)，須注明圖名、表名，按順序標(biāo)明序號(hào)如表1、表2……、圖1、圖2……，圖名、表名及內(nèi)容、參考文獻(xiàn)均為小五號(hào)字。請(qǐng)?jiān)诟寮醉?yè)地腳處給出作者簡(jiǎn)介信息。

1.標(biāo)題序號(hào)(空兩格，加黑)

下接正文。我刊論文標(biāo)題層次采取如下方式：一級(jí)標(biāo)題“一”，二級(jí)標(biāo)題“1.”，三級(jí)標(biāo)題“(1)”，請(qǐng)按此層次順序設(shè)臵標(biāo)題。

(1)作者簡(jiǎn)介示例

作者簡(jiǎn)介：周吳鄭(1970-)，男，遼寧大連人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事化學(xué)工程與工藝等研究。

(2)參考文獻(xiàn)著錄原則和方法

[1]作者姓名，作者姓名. 參考文獻(xiàn)題目[J]. 期刊或雜志等名稱(chēng)，年份，卷(期數(shù))：文章起-止頁(yè)碼.

[2]劉凡豐. 美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革透視[J]. 高等教育研究，，5(1)：18-19.沒(méi)有卷的就直接寫(xiě)2003，(1)(本條為期刊雜志著錄格式) [3]譚丙煜. 怎樣撰寫(xiě)科學(xué)論文[M]. 沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1982.5-6.(本條為中文圖書(shū)著錄格式)

[4]作者姓名. 參考文獻(xiàn)題目[D]. 南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，.(本條為碩士、博士論文著錄格式)

[5]作者姓名. 參考文獻(xiàn)題目[N]. 人民日?qǐng)?bào)，-06-12(第幾版).(本條為報(bào)紙著錄格式)

[6]作者姓名. 電子文獻(xiàn)題名[EB/OL].電子文獻(xiàn)的出處或可獲地址，發(fā)表或更新日期.

[7]作者姓名. 參考文獻(xiàn)題目[A].主編. 論文集名[C]. 出版地：出版單位，出版年. 起-止頁(yè)碼.(本條為論文集著錄格式)

[8]外國(guó)作者姓名(作者姓名：姓在前，名在后，姓全拼大寫(xiě)，名縮寫(xiě)，姓與名之間隔半格，作者之間用逗號(hào)隔開(kāi)。).參考文獻(xiàn)題目[M].譯者(名字)譯. 出版地：出版單位，出版年. 起-止頁(yè)碼.(本條為原著翻譯中文的著錄格式，多個(gè)譯者可寫(xiě)為：***，***，***，等譯.)

篇2：創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

摘要

我們科研小組五位成員全部來(lái)自于電子信息學(xué)院級(jí)的電子信息科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，隊(duì)長(zhǎng)是**，隊(duì)員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)和X射線(xiàn)可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動(dòng)，這樣在這個(gè)高度造成一個(gè)等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測(cè)方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號(hào)，并在同一地點(diǎn)接收回波的探測(cè)方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時(shí)延、頻率與時(shí)間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對(duì)研究電離層特性具有重要參考價(jià)值。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，我們認(rèn)識(shí)到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測(cè)獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。

一、項(xiàng)目選題的背景;

20世紀(jì)30年代，我國(guó)開(kāi)始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起，武漢大學(xué)就開(kāi)始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國(guó)首個(gè)電離層斜向返回探測(cè)站，并在1962年成功研制出我國(guó)第一部手動(dòng)的電離層斜返探測(cè)儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡(jiǎn)易手動(dòng)斜返探測(cè)儀(1968)、電離層自動(dòng)同步斜測(cè)儀(1978)和 FXZ(1980)實(shí)時(shí)選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測(cè)利用電離層對(duì)信號(hào)的折射與反射,能探測(cè)到大范圍的地物和運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測(cè)機(jī)理能為短波通信預(yù)報(bào)資料，管理雷達(dá)頻率，監(jiān)測(cè)遠(yuǎn)距離的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽(yáng)周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問(wèn)題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國(guó)防以及各種電子系統(tǒng)工程的運(yùn)行效果，因此研究電波傳播對(duì)無(wú)線(xiàn)電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測(cè)技術(shù)，我們可以對(duì)電離層中的電波傳播問(wèn)題有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目成員內(nèi)部分工;

**：專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，精通 C，C++,Fortran,Matlab等編程語(yǔ)言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、凝聚力，使本團(tuán)隊(duì)能夠高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負(fù)責(zé)射線(xiàn)路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。

**主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)以及對(duì)射線(xiàn)路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過(guò)設(shè)備實(shí)時(shí)得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。

**負(fù)責(zé)對(duì)射線(xiàn)路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過(guò)相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。

**老師主要是為我們提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥和電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以及射線(xiàn)路徑求解方程等。

三、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)與特色;

我們項(xiàng)目主要是利用武漢電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)研究電波傳播問(wèn)題。首先我們利用電離層的IRI模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費(fèi)馬原理編寫(xiě)并修改射線(xiàn)跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行觀測(cè)，將真實(shí)的射線(xiàn)路徑與模擬的圖像進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證斜向返回探測(cè)方法的可行性。我們項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測(cè)量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線(xiàn)在其中傳播的不同特性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。

四、項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;

首先我們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識(shí)， 并通過(guò)對(duì)IRI模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過(guò)不斷地熟知射線(xiàn)追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線(xiàn)的一些參數(shù)，如射線(xiàn)傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線(xiàn)的群速度及射線(xiàn)的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線(xiàn)路經(jīng)圖和斜返電離圖。

我們利用電離層的IRI模型計(jì)算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線(xiàn)追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線(xiàn)路徑圖, 討論在電離層背景環(huán)境下的射線(xiàn)的一些參數(shù)(如峰高、射線(xiàn)傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線(xiàn)傳播距離的變化規(guī)律，進(jìn)而探討射線(xiàn)在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實(shí)驗(yàn)室研制了一種新型電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)—WIOBSS，由于WIOBSS系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測(cè)，在探測(cè)模式上，該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測(cè)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)距離盲區(qū)的探測(cè)，而且還能夠取得所用偽隨機(jī)序列的最大增益性能這樣使得我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!

我們模擬了在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線(xiàn)在緯度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線(xiàn)在經(jīng)度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;射線(xiàn)到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線(xiàn)在經(jīng)度和緯度上傳播過(guò)程中群路徑與頻率關(guān)系。

通過(guò)討論我們已經(jīng)獲得了一定的結(jié)論和成果。我們獲知在短波波段，由于頻率較高(電波波頻大于電離層高度上磁旋頻率)，故在考慮波的折、反射時(shí)，可以不考慮磁場(chǎng)的影響，電離層可視為各向同性介質(zhì)。另外碰撞只造成能量的吸收，故計(jì)算波的折、反射也無(wú)須考慮碰撞效應(yīng)。因此我們首先在忽略磁場(chǎng)和碰撞的條件下，給出了射線(xiàn)追蹤方程，并基于

Runge-Kutta方法，對(duì)方程進(jìn)行了求解。預(yù)測(cè)了不同電離層擾動(dòng)模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報(bào)告中展示。

在結(jié)題后我們會(huì)將課題繼續(xù)進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，取得更好的成就。 已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報(bào)》增刊，并被第十二屆全國(guó)電波傳播學(xué)術(shù)討論年會(huì)錄用。

五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì);

其實(shí)，在項(xiàng)目剛開(kāi)始時(shí)，很茫然，但我們?cè)跍?zhǔn)備這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候就是希望了解并熟知我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有哪些用途。因?yàn)閷?duì)整個(gè)項(xiàng)目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對(duì)做科研的過(guò)程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對(duì)自己有一個(gè)充電的過(guò)程。我們閱讀了很多有關(guān)的書(shū)籍和論文，比如說(shuō)劉選謀老先生的《電波傳播》、J.A.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動(dòng)力學(xué)》等等，感覺(jué)受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識(shí)，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，我們需要使用很多計(jì)算機(jī)輔助軟件(Matlab、Mathmatic等)和熟悉眾多計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(Fortran、C++、C等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。

由于該項(xiàng)目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時(shí)很考驗(yàn)組員們的耐心。我們?cè)谑褂肕atlab畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫(huà)出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對(duì)Matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細(xì)心和耐心對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，是必不可少的!

在為射線(xiàn)路徑求解編程時(shí)，我們遇到了很大的阻力，不僅是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過(guò)bug無(wú)法解決，也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于科研工作者的重要性。在剛開(kāi)始寫(xiě)程序時(shí)，我們需要對(duì)我們的整體項(xiàng)目有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過(guò)時(shí)間以及經(jīng)緯度來(lái)計(jì)算出該點(diǎn)實(shí)時(shí)的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫(xiě)出好的程序，才會(huì)對(duì)整個(gè)科研項(xiàng)目帶來(lái)幫助。對(duì)于射線(xiàn)路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因?yàn)檫@樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實(shí)現(xiàn)具體功能，并使用該程序來(lái)計(jì)算出我們需要的結(jié)果。將我們的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Matlab畫(huà)圖時(shí)，要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查，核實(shí)，并且調(diào)試，錯(cuò)誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實(shí)，調(diào)試，如此反復(fù)。因?yàn)槿绻渲幸粋€(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，最終的結(jié)果會(huì)很不一樣，這樣對(duì)科研很有壞處!

通過(guò)項(xiàng)目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過(guò)程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。

根據(jù)我們的科研成果，意識(shí)到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計(jì)算機(jī)，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。同時(shí)，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加深，在做科研的同時(shí)需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對(duì)于整個(gè)世界的意義。

盡管在途中遇到的一系列的困難，有時(shí)候想放棄，有時(shí)候彷徨有時(shí)候浮躁，有時(shí)候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時(shí)候讓我們不知所措，比如Fortran大家不熟悉，Matlab畫(huà)圖沒(méi)學(xué)過(guò)，電離層知識(shí)知之甚少，斜向返回探測(cè)技術(shù)更是么怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還好通過(guò)周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵(lì)下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。

經(jīng)過(guò)一年周期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐提高了我們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，并了解電離層對(duì)于整個(gè)地球的重要性，增加了對(duì)電波傳播的了解，使我們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。

篇3：科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

無(wú)論是對(duì)于課題研究者，還是對(duì)于課題的管理者，都必須了解和掌握撰寫(xiě)“課題結(jié)題報(bào)告”的基本知識(shí)。

一、結(jié)題報(bào)告的類(lèi)型及主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在什么背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和實(shí)踐意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

（1）課題提出的背景。

（2）課題研究意義（包括理論意義和實(shí)踐意義，這個(gè)部分可以合并入“課題提出的背景”部分）。

以上兩部分主要回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇研究這項(xiàng)課題？”

（3）課題研究理論依據(jù)。

（4）課題研究目標(biāo)。

（5）課題研究主要內(nèi)容。

（6）課題研究方法。

（7）課題研究步驟。

（8）課題研究主要過(guò)程。

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

（9）課題研究成果。

這部分主要回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得了哪些研究成果？”

（10）課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，基本上同于應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告。它們之間的差別主要表現(xiàn)在3個(gè)地方：一是研究報(bào)告中的第4部分“課題研究目標(biāo)”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。二是研究報(bào)告中的第9部分“課題研究成果”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”。三是研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。

二、結(jié)題報(bào)告的總體要求

1.要根據(jù)課題研究類(lèi)型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述

科研課題的類(lèi)型主要有兩類(lèi)：應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告，在小標(biāo)題的表述上是有區(qū)別的，要按照不同類(lèi)型的要求來(lái)表述小標(biāo)題，做到前后一致，避免出現(xiàn)兩類(lèi)課題混淆現(xiàn)象。

2.要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

緊扣科研課題題目中的關(guān)鍵詞，是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求。如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

3.結(jié)構(gòu)報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整

要按照10個(gè)或者8個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式，要注意不要仿照論文的格式來(lái)寫(xiě)，不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、引文等。

4.文字表達(dá)要規(guī)范

結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)介流暢。

三、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.重點(diǎn)要放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結(jié)果方面

一項(xiàng)課題往往采用多種科研方法，這部分的陳述，一般列出采用的'科研方法，每一種方法后面稍加說(shuō)明即可。

“課題研究的主要過(guò)程”部分主要是具體陳述采取哪些措施、策略，或者基本的做法來(lái)開(kāi)展研究的。這一部分也可以和看“課題研究的步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。

“課題研究成果”是整個(gè)結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一般來(lái)說(shuō)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。這個(gè)部分的表述要注意三個(gè)問(wèn)題：一是不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果，一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。二是研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。三是有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這部分論述。一般地結(jié)題報(bào)告中是不包括研究經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的。

2.理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合

觀點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)和事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)，處理好理論與事實(shí)的關(guān)系。

3.分析討論要事實(shí)求是，不夸大，不縮小

在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

篇4：結(jié)題報(bào)告格式

人類(lèi)已邁入21世紀(jì)的大門(mén)，21世紀(jì)人類(lèi)面臨的第一挑戰(zhàn)是人的道德、倫理、價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，價(jià)值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學(xué)校德育面臨著種種新的挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，要求跨世紀(jì)的青年學(xué)生具備高境界的理想、信念和責(zé)任感，強(qiáng)烈的自立精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會(huì)環(huán)境，又影響到青年學(xué)生人格的健康發(fā)展，造成部分青年學(xué)生人格精神上的“低落”、“缺失” 和“扭曲”，突出存在著懶惰、懦弱、自私、依賴(lài)性強(qiáng)、意志薄弱、經(jīng)不起挫折等道德缺陷。因此，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的德育工作，探索其正確有效的途徑已成為每位教育工作者的歷史責(zé)任。而傳統(tǒng)的學(xué)校德育重認(rèn)知，輕實(shí)踐，重灌輸，輕內(nèi)化，忽視學(xué)生的主體地位，不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，容易導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，言行不一，人格錯(cuò)位。面對(duì)新的教育形勢(shì)，學(xué)校德育必須跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，肩負(fù)起塑造學(xué)生健全人格的神圣使命。

春暉中學(xué)是我國(guó)民主革命家、教育家經(jīng)亨頤先生在“五四”新文化時(shí)期創(chuàng)辦的一所歷史名校。經(jīng)老校長(zhǎng)畢生倡導(dǎo)“自動(dòng)、自由、自治、自律”的人格教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“求學(xué)何為，學(xué)為人而己”，主張“凡學(xué)校皆當(dāng)以陶冶人格為主”，人格教育首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚品性和優(yōu)良道德的教育。春暉先賢以天下為己任，十分注重學(xué)生的思想修養(yǎng)和品德培養(yǎng)。汲取歷代春暉名師的教育思想與實(shí)踐精華，一種以健全學(xué)生人格為目標(biāo)，以情感培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐體驗(yàn)為途徑，以學(xué)生主體性活動(dòng)為載體，著眼于學(xué)生心靈改造和品格建塑的德育模式應(yīng)運(yùn)而生了。

二、理論依據(jù)

1、發(fā)展中的人和個(gè)性社會(huì)化原理。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，這種發(fā)展就是其個(gè)性社會(huì)化的過(guò)程，作為社會(huì)的人是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生這種主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體。青年學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟和定型，他們身心發(fā)展的各個(gè)指標(biāo)都處在變化之中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ捎谶@種可塑性，教育工作者只要掌握學(xué)生的年齡特征，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可使學(xué)生朝著我們期望方向發(fā)展完善。因此，必須加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作。

2、“雙主體”理念。教師與學(xué)生都是德育的主體，教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(zhǎng)目標(biāo)，自析成長(zhǎng)環(huán)境，自尋成長(zhǎng)動(dòng)力，自開(kāi)成長(zhǎng)渠道，自擇成長(zhǎng)方法和自評(píng)成長(zhǎng)效果，最終將社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感、行為內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感、行為。

3、生活德育的理念。我們認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒(méi)有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個(gè)體品德，改善、提升社會(huì)道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展也只有通過(guò)人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因?yàn)槭チ松畹囊劳卸饔谔摽铡o(wú)效。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。

4、活動(dòng)理論。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。從德育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一方面，通過(guò)德育活動(dòng)將社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感；另一方面，通過(guò)德育活動(dòng)讓學(xué)生將已有的道德認(rèn)識(shí)外顯為道德行為，兩種過(guò)程不斷交替，從而形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。基于這一理論，學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

三、課題方案

（一）課題組人員組成與分析

課題組由學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)兼政教處主任葛洪金老師任組長(zhǎng)、由校團(tuán)委書(shū)記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)工作的薛安全老師，校團(tuán)委副書(shū)記陳小祥、負(fù)責(zé)各年段的年段長(zhǎng)倪瑞祥、何大江、張建平為核心組。并得到經(jīng)亨頤教育思想研究專(zhuān)家張彬教授、周恩來(lái)生前衛(wèi)士高振普將軍、鄧穎超生前秘書(shū)趙煒女士、周恩來(lái)侄孫周?chē)?guó)鎮(zhèn)教授的指導(dǎo)，在總課題負(fù)責(zé)人潘守理校長(zhǎng)的主持之下進(jìn)行。在課題實(shí)施過(guò)程中得到了學(xué)校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學(xué)生的支持和響應(yīng)。并得到了上虞市教體局、上虞團(tuán)市委的大力支持和悉心指導(dǎo)。

(二)研究目標(biāo)、德育內(nèi)涵、及過(guò)程方法

1、研究目標(biāo)：

⑴以現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，探索并構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)德育工作要求，符合中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)校德育途徑及操作模式。

⑵通過(guò)實(shí)施全方位、多層次的學(xué)校德育，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成和健全人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，毛澤東同志所說(shuō)的：“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人”是道德人格追求的目標(biāo)。

⑶通過(guò)研究提高學(xué)校德育的實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)教師德育觀念更新與德育創(chuàng)新能力提高，提高全體教師的整體素質(zhì)，并努力提高中學(xué)德育工作的實(shí)效性。

2、研究過(guò)程及方法

根據(jù)學(xué)校人格教育總課題的研究計(jì)劃，人格教育德育子課題的研究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）準(zhǔn)備階段（.6—.9）：制定子課題實(shí)施方案，成立課題組，組織理論學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)施階段（.9—.12）：課題組按照實(shí)施方案進(jìn)行研究，并分別于、舉行兩次階段成果匯報(bào)。

（3）總結(jié)階段（.12—.3）：課題組進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，并進(jìn)行成果鑒定。

人格教育德育子課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)歸納法、理論演繹法以及分工協(xié)作研究等方法。

四、實(shí)施過(guò)程：

（一）開(kāi)展“知周學(xué)周”活動(dòng)，實(shí)施理想人格激勵(lì)教育的探索。

孔子說(shuō)：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”(《論語(yǔ)，述而》)，“志于道”先于“據(jù)于德”，提示了人性提升的價(jià)值根基與方向在于“道”。沒(méi)有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂梁柱；它對(duì)道德人格的構(gòu)建有論證、聚合、與升華的作用。周恩來(lái)總理的崇高人格魅力，源于他堅(jiān)定的共產(chǎn)主義政治信仰。自3月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始用周恩來(lái)同志的崇高人格激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念的新探索。

為更好的把握周恩來(lái)崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，課題組核心成員赴南京參加由梅園新村紀(jì)念館、梅園中學(xué)、中國(guó)科大附中發(fā)起的全國(guó)首屆“周班”、“鄧班”思想政治工作研討會(huì)。參加了由北京、上海、云南、西藏等省市的18個(gè)大中小學(xué)組成的“周恩來(lái)班”、“鄧穎超班”聯(lián)誼會(huì)。3月，學(xué)校又成功舉辦了第二屆全國(guó)青少年思想政治工作研討會(huì)，和與會(huì)代表進(jìn)行了廣泛的交流。

用周恩來(lái)的理想人格激勵(lì)學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所為的外部特征為自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學(xué)生了解了周恩來(lái)所處的時(shí)代背景，熟悉了周總理的生平，為他的革命事跡所感動(dòng)，激發(fā)了敬佩、仰慕之情。周恩來(lái)的人格魅力敲開(kāi)了中學(xué)生的理想之門(mén)。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯(lián)系的具有社會(huì)意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的自我修養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來(lái)的品格，逐漸形成籠統(tǒng)的理想，在個(gè)別的場(chǎng)合能把理想和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。第三，概括性理想教育。使學(xué)生能清晰地意識(shí)到人生的社會(huì)意義和社會(huì)主義建設(shè)的崇高目標(biāo)的理想。他們逐漸認(rèn)識(shí)到在周恩來(lái)的人格特征中，蘊(yùn)含著真正共產(chǎn)主義者的整體人格美。通過(guò)這一階段的教育活動(dòng)為我們春暉學(xué)子中的優(yōu)秀分子將來(lái)能夠成為共產(chǎn)主義者奠定了一定的基礎(chǔ)。

用周恩來(lái)的理想人格激勵(lì)學(xué)生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動(dòng)情、導(dǎo)行四個(gè)環(huán)節(jié)。首先通過(guò)播放周恩來(lái)系列影視片，組織讀書(shū)活動(dòng)，組織學(xué)生赴紹參觀周恩來(lái)故居、周恩來(lái)紀(jì)念館，舉辦“知周、學(xué)周”知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生了解周恩來(lái)精神。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)撰寫(xiě)影評(píng)和讀后感、出刊編報(bào)、召開(kāi)主題班會(huì)、講恩來(lái)故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動(dòng)情”階段，引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來(lái)同志愛(ài)憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅(jiān)忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。并不斷汲取周恩來(lái)同志偉大的人格力量，把周恩來(lái)的理想人格內(nèi)化到自身的精神世界中去，最后外顯為 “為中華之崛起”的實(shí)際行動(dòng)。同學(xué)們自發(fā)成立了環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)、校園文明崗，自覺(jué)開(kāi)展“扶貧濟(jì)因送溫暖、敬老助殘獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，積極爭(zhēng)做奉獻(xiàn)標(biāo)兵、創(chuàng)新能手和百名優(yōu)秀學(xué)子。春暉園內(nèi)，同學(xué)之間，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，比、學(xué)、趕、幫，蔚然成風(fēng)。

隨著“知周學(xué)周”活動(dòng)的開(kāi)展，得到了全校各班的熱烈響應(yīng)，掀起了一個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)“周恩來(lái)班”、“周恩來(lái)團(tuán)支部”的熱潮，三個(gè)年級(jí)既相互銜接，又各有側(cè)重：高一爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)全面鋪開(kāi)，高二命名“周恩來(lái)班”，高三命名“周恩來(lái)團(tuán)支部”。各班的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)做到五個(gè)結(jié)合：即與形勢(shì)教育相結(jié)合、與日常教育相結(jié)合、與行為規(guī)范教育相結(jié)合、與班團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、與校史校情教育相結(jié)合。高二(2)班在借爭(zhēng)創(chuàng)之機(jī)，結(jié)合學(xué)校的“四自校風(fēng)”，提出了“靜、凈、勤、竟、勁”的“五班風(fēng)”，極大地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。高二(8)班的在爭(zhēng)創(chuàng)過(guò)程中提出了“近、進(jìn)、比、學(xué)、化”“五大行動(dòng)”：近——走近周恩來(lái)，了解周恩來(lái)；進(jìn)——初步體悟周恩來(lái)的人格魅力：比——自我教育階段；學(xué)——爭(zhēng)創(chuàng)“周恩來(lái)班、周恩來(lái)團(tuán)支部”；化——把學(xué)中所得內(nèi)化為個(gè)體的人格內(nèi)涵。這樣的計(jì)劃貼近學(xué)生實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律，能有效地指導(dǎo)工作實(shí)踐。爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)的成效正越來(lái)越多的外顯為全校師生為“為中華崛起”而讀書(shū)、育人的具體行動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心行動(dòng)。

（二）開(kāi)展淬礪教育，引導(dǎo)學(xué)生自我磨練。

我國(guó)古代思想家孟子主張：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務(wù)主任的匡互生先生，他經(jīng)常以一句“吃得菜根，百事可做”教導(dǎo)學(xué)生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長(zhǎng)途跋涉來(lái)校上學(xué)的“草鞋精神”、“霉干菜精神”。面對(duì)新的教育形勢(shì)，為更好推進(jìn)學(xué)校的人格教育，潘守理校長(zhǎng)提出了淬礪教育的思想，就是要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我鍛煉和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強(qiáng)迫性，實(shí)踐性的特點(diǎn)。

吃苦耐勞教育是實(shí)施淬礪教育的必要準(zhǔn)備。每屆高一學(xué)生到校，學(xué)校即對(duì)他們進(jìn)行“知我春暉，愛(ài)我春暉”的始業(yè)專(zhuān)題教育，其重要內(nèi)容之一便是通過(guò)組織參觀校史陳列室和校內(nèi)十大德育基地，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，收看校情專(zhuān)題片，學(xué)習(xí)了解春暉先賢的“草鞋精神”、“霉干菜精神”，培養(yǎng)學(xué)生的春暉情結(jié)。為了使學(xué)生對(duì)春暉的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、辦學(xué)特色有更強(qiáng)烈的認(rèn)同，我們以多渠道，多方式地與結(jié)對(duì)扶貧學(xué)校——泰順?biāo)闹小X南鄉(xiāng)中加強(qiáng)聯(lián)系，組織學(xué)生或參觀訪問(wèn)，或結(jié)對(duì)助學(xué)，或相互座談，以增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的意識(shí)。

半軍事化管理是實(shí)施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學(xué)校，學(xué)校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日制度，規(guī)范晚自習(xí)管理、節(jié)假日學(xué)生管理制度等，實(shí)行寄宿生管理班組化、學(xué)生參與民主化、自理化。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一日常規(guī)教育：從起床要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實(shí)，從打掃整理寢室到個(gè)人洗衣疊被，培養(yǎng)學(xué)生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來(lái) ，學(xué)校又把建設(shè)健康、高雅的“宿舍文化”作為學(xué)校工作的大事來(lái)抓。組織了寢室美化大賽，開(kāi)展了寢室聯(lián)誼活動(dòng)，并每月評(píng)比文明寢室，每學(xué)期推出示范寢室，每學(xué)年評(píng)比共青示范寢室。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)惜時(shí)，互助合作，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)群容忍，創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的品格。

勞動(dòng)教育是實(shí)施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合視為“全面發(fā)展人的方法”。 早期的春暉，生活是艱苦的，名師碩彥們?cè)谑谡n之余，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加田間勞動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實(shí)踐中。現(xiàn)在，各方面的條件變好了，學(xué)生們已經(jīng)不再用鋤頭挑著鋪蓋走進(jìn)校門(mén)。但是，勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)不僅沒(méi)有丟掉，反而不斷地深化。學(xué)校校把加強(qiáng)勞動(dòng)教育作為實(shí)施淬礪教育的主要載體。“清晨即起，灑掃庭除”已成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)生承擔(dān)250多畝校園的綠化、美化、凈化工作。學(xué)校一直保留著十塊學(xué)農(nóng)基地，每星期安排每班一節(jié)勞動(dòng)課學(xué)生進(jìn)行花木栽培或蔬菜種植。學(xué)校還把校辦廠的扣絲車(chē)間、校內(nèi)畜牧場(chǎng)等作為學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)基地，學(xué)生定期抽出一定的時(shí)間去參加勞動(dòng)。學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中品嘗了艱辛，磨練了意志，凈化了靈魂，逐漸養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感和珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。

工酬助學(xué)是實(shí)施淬礪教育的嶄新形式。春暉學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的約占三分之二，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中來(lái)自特困家庭的比例在4％以上。針對(duì)這一實(shí)際，學(xué)校利用開(kāi)展勤工儉學(xué)的有利條件，陸續(xù)推出幾個(gè)項(xiàng)目，以自愿報(bào)名的方式，組織部分學(xué)生參加校內(nèi)有償勞動(dòng)，實(shí)施工酬助學(xué)。學(xué)校成立了勤工儉學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善“工酬助學(xué)制”的若干意見(jiàn)》，明確了工酬助學(xué)的實(shí)施目的、實(shí)施原則和實(shí)施方式。工酬助學(xué)的組織由政教處專(zhuān)人落實(shí)，分項(xiàng)目確定、公告宣傳、學(xué)生申報(bào)、擇優(yōu)錄用、組織勞動(dòng)、效果鑒定等步驟進(jìn)行。“工酬助學(xué)”組織由政教處專(zhuān)人落實(shí)，勞動(dòng)質(zhì)量由總務(wù)處負(fù)責(zé)把關(guān)。工酬助學(xué)的勞動(dòng)時(shí)間一般安排在下午第四節(jié)自由活動(dòng)時(shí)間與周六、周日休息時(shí)間，勞動(dòng)工具由總務(wù)處準(zhǔn)備，勞動(dòng)質(zhì)量由總務(wù)處負(fù)責(zé)把關(guān)。學(xué)校經(jīng)常性的“工酬助學(xué)” 項(xiàng)目有挑土勞動(dòng)、食堂售菜賣(mài)飯“鐘點(diǎn)工”兩類(lèi)，而且至今不輟，受到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，取得了良好的效果。《浙江教育報(bào)》對(duì)我校的“工酬助學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道，《光明日?qǐng)?bào)》也就《學(xué)生要不要參加農(nóng)田勞動(dòng)》進(jìn)行了討論，并對(duì)我校的“工酬助學(xué)”活動(dòng)給予了充分的肯定。“工酬助學(xué)”活動(dòng)表明：“勤工”可獲“助學(xué)”之功，若通過(guò)教育這臺(tái)“放大器”，可奏“儉學(xué)”之效。

另外，開(kāi)展體育鍛煉、組織軍事訓(xùn)練也有利于提高學(xué)生的身心素質(zhì)，磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志和養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，因而也是學(xué)校實(shí)施淬礪教育的有機(jī)組成。

（三）組織社會(huì)實(shí)踐，錘煉學(xué)生的心志。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有學(xué)校教育不可替代的廣闊性和延伸性，它對(duì)學(xué)生人格的形成起奠基的作用。組織學(xué)生走出校們參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在社會(huì)文化中完成人格建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我人格的提升。

課題組成員緊扣形勢(shì)要求和學(xué)生實(shí)際，積極探索和創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)制度創(chuàng)新、活動(dòng)主題創(chuàng)新、活動(dòng)形式創(chuàng)新和活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新。在活動(dòng)制度上，為使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加規(guī)范有序，學(xué)校于制訂出臺(tái)了《春暉中學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度》明確了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)任務(wù)、具體要求及評(píng)比表彰等事項(xiàng)。規(guī)定高一、高二、高三的每位學(xué)生每年必須參加累計(jì)十天以上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)主題的確定上，做到始終能緊扣時(shí)代脈搏，呼應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。是邁向新世紀(jì)的第一年，學(xué)校確立了“真情擁抱新世紀(jì)”的活動(dòng)主題。，為進(jìn)一步貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》確立了“公德伴我行，真情獻(xiàn)社會(huì)” 的活動(dòng)主題。，為歡慶黨的xx大，又確定了“長(zhǎng)才迎挑戰(zhàn)，禮獻(xiàn)xx大”的活動(dòng)主題。

在活動(dòng)組織上，我們堅(jiān)持靈活性、統(tǒng)一性的原則，做到經(jīng)常活動(dòng)與突擊活動(dòng)相結(jié)合；集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合；要求活動(dòng)與志愿活動(dòng)相結(jié)合；校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)相結(jié)合。其中，近年來(lái)較為成功的組織形式有：1、臨時(shí)團(tuán)支部活動(dòng)。在節(jié)假日，我們打破班級(jí)的界限，以地域分布為依據(jù)，在相對(duì)集中的鄉(xiāng)村、街道組成臨時(shí)團(tuán)支部，作為學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要組織。臨時(shí)團(tuán)支部一般由十人以上組成。2、青年志愿者活動(dòng)。青年志愿者活動(dòng)是以青年為主體，在自愿基礎(chǔ)上廣泛參與的群眾性精神文明活動(dòng)。它以“熱心獻(xiàn)社會(huì)、真情暖人間”為主題，以“服務(wù)社會(huì)、完善自我”為宗旨，遵循“自愿參加、量力而行、講究實(shí)效、持之以恒”的活動(dòng)原則，提出“哪里需要服務(wù)，哪里就有志愿者；哪里有志愿者，哪里就有新風(fēng)尚”的莊嚴(yán)承諾。青年志愿者活動(dòng)在學(xué)校的重大活動(dòng)和突擊行動(dòng)中發(fā)揮了極大的作用。3、夏令營(yíng)活動(dòng)。在暑假，學(xué)校組織了為期一周的“生命之源”環(huán)保夏令營(yíng)。七月中旬，學(xué)校組織了為期十天的“科技之光”科普夏令營(yíng)。暑假，學(xué)校又組織了英語(yǔ)夏令營(yíng)，都取得了良好的效果。

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主要活動(dòng)內(nèi)容包括：1、宣傳活動(dòng)。宣傳文明新風(fēng)，宣傳法律知識(shí)，宣傳春暉的辦學(xué)特色2、愛(ài)心行動(dòng)。針對(duì)下崗職工、軍烈屬特困戶(hù)、孤寡殘幼和失學(xué)兒童，通過(guò)上門(mén)慰問(wèn)、捐款捐物、義務(wù)勞動(dòng)等形式，切實(shí)替他人排憂(yōu)解難。如除夕，家住杭州的春暉學(xué)子來(lái)到下城區(qū)敬老院與老人們共度除夕夜，《浙江日?qǐng)?bào)》以《除夕孤老不孤單》為題做了報(bào)道。又如我校與校外的一位殘疾老人結(jié)隊(duì)，十幾年如一日，定期為老人服務(wù)，幫助老人解決生活困難，《紹興晚報(bào)》、上虞電視臺(tái)多次予以報(bào)道。3、義務(wù)勞動(dòng)。根據(jù)條件，到農(nóng)村、社區(qū)，去車(chē)站、碼頭等地方開(kāi)展力所能及的義務(wù)勞動(dòng)或?yàn)槊穹?wù)。每逢節(jié)假日，學(xué)校團(tuán)委都要組織學(xué)生走上街頭、深入社區(qū)，清掃街道和居民區(qū)。，學(xué)校組織部分學(xué)生到聯(lián)豐集團(tuán)、臥龍集團(tuán)和陽(yáng)光集團(tuán)參加義務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)工廠生活。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生到校辦廠、學(xué)農(nóng)基地進(jìn)行勞動(dòng)。4、社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查、采訪，了解改革開(kāi)放取得的巨大成就和深刻變化；了解各行各業(yè)新的追求、新的發(fā)展方向；還可了解社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

深入扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶出了校園的象牙塔，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使德育工作從學(xué)校灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的感知體悟，強(qiáng)化了學(xué)生自我教育、自我管理、自我磨煉、自我約束的主體地位，滿(mǎn)足了學(xué)生多方面的精神需求和身心發(fā)展的需要，收到良好的效果。一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)艱苦生活環(huán)境或艱苦勞動(dòng)環(huán)境的體驗(yàn)和適應(yīng)，感受勞動(dòng)的艱辛與偉大，增強(qiáng)了熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情，磨礪了吃苦耐勞的精神，錘煉了堅(jiān)韌的品性和堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生“千里之行，始于足下”的學(xué)習(xí)欲望，改變“壓力──反應(yīng)”式的驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)套路，形成主動(dòng)應(yīng)變和進(jìn)取的良性機(jī)制和健康抗挫的良好心態(tài)。另一方面，學(xué)生通過(guò)人、事、物的接觸，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與社會(huì)的意義，逐步形成尊重勞動(dòng)、尊重他人、尊重社會(huì)，將自己融入社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好品德；通過(guò)了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)憂(yōu)患意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感，時(shí)代的使命感并把美好的愿望與情感化為高尚的行為。

四、培養(yǎng)基礎(chǔ)道德，優(yōu)化性格品質(zhì)

品德是人的社會(huì)屬性，它反映的是人的社會(huì)特質(zhì)。正如馬克思和恩格斯所說(shuō)的：“特殊的人格的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)。”良好的個(gè)人道德品質(zhì)是家庭美滿(mǎn)、社會(huì)公德的基礎(chǔ)；個(gè)人的道德品質(zhì)也是其自身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此我們把基礎(chǔ)道德建設(shè)看成是健全人格大廈的基石。品德是一種人格或個(gè)性心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生、發(fā)展以及變化受到個(gè)體的心理與生理的制約。培養(yǎng)基礎(chǔ)道德必須遵循其自身的規(guī)律，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的道德。

品德的調(diào)節(jié)是一種自覺(jué)的調(diào)節(jié)，自律總是從他律開(kāi)始的，規(guī)章制度是紀(jì)律的一種手段，是自律的起點(diǎn)。

學(xué)校十分重視制度文化的建設(shè)，因?yàn)椤拔幕瘎?chuàng)造著行為的特殊方式”，“在歷史和發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)的人改變著自己的行為方式和方法，并使其天生的素質(zhì)和機(jī)能發(fā)生變化，形成和創(chuàng)造新的行為方式——特殊的文化方式”。（注1）新生入學(xué)第一天，參觀校園，學(xué)習(xí)校史以后，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)公約》、《學(xué)生寢室紀(jì)律》、《升降國(guó)旗制度》、《膳廳用膳規(guī)定》、《自修規(guī)則》等一系列規(guī)章制度。把抓好“第一次起床、第一次出操、第一次上課、第一次集會(huì)、第一次就餐、第一次勞動(dòng)”等“六個(gè)一”作為落實(shí)制度建設(shè)的起點(diǎn)，同時(shí)又注意不斷創(chuàng)造重復(fù)良好行為的情境，堅(jiān)持有意練習(xí)和指導(dǎo)，在“反復(fù)抓，抓反復(fù)”中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因?yàn)榱己昧?xí)慣的形成，是一個(gè)人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。

社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為：“教師是學(xué)校文化的重要因素之一，學(xué)校的整體文化環(huán)境通過(guò)教師而起作用。”（注2）人格需要人格的感染，道德需要道德的儒化。榜樣的力量是無(wú)竄的，英雄模范是榜樣，教師更是學(xué)生周?chē)罨钌陌駱印＝處煹穆殬I(yè)道德、價(jià)值趨向、行為習(xí)慣甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。師德是師表之魂。學(xué)校通過(guò)制定“教師職業(yè)道德規(guī)范”，“教師年度考核辦法”、“優(yōu)秀教師評(píng)選方法”等來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)師德建設(shè)，還通過(guò)“學(xué)生評(píng)議老師”等方法來(lái)激勵(lì)廣大教師敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，成為學(xué)生的榜樣。我們?cè)?jīng)作過(guò)一次畢業(yè)生擇業(yè)意向（大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇）的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春暉中學(xué)學(xué)生選擇師范專(zhuān)業(yè)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，這同春暉教師良好師表形象的影響不無(wú)關(guān)系。

努力建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)集體，讓學(xué)生在健康而富有活力的生態(tài)文化環(huán)境中養(yǎng)成良好的品德，是基礎(chǔ)道德建設(shè)的又一成功的做法。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)細(xì)胞，但班級(jí)又是一個(gè)社會(huì)。共同的奮斗目標(biāo)而產(chǎn)生的共同行動(dòng)，以班主任為核心的堅(jiān)強(qiáng)而又富有人情味的領(lǐng)導(dǎo)班子；正確的輿論導(dǎo)向制約著集體成員的行動(dòng)，班級(jí)中的領(lǐng)頭雁，帶頭羊，又起著同齡人中的榜樣示范作用。以上都是建設(shè)良好班級(jí)文化生態(tài)的要素。我們充分注意到道德評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。出臺(tái)了“分塊評(píng)分、單項(xiàng)競(jìng)賽、綜合考核細(xì)則”，“先進(jìn)班級(jí)評(píng)選辦法”、“優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法”，《百名春暉學(xué)子評(píng)選辦法》等制度鼓勵(lì)和褒揚(yáng)先進(jìn)，還通過(guò)制度創(chuàng)新，如試行“班科會(huì)制”，“行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)工作制”，任課老師的“章記”、“月記”參與德育等辦法，使班級(jí)真正能夠在學(xué)生基礎(chǔ)道德培養(yǎng)中起到基地的作用。

良好的行為習(xí)慣要從小事抓起，從身邊的事抓起。積極倡導(dǎo)樹(shù)立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德信念，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“慎獨(dú)”、“慎微”的道德情感，以毛澤東同志說(shuō)過(guò)的“一個(gè)人做一點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事”為座右銘，進(jìn)行深入細(xì)致的工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性。如對(duì)拾金不昧品德的培養(yǎng)，我們表?yè)P(yáng)當(dāng)眾揀到的，更表?yè)P(yáng)無(wú)人時(shí)揀到的，表?yè)P(yáng)拾到幾百元幾千元的錢(qián)物交還失主的，也表?yè)P(yáng)拾到幾元幾角錢(qián)物上交的，重在強(qiáng)化這種精神。對(duì)幫助孤寡老人社會(huì)弱勢(shì)群體，我們不僅在“三月新風(fēng)月”組織各班開(kāi)展行動(dòng)，而且還讓一些班級(jí)堅(jiān)持把“送溫暖活動(dòng)”從高一做到高三畢業(yè)，還在畢業(yè)前夕挑選好接班人，使學(xué)生的扶弱濟(jì)貧的道德信念變成穩(wěn)定的道德傾向。這幾年中，我們收到成百封來(lái)自全國(guó)各地的表?yè)P(yáng)信和許多錦旗、鏡框，感謝、表?yè)P(yáng)春暉學(xué)子助人為樂(lè)、拾金不昧、濟(jì)貧扶弱的優(yōu)秀事跡，“金杯銀杯不如老百姓的口碑”，這是對(duì)學(xué)校成功開(kāi)展道德人格建設(shè)的評(píng)價(jià)。

五、主要研究成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1、德育工作觀念的轉(zhuǎn)變。研究認(rèn)為：面對(duì)新的形勢(shì)，學(xué)校德育工作要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的自覺(jué)性。學(xué)校德育工作要樹(shù)立教育為提高國(guó)民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；樹(shù)立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的質(zhì)量觀；樹(shù)立只要符合社會(huì)和生產(chǎn)需要，能取得社會(huì)、生產(chǎn)、生活上的成功和成就的人就是人才的人才觀；樹(shù)立以人為本，尊重學(xué)生人格、個(gè)性、尊嚴(yán)、特征的學(xué)生觀。

2、對(duì)德育工作中改革、創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。研究認(rèn)為：在學(xué)校德育工作中，應(yīng)切實(shí)改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的一些弊端，如對(duì)德育目標(biāo)、對(duì)學(xué)生教育的“高大全”和”理想化”、“一刀切”的要求和作法等。要從教育觀念到教育內(nèi)容、教育方法途徑、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，必須把外部灌輸和開(kāi)發(fā)人的自覺(jué)性結(jié)合起來(lái)，采取啟發(fā)式教育方法，強(qiáng)化學(xué)生在教育中的主體地位和社會(huì)化進(jìn)程。

3．對(duì)德育功能與德育內(nèi)容關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和掌握德育的功能作用，即德育具有導(dǎo)向功能、轉(zhuǎn)化功能、發(fā)展功能、塑造功能。從這四種功能及相互關(guān)系出發(fā)，正確研究和規(guī)定學(xué)校德育工作的基本內(nèi)容和要求，克服過(guò)去德育工作中大而全、多而雜的填鴨式的教育方法和指導(dǎo)思想，使教育工作和學(xué)生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發(fā)展現(xiàn)律，正確處理好諸種教育因素對(duì)學(xué)生品德形成的相互關(guān)系，以深刻影響學(xué)生世界觀、人生、價(jià)值觀的形成。

（二）實(shí)踐成果

1、提高了學(xué)校的德育水平。通過(guò)3年多的研究實(shí)踐，學(xué)校的德育工作躍上了新的臺(tái)階。春暉中學(xué)順利通過(guò)浙江省文明單位復(fù)評(píng)，并被評(píng)為浙江省德育工作先進(jìn)集體。獲得了紹興市社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)集體、紹興市青少年思想政治工作先進(jìn)集體等12個(gè)單項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2、健全了學(xué)生的人格素養(yǎng)。隨著學(xué)校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的實(shí)效日益顯現(xiàn)，學(xué)生的思想道德品質(zhì)提高，行為習(xí)慣改進(jìn)，人格素養(yǎng)日益健全。學(xué)校中好人好事層出不窮，兩年來(lái)，在省市級(jí)媒體的有關(guān)報(bào)道有30余篇。3年中，全校有36位學(xué)生受到省市級(jí)表彰。

3、完善了學(xué)校的人格教育模式。學(xué)校德育堅(jiān)持以生為本，著眼學(xué)生全面發(fā)展，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學(xué)生人格為目標(biāo)，以情感培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐體驗(yàn)為途徑，以學(xué)生主體性活動(dòng)為載體，著眼于學(xué)生心靈改造和品格建塑的德育模式。從而豐富和完善了學(xué)校的人格教育模式。

4、優(yōu)化了班集體建設(shè)。在課題實(shí)施過(guò)程中，各班加強(qiáng)了班級(jí)管理，積極探索民主管理模式，推進(jìn)學(xué)生的自主管理，改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在兩年中，有4個(gè)班被全國(guó)青少年思想政治工作研究會(huì)命名為“周恩來(lái)班”、“周恩來(lái)團(tuán)支部”。 有9個(gè)班被評(píng)為紹興市或上虞市先進(jìn)班級(jí)和先進(jìn)團(tuán)支部。

5、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊(duì)伍。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊(duì)伍和教育科研骨干，帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開(kāi)展，有20多篇德育論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎(jiǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及意義

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng) 對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng) 學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到棘手的問(wèn)題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、課題研究的基本內(nèi)容

課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。

課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個(gè)“性”：

1、趣味性。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還受到了深刻的教育。

2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級(jí)“測(cè)量的學(xué)問(wèn)”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(zhǎng)和一捆亂鐵絲的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長(zhǎng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”

3、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)起來(lái)很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實(shí)的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車(chē)和非機(jī)動(dòng)車(chē)的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、課題研究的主要成果

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、初步形成了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究，課題組總結(jié)了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點(diǎn)”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，作為對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識(shí)趣味化，書(shū)本知識(shí)實(shí)踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開(kāi)了思路。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。 這一在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。第一

4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。

四、問(wèn)題探討

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著許多問(wèn)題，如：

1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列；

2、缺乏對(duì)活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)等。

篇5：結(jié)題報(bào)告格式

背景及意義

1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿(mǎn)足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話(huà)”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線(xiàn)索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話(huà)式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話(huà)、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話(huà)活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）

問(wèn)題對(duì)話(huà)策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話(huà)題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專(zhuān)題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專(zhuān)題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1、課題生發(fā)階段

，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專(zhuān)家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項(xiàng)初期

20xx年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。

3、實(shí)施探索階段

20xx年至20xx年，伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級(jí)的推進(jìn)，我們對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深。從低年級(jí)追求形式的多樣，向高年級(jí)研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動(dòng)——拓展實(shí)踐”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

4、總結(jié)反思階段

20xx年，我們對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長(zhǎng)和王亞主任提出了寶貴意見(jiàn)，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)（資源開(kāi)發(fā)與利用）。

心理課題結(jié)題報(bào)告

我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。

二、課題研究的依據(jù)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)

小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。

四、課題研究的內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴(lài)，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè)于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。

3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑：

1、聽(tīng)取專(zhuān)家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

2、加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。

4、多開(kāi)設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

研究的方法：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話(huà)法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實(shí)驗(yàn)周期三年（20xx.9-20xx.8）

（一）準(zhǔn)備階段：（20xx.9-20xx.12）

1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)學(xué)校總課題方案。

3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：（20xx.1—20xx.12）

1、按研究計(jì)劃定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)心理講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。

2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。

（三）總結(jié)階段：（20xx.1—20xx.8）

1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。

2、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報(bào)告。

七、課題研究過(guò)程概述

1、確定研究對(duì)象，成立課題組

20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

課題組織機(jī)構(gòu)：

課題指導(dǎo)專(zhuān)家：任其平（安師院教育系教授）

課題負(fù)責(zé)人：王澤潤(rùn)

課題組長(zhǎng)：徐一文

課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

2、根據(jù)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)研究

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

為使心理健康教育達(dá)到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校充分利用廣播、板報(bào)、心理講座，家長(zhǎng)會(huì)等多種形式開(kāi)展宣傳工作與學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義和作用。

（二）從學(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。

（1）以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)。

學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對(duì)象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開(kāi)展以下活動(dòng)。

①建立個(gè)案庫(kù)。學(xué)校經(jīng)過(guò)班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象，由年級(jí)組輔導(dǎo)教師一月一次開(kāi)展交流談心活動(dòng)并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對(duì)性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個(gè)案庫(kù)成員有20余人。經(jīng)過(guò)一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強(qiáng)。

個(gè)案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來(lái)在年級(jí)組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：他上課能靜心下來(lái)聽(tīng)課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個(gè)案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動(dòng)，學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心，課堂上行為隨意經(jīng)常無(wú)故攻擊人。如今學(xué)生評(píng)價(jià)：上課能安靜上課，作業(yè)能及時(shí)完成，魯莽行為有所改善。

個(gè)案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時(shí)不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，封閉自我。現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動(dòng)表現(xiàn)也較積極。

個(gè)案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個(gè)性偏激主觀，遇事沖動(dòng)，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時(shí)制止。現(xiàn)在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：與人相處時(shí)較友善，學(xué)會(huì)怎樣文明理智去解決問(wèn)題，能夠尊敬家長(zhǎng)，遇事愿意與家長(zhǎng)溝通。

……

②舉辦專(zhuān)題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。20xx年底我校邀請(qǐng)了《知心姐姐》雜志社的編輯來(lái)校為學(xué)生做心理健康教育專(zhuān)題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適能力。

③舉辦心理健康板報(bào)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次心理健康專(zhuān)題板報(bào)展，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。

④開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長(zhǎng)的煩惱通過(guò)書(shū)信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢(xún)回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級(jí)組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢(xún)小組，共同商討成長(zhǎng)中的煩惱，通過(guò)師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不好等方面的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸，并且影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開(kāi)展心理健康教育工作中非常重視家長(zhǎng)的參與。

一是積極創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)舉辦心理健康知識(shí)講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。20xx年聘請(qǐng)了三院保健主任給家長(zhǎng)做《兒童生理和心理健康教育》報(bào)告；20xx年9月請(qǐng)安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長(zhǎng)深受啟發(fā)。20xx年9月請(qǐng)任其平教授給一年級(jí)家長(zhǎng)做《如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報(bào)告。各類(lèi)專(zhuān)家指導(dǎo)講座，讓廣大家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，獨(dú)立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心態(tài)。

二是利用《家教周報(bào)》報(bào)紙，心理板報(bào)、廣播站及家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性等有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還給孩子一個(gè)平等的、寬松的、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

三是對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長(zhǎng)進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛(ài)，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見(jiàn)面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強(qiáng)，對(duì)不利于自己的任何言論存在強(qiáng)烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長(zhǎng)聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長(zhǎng)陳述利害。提出合理的建議，建議家長(zhǎng)正確處理親情關(guān)系。給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，并對(duì)孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。通過(guò)家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績(jī)也重拾升勢(shì)。

（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的基層組織，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)施，而班主任是班級(jí)的組織者，管理者，和教育者，在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題講座。學(xué)校課題組與教導(dǎo)處一起利用周三的教研會(huì)邀請(qǐng)安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛(ài)生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時(shí)期教師面對(duì)的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時(shí)就不同年齡階段，學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問(wèn)題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級(jí)水平，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教育案例分析會(huì)，讓班級(jí)管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗(yàn)，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

學(xué)校的心理健康教育必須與學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過(guò)程滲透，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

①通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語(yǔ)文、思品、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)課可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)情感；美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線(xiàn)條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，拼搏，進(jìn)取的精神。

②積極營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。今年學(xué)校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動(dòng)，體育大課間活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫(huà)像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個(gè)校園給人一種書(shū)香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時(shí)時(shí)給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑?chē)娙偕礁∈说窨蹋谏n松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

③在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)是少年兒童的自己組織，少先隊(duì)活動(dòng)孩子們歡迎。我校充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅提高能力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展衛(wèi)生評(píng)比、三好生評(píng)比、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng)；又如針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)，熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。

八、研究成果

1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。

第一，心理教育以學(xué)生為主體。

心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。

第二，心理教育落實(shí)到外顯的行為上。

學(xué)生的意識(shí)、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的行為上。把對(duì)學(xué)生的教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的形成和發(fā)展。一方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活的主要障礙為切入點(diǎn)，確定每個(gè)階段的教育重點(diǎn)。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。

第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不流露失敗、無(wú)奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。

第四，寓心理教育于活動(dòng)中。

學(xué)校開(kāi)展多種專(zhuān)門(mén)性的心理教育活動(dòng)，挖掘各類(lèi)活動(dòng)中的心理教育因素，尤其是要有意識(shí)地增加各類(lèi)活動(dòng)中的心理教育含量，活動(dòng)以學(xué)生為主體，生動(dòng)、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

通過(guò)心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：（1）、學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；（2）、能與周?chē)娜苏＝煌梅窒砼c合作，樂(lè)于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。三年多來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽一百多人次獲獎(jiǎng)。

3、提高了教師的教學(xué)、科研能力。

研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生心理世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)論文研討會(huì)，20xx年10月學(xué)校召開(kāi)全體班主任工作案例交流會(huì)。這些活動(dòng)為老師們提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，對(duì)工作起到了積極推動(dòng)作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎(jiǎng)，鄒慧君工作案例《點(diǎn)燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎(jiǎng)等。

4、編輯了家長(zhǎng)心理健康教育論文冊(cè)。廣大家長(zhǎng)通過(guò)講座，參與學(xué)校活動(dòng)，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動(dòng)筆撰寫(xiě)了教育論文。其中夏建利同志撰寫(xiě)的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎(jiǎng)，儲(chǔ)流杰的《父母應(yīng)該成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。

5、近幾年師生心理無(wú)嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個(gè)案庫(kù)的成立使學(xué)校個(gè)別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時(shí)得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績(jī)。

6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

7、促進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)水平的提高。

幾年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，市語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校，安慶市示范家長(zhǎng)學(xué)校大觀區(qū)科普特色學(xué)校及平安校園等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

九、反思與啟示

1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。

心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動(dòng)、健康地發(fā)揮。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師不能居高臨下的說(shuō)教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說(shuō)心理話(huà)。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

2、心理咨詢(xún)工作的科學(xué)化、規(guī)范化。

心理咨詢(xún)工作日益發(fā)揮其獨(dú)特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢(xún)工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響學(xué)校心理咨詢(xún)工作向縱深方面發(fā)展。

3、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)的普及。

學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識(shí)的參加此項(xiàng)工作，將會(huì)有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。

篇6：結(jié)題報(bào)告格式

在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風(fēng)景如畫(huà)的學(xué)校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合的原則，以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《安徽省教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校工作試行條例》為依據(jù)，確定了“規(guī)范加特色、合格加特長(zhǎng)”的辦學(xué)之路，堅(jiān)持“以德育為首、教學(xué)為中心、全面發(fā)展和環(huán)境育人”的辦學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多種形式，沿著“開(kāi)展實(shí)踐——理論探索——指導(dǎo)實(shí)踐”的工作思路，力圖將三十八中的家長(zhǎng)學(xué)校辦出特色，辦出水平。為此，20xx年9月，確立了“采用多種手段提高學(xué)生綜合素質(zhì)” 的省級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)三年多的研究與探索，現(xiàn)已形成了獨(dú)具特色的家教經(jīng)驗(yàn)。

一、課題的提出

1、家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過(guò)程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得象一個(gè)組織很好的交響樂(lè)隊(duì)，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。”我國(guó)現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨(dú)生子女組成，人口少，結(jié)構(gòu)單一。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，家庭活動(dòng)逐步由開(kāi)放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節(jié)目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒(méi)了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機(jī)會(huì)。另外，離婚率升高帶來(lái)的單親家庭問(wèn)題、人口流動(dòng)帶來(lái)的隔代撫養(yǎng)問(wèn)題等等，都使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。只有密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，才能相互交流教育信息，使家長(zhǎng)的血緣、經(jīng)濟(jì)與教師的學(xué)術(shù)、榜樣力量緊密配合，形成動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，從而雕塑學(xué)生高尚的人格，并對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

2、實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，是提高家庭教育質(zhì)量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，但由于家長(zhǎng)的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：①過(guò)分溺愛(ài)，重養(yǎng)輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)、縱容孩子的放肆，養(yǎng)成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來(lái)成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀而品德較差，難以管教；③期望過(guò)高、暴力相加——家長(zhǎng)自身沒(méi)有建樹(shù)，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過(guò)高，一旦孩子沒(méi)達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過(guò)激行為；④忙于事業(yè)、托付他人——現(xiàn)代生活高效率、快節(jié)奏，很多事業(yè)型的家長(zhǎng)（主要是經(jīng)商者）苦于事業(yè)與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業(yè)，把本該屬于自己的教育責(zé)任推給了別人，結(jié)果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長(zhǎng)自恃有一套安生立命的方法，對(duì)學(xué)校的教育管理不認(rèn)同，甚至有對(duì)立情緒，并經(jīng)常在孩子面前流露這種情緒，導(dǎo)致孩子對(duì)老師、學(xué)校的教育和各項(xiàng)措施持抵觸情緒等等。這些錯(cuò)誤的教育方式，與學(xué)校的教育極不合拍，嚴(yán)重制約著孩子的身心健康發(fā)展。可見(jiàn)，向家長(zhǎng)推介正確的教育方法和經(jīng)驗(yàn)，宣傳現(xiàn)代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高家長(zhǎng)的教育能力，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1、研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，我們整體實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。（2）切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（3）培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的優(yōu)秀教師，將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣。

2、理論基礎(chǔ)：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。

三、研究的原則

在課題研究過(guò)程中，我們堅(jiān)持以下原則：

1、科學(xué)性原則：以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，探尋恰當(dāng)?shù)姆椒ǎで蠹彝ソ逃c學(xué)校教育的切合點(diǎn)，以求達(dá)到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個(gè)學(xué)生，使不同的學(xué)生都能從不同角度體會(huì)成功的喜悅，用“教育之愛(ài)”滋潤(rùn)所有學(xué)生特別是“差生”的心田，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3、綜合性原則：運(yùn)用多種手段密切學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切積極因素參與對(duì)學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化，限度的發(fā)揮家教工作的作用。

4、針對(duì)性原則：研究不同學(xué)生、不同家庭的個(gè)性特征，有針對(duì)性地制定工作計(jì)劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過(guò)程

1、研究方法

行動(dòng)研究法為主，配合調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法。

2、研究措施

一是抓教學(xué)計(jì)劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計(jì)劃，由教務(wù)處、政教處核查，報(bào)校家長(zhǎng)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。教學(xué)計(jì)劃包括授課教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。

二是抓教材配備：20xx年以前，我校家長(zhǎng)學(xué)校配用經(jīng)教育部關(guān)工委審定，安徽省關(guān)工委、省婦聯(lián)、省教委組織編寫(xiě)的家長(zhǎng)學(xué)校系列教材《初中生家長(zhǎng)教材》；20xx年以來(lái)，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；20xx年，我們又將實(shí)驗(yàn)教師和有體會(huì)的家長(zhǎng)撰寫(xiě)的家庭教育論文匯編成冊(cè)，作為新階段家長(zhǎng)學(xué)校教材。

三是抓形式多樣的教學(xué)活動(dòng)：（1）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。它代表學(xué)校和家長(zhǎng)的共同利益，反映家長(zhǎng)的愿望，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間相互聯(lián)系的暢通渠道，是家庭教育與學(xué)校教育相互溝通、協(xié)調(diào)的紐帶。（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日：開(kāi)放日活動(dòng)一般包括評(píng)教評(píng)學(xué)、分級(jí)部對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放課堂、學(xué)校主題教育匯報(bào)及獲獎(jiǎng)作品匯報(bào)表演等，使家長(zhǎng)了解教師的上課情況和學(xué)生在校的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r，并以開(kāi)放日為契機(jī)開(kāi)展教師與家長(zhǎng)的交流與溝通。（3）請(qǐng)專(zhuān)家給家長(zhǎng)授課：家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)班期間，聘請(qǐng)從事教育教學(xué)研究、青少年心理、法律等方面的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)集中授課，教給家長(zhǎng)有關(guān)家教的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）學(xué)生、家長(zhǎng)、教師懇談會(huì)：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見(jiàn)，增進(jìn)理解，達(dá)成共識(shí)。（5）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪：我校規(guī)定每學(xué)期期中考試后各班必須召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任還可根據(jù)本班實(shí)際自行組織家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)工作，并就學(xué)校取得的成績(jī)、改革的重大舉措及學(xué)校面臨的問(wèn)題向家長(zhǎng)宣傳、介紹，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的理解和支持。還可介紹一些科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。學(xué)校還要求教師對(duì)學(xué)生的家訪要常抓不懈，走進(jìn)學(xué)生家庭，就能走入學(xué)生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗(yàn)：選定具有典型意義的學(xué)生和家庭，開(kāi)展不同形式的指導(dǎo)，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)總結(jié)和推廣。（7）評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流：在各班推薦的基礎(chǔ)上，認(rèn)真評(píng)選出學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，為其頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行表彰。并讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)改進(jìn)家教方法，提高家教水平，起到積極的促進(jìn)作用。（8）請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校談“我所受到的家庭教育”，從學(xué)生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發(fā)家長(zhǎng)們易地而思，具有生動(dòng)的感染力。

3、研究過(guò)程

本課題研究我們共經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：20xx年9月——20xx年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，作好研究前的物質(zhì)準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。

（2）研究階段：20xx年2月——20xx年1月，依據(jù)方案落實(shí)任務(wù)，通過(guò)多種形式對(duì)老師的培訓(xùn)、家教活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)的訓(xùn)練，總結(jié)家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平和學(xué)校的教育效益，促使學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

（3）總結(jié)推廣階段：20xx年2月——20xx年2月，進(jìn)一步深入研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，將老師、家長(zhǎng)、學(xué)生撰寫(xiě)的有關(guān)家教論文進(jìn)行匯編，整理成書(shū)出版，將成功經(jīng)驗(yàn)在全校進(jìn)行推廣。

五、研究成果

開(kāi)展現(xiàn)代家庭教育實(shí)驗(yàn)的三年中，我校家長(zhǎng)學(xué)校共開(kāi)辦9期，直接培訓(xùn)家長(zhǎng)1800多人次，達(dá)到了預(yù)期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫(kù)。為便于家長(zhǎng)隨時(shí)請(qǐng)教，及時(shí)解決自己遇到的教育難題,我們將有關(guān)家庭教育的優(yōu)秀文章和其他資料都輸入網(wǎng)站，形成資源庫(kù)，使家長(zhǎng)在家也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的錘煉，一批經(jīng)驗(yàn)豐富、育人有方的優(yōu)秀班主任脫穎而出，并先后于20xx年3月、20xx年5月和20xx年3月成功舉行了三次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹，力圖把他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)由星星之火變?yōu)榱窃畡?shì)。

3、中考成績(jī)連年捷報(bào)頻傳，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。20xx年中考一中、六中達(dá)線(xiàn)人數(shù)為58人、20xx年為68人、20xx年為77人、20xx年省示范高中達(dá)線(xiàn)人數(shù)為236人；學(xué)生在文藝、體育、讀書(shū)、演講比賽、科技創(chuàng)新等競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)，20xx年5月，我校初三（8）班的學(xué)生姚躍在科技發(fā)明獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)并獲國(guó)家專(zhuān)利后，又作為中國(guó)的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志；20xx年我校學(xué)生在省級(jí)作文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競(jìng)賽中更是成果輝煌，在瑤海區(qū)各學(xué)校中是遙遙。

4、20xx年8月，三十八中被評(píng)為“安徽省家教名校”，唐平生校長(zhǎng)代表安徽省在全國(guó)家教工作會(huì)議上作了《順應(yīng)時(shí)代發(fā)展走特色家教之路》的發(fā)言。隨后，我校又先后獲得全國(guó)百所示范青少年法律學(xué)校、省愛(ài)國(guó)主義教育示范學(xué)校、合肥市德育先進(jìn)單位、合肥市科普示范學(xué)校、合肥市保護(hù)未成年人示范學(xué)校標(biāo)兵等一系列榮譽(yù)。

5、經(jīng)過(guò)三年的研究，老師、家長(zhǎng)都積累了大量的家教經(jīng)驗(yàn)，20xx年5月，我們征集了實(shí)驗(yàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于家庭教育的優(yōu)秀論文四十多篇，將其匯編成冊(cè)；召開(kāi)優(yōu)秀家長(zhǎng)表彰會(huì)；制作了“家教現(xiàn)代化工作短片”。

六、研究結(jié)果的分析與思考

三年多的研究與實(shí)踐，我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但也有困惑與反思。

1、結(jié)果分析

（1）轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育思想，使很多家長(zhǎng)走出了家庭教育的誤區(qū)。經(jīng)過(guò)多種形式理論培訓(xùn)和與教師的直接交流，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，教育觀念發(fā)生變化，教育行為趨向合理，很多家長(zhǎng)還常常主動(dòng)將自己在教育孩子時(shí)發(fā)生的矛盾和自己的困惑帶到學(xué)校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優(yōu)秀班主任，提高了學(xué)校的教育效能。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，貼近教育，既是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)老師的鞭策和激勵(lì)，在改變家長(zhǎng)的同時(shí)也教育了老師。所以，每一次家教活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校教育的效能有了顯著提高，并產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效益。

（3）培養(yǎng)了一大批有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。家庭教育與學(xué)校教育的終極目標(biāo)是一致的，就是共同把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人才。在學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的形勢(shì)下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學(xué)生成才的沃土；學(xué)校老師循循善誘的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是學(xué)生成才的關(guān)鍵。目前，我校已形成了學(xué)校家庭對(duì)學(xué)生施教的合力，較好地實(shí)現(xiàn)了教育模式向社會(huì)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。

（4）提升了學(xué)校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學(xué)校的辦學(xué)思路更明晰、辦學(xué)理念更先進(jìn)、辦學(xué)模式更成熟。現(xiàn)在，三十八中已是瑤海區(qū)窗口學(xué)校、合肥市示范學(xué)校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的有效模式的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

（1）課題研究必須有校領(lǐng)導(dǎo)的真正重視，要有人力、物力、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開(kāi)展。

（2）家教工作必須與學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展思路統(tǒng)一不悖，并行發(fā)展，才能將家教工作與學(xué)校其他育人行為有機(jī)結(jié)合，限度地發(fā)揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學(xué)校的校情出發(fā)，充分考慮學(xué)生家長(zhǎng)的群體特征與素質(zhì)層次，因材施教，不可無(wú)的放失。

（4）要研究不同學(xué)生、不同家庭的個(gè)性特征，有針對(duì)性地運(yùn)用不同的工作方法和措施，是家教工作深入發(fā)展的一個(gè)突破口。

（5）家教工作也要與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容的不斷更新、手段的不斷變化，是吸引家長(zhǎng)的有效方法，與教育發(fā)展的總體形勢(shì)緊密結(jié)合是家教現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是其生命力之所在。

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育會(huì)越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，為辦好人民需要的教育、滿(mǎn)意的教育，我們將一如既往地不斷完善包括家庭教育現(xiàn)代化在內(nèi)的教育教學(xué)工作。努力秉承李嵐清同志“學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育的三大支柱”的理論思想，爭(zhēng)取在下一輪的研究中，把研究面鋪得更廣，讓更多的班級(jí)、教師和家長(zhǎng)參與研究，并探索新形勢(shì)下更有力度的家庭、學(xué)校、社區(qū)相結(jié)合的家教工作新模式，使我校的家教工作更上新臺(tái)階。以精心的態(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)去打造教育的精品，這是三十八中的教風(fēng)，也是三十八中人向社會(huì)作出的鄭重承諾。

篇7：結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的意義

1、問(wèn)題的提出

小學(xué)德育教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺(jué)，德育的觀念、內(nèi)容、方法往往跟不一社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒說(shuō)：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界。”這句話(huà)被印在有關(guān)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍上的封面上，固然有明顯的商業(yè)廣告意味，但是隨著“網(wǎng)絡(luò)”及其有關(guān)概念愈來(lái)愈深地進(jìn)入尋常百姓生活，誰(shuí)能無(wú)視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的社會(huì)生活各個(gè)方面的巨大變革呢？當(dāng)然，現(xiàn)在我們還不能說(shuō)：“世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，但是我們可以說(shuō)世界正在走進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。今天的教育如果不從這樣一個(gè)時(shí)代特征出發(fā)，我們就不能指望獲得什么積極的成果。

科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，被廣大家長(zhǎng)和學(xué)生廣泛并熟悉。小學(xué)《信息技術(shù)》課的開(kāi)設(shè)，又一石激起千層浪，打破了傳統(tǒng)信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)與傳統(tǒng)德育活動(dòng)的交互關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成教育效益的化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)為背景，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)為載體，促進(jìn)小學(xué)生思想品德形成的一種全新的活動(dòng)。“在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中成人”是我們課題的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)的一元化德育活動(dòng)有其本身的優(yōu)勢(shì)和局限，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在，通過(guò)德育活動(dòng)，進(jìn)行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周?chē)娜耍ò▽W(xué)生、老師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進(jìn)教育都無(wú)法取代的。但這種傳統(tǒng)的德育活動(dòng)，在大多數(shù)情況下，以說(shuō)教形式呈現(xiàn)，學(xué)生豐富的內(nèi)心世界難以激活，加上受到時(shí)間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，造就了新的教育環(huán)境。拋棄了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費(fèi)，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網(wǎng)絡(luò)德育研究在我國(guó)鳳毛麟角，且大多數(shù)重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐行為，難以誘發(fā)兒童入情入境的興趣。而本課題融入網(wǎng)絡(luò)的德育活動(dòng)研究，無(wú)論在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了教育的享用，全方位、新視覺(jué)調(diào)動(dòng)了活動(dòng)者參與的積極性。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育活動(dòng)作為新的德育活動(dòng)載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時(shí)促進(jìn)了德育跨越式發(fā)展。

2、理論依據(jù)

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)研究》課題的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于活動(dòng)的觀點(diǎn)和國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》。

1、馬克思認(rèn)為，活動(dòng)是人對(duì)于外部世界的一種特殊的對(duì)待方式，是個(gè)體生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的特別方式。正是由于活動(dòng)，個(gè)體和社會(huì)化與個(gè)人才屬真正實(shí)現(xiàn)，而教育活動(dòng)作為一種特殊意義上的人類(lèi)活動(dòng)，它屬于主體的實(shí)踐活動(dòng)，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動(dòng)，具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。

2、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想 道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家的事業(yè)有繼有人的重要保證。切實(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，廣泛開(kāi)展精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的良好氛圍和社會(huì)環(huán)境，廣大未成年人的綜合素質(zhì)不斷提高。加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)必須遵循的原則：1、堅(jiān)持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)；2、重自學(xué)實(shí)踐，自主參與，引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，遵循道德規(guī)范。

二、課題研究的目的和內(nèi)容

1、幾個(gè)重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)，現(xiàn)行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級(jí)：

①頂層，稱(chēng)為“德育”，為總稱(chēng)。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質(zhì)教育。③第三層為愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育等十余種教育。④底層：即學(xué)校中實(shí)施的“德育”。

德育活動(dòng)：在課題研究中是指學(xué)校通過(guò)不同途徑和方法達(dá)到德育的目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)：在課題研究中是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境達(dá)到德育的升華。

2、課題研究的目的

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)是研究小學(xué)德育活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)德育活動(dòng)，教育面向每一個(gè)學(xué)生，形式多樣，小學(xué)生樂(lè)于接受，是德育活動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)現(xiàn)行德育活動(dòng)模式的挑戰(zhàn)，是德育活動(dòng)歷的一次偉大變革。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)戰(zhàn)略高地，我們作為教育者，必須搶先占領(lǐng)這個(gè)高地，20xx年以來(lái)，開(kāi)明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育》和《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中小學(xué)德育》兩本書(shū)。這些文章和書(shū)籍從不同側(cè)面探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)德育如何開(kāi)展的問(wèn)題，提出了學(xué)校德育必須由傳統(tǒng)封閉的限制性的德育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)現(xiàn)美好人性為目的、開(kāi)放的發(fā)展性德育等新理念、新見(jiàn)解、新對(duì)策。我們課題組就是研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展德育活動(dòng)。使學(xué)生從空洞的說(shuō)教進(jìn)入到兒童的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，誘發(fā)兒童入情入境的興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學(xué)會(huì)如何做事，怎樣做事，學(xué)會(huì)在小環(huán)境和大環(huán)境中與人合作與交流，學(xué)會(huì)怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長(zhǎng)，積極向上。

3、課題研究的內(nèi)容

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園中的小學(xué)德育活動(dòng)研究

A、校園文化活動(dòng)

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，拓展同學(xué)們的文化視野，展示學(xué)校學(xué)子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節(jié)。傳統(tǒng)的德育活動(dòng)中我校編印的校報(bào)《雛鷹》、校刊《學(xué)習(xí)·探索·創(chuàng)新》得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報(bào)、校刊提供更為便捷、更能陶冶學(xué)生情操、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的窗口，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。3209名學(xué)生中有2137名學(xué)生訂閱了校刊。實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校園文化活動(dòng)更能受到老師和學(xué)生的歡迎。

B、學(xué)科活動(dòng)

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，這樣就形成了教育在綜合國(guó)力中的基礎(chǔ)地位。國(guó)力的強(qiáng)大取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量。而各類(lèi)人才的形成，最主要的取決于基礎(chǔ)教育。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和基礎(chǔ)教育的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)主義精神是目前我們面臨的重任。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的主體性原則得到充分的體現(xiàn)。我校六年級(jí)教師張艷華在教授人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，將語(yǔ)文和信息技術(shù)充分地整合。在教學(xué)中，不是教師教學(xué)生怎樣學(xué)，而是給學(xué)生提供信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生自己決定怎樣學(xué)，教師既是指導(dǎo)者，又是參與者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且感受到美，覺(jué)得祖國(guó)山水的美，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)，熱愛(ài)大自然。愛(ài)國(guó)主義熱情在美中得到升華。學(xué)生借助信息技術(shù)，自己組織、自己完成。在活動(dòng)中成長(zhǎng)，成為活動(dòng)的主人。得到了學(xué)的知識(shí)和受到了德育的教育。

興趣是的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機(jī)出示“一只小花貓四處尋找……（動(dòng)畫(huà)效果），”然后揭示課題后，同學(xué)們一起與小花貓過(guò)橋找生字，讀正確就能過(guò)橋，在花園里找出生字讀正確才能到達(dá)目的地。這時(shí)同學(xué)們不僅對(duì)知識(shí)感興趣，同時(shí)對(duì)新的手段和新的方法興趣盎然，覺(jué)得我們國(guó)家了不趣，更加勤奮讀書(shū)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力。

在課件的運(yùn)用上，我們的研究方向除了學(xué)到新知識(shí)外，另外真正地投入到我們的學(xué)生身上來(lái)，我們的教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法，達(dá)到事半功倍的效果。

C、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

祖國(guó)是生我養(yǎng)我的地方，我們每一個(gè)中華兒女像愛(ài)自己母親一樣地愛(ài)著我們的祖國(guó)。古往今來(lái)，愛(ài)國(guó)主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導(dǎo)我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛(ài)國(guó)，就意味著國(guó)家的利益高于一切，就意味著無(wú)條件地服從祖國(guó)的召喚。在班隊(duì)會(huì)上我校五年級(jí)老師召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)：“愛(ài)國(guó)主義”專(zhuān)題。我校舉行的班隊(duì)會(huì)中，“兒童讀詩(shī)”是學(xué)者南懷瑾倡導(dǎo)的一項(xiàng)活動(dòng)，其理念是利用兒童記憶力發(fā)展的黃金期，引導(dǎo)他們背誦古代經(jīng)典詩(shī)文。“兒童讀詩(shī)”可以了解傳統(tǒng)文化，造就文字功底，陶冶情操。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們搜索古代經(jīng)典的詩(shī)文，讓學(xué)生誦讀、體驗(yàn)、感悟文學(xué)的功底。

D、特色活動(dòng)

興趣小組活動(dòng)旨在通過(guò)活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索到田徑乒乓球、微機(jī)、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、小發(fā)明、無(wú)線(xiàn)電制作、手工制作等方面的知識(shí)。近兩年學(xué)生有26人在市田徑比賽中獲獎(jiǎng)，有135人在微機(jī)奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，書(shū)法在市、區(qū)、校有67人獲獎(jiǎng)，小發(fā)明有72人獲獎(jiǎng)，無(wú)線(xiàn)電制作在市有6人獲獎(jiǎng)，手工制作在校有125人獲獎(jiǎng)，演講有9人獲獎(jiǎng)，征文有27人獲獎(jiǎng)，興趣小組的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)下嘗到了甜頭。他們的活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)密不可分，同時(shí)自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神增強(qiáng)了。

②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動(dòng)研究

日本前首相海部俊樹(shù)于93年參加第三屆《北京——東京城市問(wèn)題》學(xué)術(shù)討論會(huì)時(shí)發(fā)言：“德育必須從學(xué)齡前由家庭抓起”。家庭中的德育活動(dòng)是人才培養(yǎng)的奠基工程的一種形式。父母是兒童最早的教育者，也是第一任教師。家庭小學(xué)德育活動(dòng)是一門(mén)科學(xué)，也是一項(xiàng)藝術(shù)，需要家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)其重要性的前提下，堅(jiān)持理性、堅(jiān)持說(shuō)教與行為操作相結(jié)合，堅(jiān)持說(shuō)教與陶冶情感相結(jié)合，才能收到高效。

1979年我國(guó)政府實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增，目前我校獨(dú)生子女所占學(xué)生數(shù)的比例占（見(jiàn)表）：

學(xué)生總數(shù)（人）3229

男（人）1837

女（人）1392

獨(dú)生子女（人）2906

占比例（%）約90

獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，其智力發(fā)展速度要快一些，知識(shí)面要廣一些，但行為習(xí)慣、合作意識(shí)道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的缺點(diǎn)則要多一些。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使得許多家長(zhǎng)把時(shí)間花費(fèi)在自我深造和事業(yè)上，無(wú)暇顧及孩子，家長(zhǎng)在生活上管得多，教育管得少。由于缺乏教子經(jīng)驗(yàn)，在教育方法上過(guò)于簡(jiǎn)單，存在著溺愛(ài)型、放任型、粗暴型等各種教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，班主任除了做好學(xué)生的老師，還要當(dāng)好學(xué)生的家長(zhǎng)，除了教學(xué)生，還要教給一部分家長(zhǎng)有關(guān)教育方面的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動(dòng)是教師與家長(zhǎng)的連心橋，我校自開(kāi)展研究以來(lái)，開(kāi)通了“家校通”。學(xué)校對(duì)班主任和副班主任進(jìn)行了為期2月的信息技術(shù)培訓(xùn)（見(jiàn)附件1）。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)62人進(jìn)行信息技術(shù)的輪訓(xùn)。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校知道孩子在家中的情況，家長(zhǎng)知道學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況。老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。老師與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系；處于“先知先覺(jué)”絕對(duì)的班主任開(kāi)始與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，與家長(zhǎng)建立了你的兒子你的女兒就是我的兒子或女兒的親密關(guān)系。家長(zhǎng)與孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成了“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)與學(xué)徒的關(guān)系。心理學(xué)指出：學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三方面的緊密配合是取得教育成功的重要保證，其中教育應(yīng)起主要作用。教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)作用，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)重視家庭下教育作用。家庭作為學(xué)校德育的特殊環(huán)境，對(duì)學(xué)校德育的補(bǔ)充往往要具主動(dòng)性和自覺(jué)性。教育學(xué)指出：為教育好下一代，僅靠學(xué)校教育是不行的，還應(yīng)搞好家庭教育和社會(huì)教育，家庭、社會(huì)、學(xué)校任何一個(gè)方面失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，只有三者協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得的教育效益。無(wú)論是心理學(xué)，還是教育學(xué)都把家庭的德育活動(dòng)列為孩子民長(zhǎng)不可缺少的一個(gè)重要部分。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)紐帶緊緊地連在一起。我校原來(lái)評(píng)選的“五好”學(xué)生。3229人中有23人為“五好學(xué)生”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家庭中的德育活動(dòng)的研究開(kāi)展后，省優(yōu)秀大隊(duì)部干部1名，市百名好少年3名，市優(yōu)秀學(xué)生9名，區(qū)三好學(xué)生15名，校十佳少年10名，校新三好生67名（新“三好生”的標(biāo)準(zhǔn)：在校是名好學(xué)生，在家是名好孩子，在社區(qū)是名好公民）（見(jiàn)附件2）。具體的數(shù)據(jù)中，改善了師生關(guān)系。老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系。“家校通”的開(kāi)展，教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)的留言板上的次數(shù)增多，實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題溝通較多，解決問(wèn)題也與日俱增，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社區(qū)中的小學(xué)德育活動(dòng)研究

國(guó)家正加速經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，對(duì)兒童青少年思想品質(zhì)產(chǎn)生影響的因素日益呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的趨勢(shì)。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)兒童青少年思想品質(zhì)形成和發(fā)展的需要。隨著社會(huì)組織形態(tài)的逐步變化，社區(qū)的作用越來(lái)越大，社區(qū)日益顯示出強(qiáng)大的社會(huì)組織功能。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。指導(dǎo)青少年教育實(shí)踐，加強(qiáng) 學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系。社區(qū)中的小學(xué)德育活動(dòng)是以學(xué)校為核心，以社區(qū)為主體開(kāi)展的青少年思想品德教育活動(dòng)，就是充分挖掘、融合和利用各種社區(qū)教育資源，提高教育的整體效益，提高學(xué)校德育實(shí)效，促進(jìn)兒童青少年的健康成長(zhǎng)。

社區(qū)是小學(xué)生接觸最直接、最能具體感知的生動(dòng)形象的“社會(huì)”，社區(qū)生活是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，社區(qū)內(nèi)蘊(yùn)著豐富的德育教育資源。社區(qū)中的小學(xué)德育活動(dòng)是建立在社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的基礎(chǔ)上。以學(xué)校為主體，以家庭為輔助，以社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)為紐帶形成一股合力，真正把黨中央提出的“以德治國(guó)”的方針落到千家萬(wàn)戶(hù)，落實(shí)到我們每一個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)中。我校開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)《千手觀音》劇組的報(bào)道，以及網(wǎng)上身殘志堅(jiān)的人物事跡的報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立與困難作斗爭(zhēng)的信心。我校教師劉保群教授了《您好“千手觀音”》一課，知道邵麗華、張海迪、桑蘭等面對(duì)困境，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，并了解我國(guó)的殘疾人，武漢市的殘疾人的數(shù)量。然后組織同學(xué)們到社區(qū)慰問(wèn)殘疾人，并把他（她）們帶到社區(qū)中，在網(wǎng)絡(luò)中了解殘疾人的事跡，鼓勵(lì)他（她）們同病魔作斗爭(zhēng)。

在《關(guān)于教育問(wèn)題的重要談話(huà)》中語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。為了發(fā)揮社區(qū)德育教育資源，動(dòng)員社區(qū)熱心關(guān)心教育下一代的單位和個(gè)人都來(lái)關(guān)心和支持新一代少年成長(zhǎng)，我校以社區(qū)德育資源為依托，開(kāi)展“我能行，我是社區(qū)小主人”德育活動(dòng)。把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社區(qū)共建活動(dòng)為德育活動(dòng)載體，把德育特色活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力挖掘社區(qū)德育功能。用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，實(shí)質(zhì)上就是抓住社區(qū)這個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，真正讓學(xué)生在校是好學(xué)生，在家是好孩子，在社區(qū)是好公民。把德育放在素質(zhì)教育的首位，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一些環(huán)境、安全等方面的知識(shí)在社區(qū)開(kāi)展了一些活動(dòng)。

類(lèi)型???? 人數(shù)（人）?????? 社區(qū)

環(huán)保??????? 32??????????????? 紅旗小區(qū)

扶貧幫困 14? 南街社區(qū)

安全 138?? 章南社區(qū)

環(huán)保? 21?? 新建社區(qū)

安全? 46?? 鳳凰小區(qū)

安全 56? 東安社區(qū)

扶貧幫困? 21? 黃茂社區(qū)

環(huán)保? 31?? 文化社區(qū)

學(xué)生體驗(yàn)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，德育活動(dòng)在社區(qū)這個(gè)大課堂中開(kāi)展得有聲有色。并在校刊、校報(bào)上作全方位的報(bào)道。

三、課題研究的方法和過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)研究是以12個(gè)實(shí)驗(yàn)班（小班）為重點(diǎn)研究對(duì)象，同時(shí)面向全體學(xué)生，在研究的過(guò)程中以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法和理論綜合法。

1、課題研究的方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園中的小學(xué)德育活動(dòng)研究中的校園文化活動(dòng)是行為研究法；學(xué)科活動(dòng)是理論綜合法；班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是行為研究法；特色活動(dòng)是行為研究法和調(diào)查法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動(dòng)研究是調(diào)查法和理論綜合法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社區(qū)中的小學(xué)德育活動(dòng)研究是行為研究法和調(diào)查法。

2、課題研究的過(guò)程

第一階段是準(zhǔn)備階段，擬定課題研究方案（見(jiàn)附件3），成立了課題研究核心小組

課題研究組核心小組名單

姓 名?? 性別?? 出生?? 年月?? 專(zhuān)業(yè)?? 職務(wù)?? 研究?? 專(zhuān)長(zhǎng)?? 學(xué)歷???? 工作單位

……

主要參加者

……

還聘請(qǐng)了武漢市教科院丁軍、呂軍等課題專(zhuān)家進(jìn)行講座，參加人是核心小組的成員及學(xué)校教師中的骨干成員，一行32人參加聽(tīng)講。20xx年11月派教科室主任程旭東到無(wú)錫參加總課題組的年會(huì)。組織數(shù)名老師分四期在本校進(jìn)行了知識(shí)的培訓(xùn)。

第二階段是研究階段，組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)方案、理論培訓(xùn)，通過(guò)查閱資料、分析比較網(wǎng)絡(luò)德育活動(dòng)和傳統(tǒng)德育活動(dòng)各自的利弊。各子課題負(fù)責(zé)人搜集整理撰寫(xiě)論文材料，并擬定論文的雛形，開(kāi)展階段性成果匯報(bào)，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，整理集結(jié)論，打印成冊(cè)。（見(jiàn)附件4）

第三階段是校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)，接受專(zhuān)家評(píng)審，完善總結(jié)。

四、課題研究取得的成果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)研究是我校全體人員參加，加強(qiáng)青少年思想道德教育，培養(yǎng)他們具有良好的思想道德，是關(guān)系國(guó)家命運(yùn)的大事，同時(shí)也是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，二年來(lái)，我校一直堅(jiān)持認(rèn)真貫徹執(zhí)行《小學(xué)德育綱要》并以此為依據(jù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，寓德育于學(xué)校的全部工作中。

1、夯實(shí)品德課，明理導(dǎo)行時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

在開(kāi)齊開(kāi)足思想品德課的前提下，我校電教設(shè)備投入也加大了，固定資產(chǎn)逾72萬(wàn)元；電教配套用房、軟硬件設(shè)備日趨完善，教育手段現(xiàn)代化工程正在啟動(dòng)。擁有投影儀、幻燈機(jī)57臺(tái)，錄音機(jī)2臺(tái)，攝影機(jī)1臺(tái)，液晶投影儀3臺(tái)，視頻展示臺(tái)3臺(tái)，彩電15臺(tái)，586型計(jì)算機(jī)60臺(tái)，并配備有多功能教室2間，微機(jī)室、語(yǔ)音室、電教室各一間，CAI課件光盤(pán)35張。學(xué)校“校校通”為課題科研人員儲(chǔ)備了豐富的理論資料，同時(shí)也為我校實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2、參加人員精心安排教學(xué)活動(dòng)

素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)就是學(xué)生的各種能力的提高，而能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育活動(dòng)中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)會(huì)合作、與人交往、創(chuàng)造思維、敢于質(zhì)疑、獲取信息等方面的能力，為了培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上放手讓學(xué)生去搜尋新知。

3、校園德育活動(dòng)的主人的變換，通過(guò)課題的研究，同學(xué)們已經(jīng)成為了校園德育活動(dòng)的主人，不再是服從者，他們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)后給學(xué)校政教處提建議：綠化怎樣搞，把《守則》、《規(guī)范》編在一起，易記，使之成為君子學(xué)校的校規(guī)。評(píng)比制度的人性化使同學(xué)們樂(lè)于接受。興趣小組的興起，學(xué)生自己在網(wǎng)上找到合適自己愛(ài)好的項(xiàng)目，興趣小組在我校蓬勃興起。

五、課題研究的結(jié)論和討論的問(wèn)題

傳統(tǒng)的德育活動(dòng)，在時(shí)間和空間上嚴(yán)重制約了活動(dòng)的開(kāi)展，加上較單一的活動(dòng)形式，滿(mǎn)足不了學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心策劃，管理到位，人力、財(cái)力全方位支持，有力保障了課題研究的順利進(jìn)行。管理出質(zhì)量，管理出效率，我校以“科學(xué)性、激勵(lì)性、實(shí)效性”為原則，學(xué)校制定了相應(yīng)的管理辦法，針對(duì)學(xué)校開(kāi)展科研工作的實(shí)際情況，認(rèn)真做好“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課題融入網(wǎng)絡(luò)后的德育活動(dòng)研究，無(wú)論是在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了教育資源的享用，全方位、新視角調(diào)動(dòng)了活動(dòng)者以與的積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)作為新的德育活動(dòng)載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時(shí)促進(jìn)了德育工作的跨越式發(fā)展。需要討論的問(wèn)題：小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)法完成小學(xué)德育活動(dòng)，所以老師是只能向?qū)W生灌知識(shí)，而不是學(xué)生在知識(shí)中探究，從而變成了老師教，學(xué)生學(xué)的格局，這與新的課程理念是不相符的。那么，只有打破傳統(tǒng)的德育活動(dòng)方式，在實(shí)踐中探索出一條新路，完成德育目標(biāo)。

心理課題結(jié)題報(bào)告

我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。

二、課題研究的依據(jù)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)

小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。

四、課題研究的內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴(lài)，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè)于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。

3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑：

1、聽(tīng)取專(zhuān)家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

2、加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。

4、多開(kāi)設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

研究的方法：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話(huà)法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實(shí)驗(yàn)周期三年（20xx.9-20xx.8）

（一）準(zhǔn)備階段：（20xx.9-20xx.12）

1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)學(xué)校總課題方案。

3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：（20xx.1—20xx.12）

1、按研究計(jì)劃定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)心理講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。

2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。

（三）總結(jié)階段：（20xx.1—20xx.8）

1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。

2、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報(bào)告。

七、課題研究過(guò)程概述

1、確定研究對(duì)象，成立課題組

20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

課題組織機(jī)構(gòu)：

課題指導(dǎo)專(zhuān)家：任其平（安師院教育系教授）

課題負(fù)責(zé)人：王澤潤(rùn)

課題組長(zhǎng)：徐一文

課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

2、根據(jù)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)研究

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

為使心理健康教育達(dá)到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校充分利用廣播、板報(bào)、心理講座，家長(zhǎng)會(huì)等多種形式開(kāi)展宣傳工作與學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義和作用。

（二）從學(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。

（1）以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)。

學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對(duì)象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開(kāi)展以下活動(dòng)。

①建立個(gè)案庫(kù)。學(xué)校經(jīng)過(guò)班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象，由年級(jí)組輔導(dǎo)教師一月一次開(kāi)展交流談心活動(dòng)并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對(duì)性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個(gè)案庫(kù)成員有20余人。經(jīng)過(guò)一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強(qiáng)。

個(gè)案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來(lái)在年級(jí)組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：他上課能靜心下來(lái)聽(tīng)課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個(gè)案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動(dòng)，學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心，課堂上行為隨意經(jīng)常無(wú)故攻擊人。如今學(xué)生評(píng)價(jià)：上課能安靜上課，作業(yè)能及時(shí)完成，魯莽行為有所改善。

個(gè)案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時(shí)不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，封閉自我。現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動(dòng)表現(xiàn)也較積極。

個(gè)案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個(gè)性偏激主觀，遇事沖動(dòng)，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時(shí)制止。現(xiàn)在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：與人相處時(shí)較友善，學(xué)會(huì)怎樣文明理智去解決問(wèn)題，能夠尊敬家長(zhǎng)，遇事愿意與家長(zhǎng)溝通。

……

②舉辦專(zhuān)題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。20xx年底我校邀請(qǐng)了《知心姐姐》雜志社的編輯來(lái)校為學(xué)生做心理健康教育專(zhuān)題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適能力。

③舉辦心理健康板報(bào)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次心理健康專(zhuān)題板報(bào)展，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。

④開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長(zhǎng)的煩惱通過(guò)書(shū)信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢(xún)回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級(jí)組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢(xún)小組，共同商討成長(zhǎng)中的煩惱，通過(guò)師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不好等方面的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸，并且影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開(kāi)展心理健康教育工作中非常重視家長(zhǎng)的參與。

一是積極創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)舉辦心理健康知識(shí)講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。20xx年聘請(qǐng)了三院保健主任給家長(zhǎng)做《兒童生理和心理健康教育》報(bào)告；20xx年9月請(qǐng)安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長(zhǎng)深受啟發(fā)。20xx年9月請(qǐng)任其平教授給一年級(jí)家長(zhǎng)做《如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報(bào)告。各類(lèi)專(zhuān)家指導(dǎo)講座，讓廣大家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，獨(dú)立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心態(tài)。

二是利用《家教周報(bào)》報(bào)紙，心理板報(bào)、廣播站及家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性等有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還給孩子一個(gè)平等的、寬松的、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

三是對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長(zhǎng)進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛(ài)，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見(jiàn)面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強(qiáng)，對(duì)不利于自己的任何言論存在強(qiáng)烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長(zhǎng)聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長(zhǎng)陳述利害。提出合理的建議，建議家長(zhǎng)正確處理親情關(guān)系。給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，并對(duì)孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。通過(guò)家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績(jī)也重拾升勢(shì)。

（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的基層組織，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)施，而班主任是班級(jí)的組織者，管理者，和教育者，在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題講座。學(xué)校課題組與教導(dǎo)處一起利用周三的教研會(huì)邀請(qǐng)安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛(ài)生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時(shí)期教師面對(duì)的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時(shí)就不同年齡階段，學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問(wèn)題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級(jí)水平，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教育案例分析會(huì)，讓班級(jí)管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗(yàn)，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

學(xué)校的心理健康教育必須與學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過(guò)程滲透，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

①通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語(yǔ)文、思品、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)課可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)情感；美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線(xiàn)條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，拼搏，進(jìn)取的精神。

②積極營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。今年學(xué)校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動(dòng)，體育大課間活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫(huà)像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個(gè)校園給人一種書(shū)香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時(shí)時(shí)給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑?chē)娙偕礁∈说窨蹋谏n松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

③在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)是少年兒童的自己組織，少先隊(duì)活動(dòng)孩子們歡迎。我校充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅提高能力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展衛(wèi)生評(píng)比、三好生評(píng)比、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng)；又如針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)，熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。

八、研究成果

1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。

第一，心理教育以學(xué)生為主體。

心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。

第二，心理教育落實(shí)到外顯的行為上。

學(xué)生的意識(shí)、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的行為上。把對(duì)學(xué)生的教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的形成和發(fā)展。一方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活的主要障礙為切入點(diǎn)，確定每個(gè)階段的教育重點(diǎn)。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。

第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不流露失敗、無(wú)奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。

第四，寓心理教育于活動(dòng)中。

學(xué)校開(kāi)展多種專(zhuān)門(mén)性的心理教育活動(dòng)，挖掘各類(lèi)活動(dòng)中的心理教育因素，尤其是要有意識(shí)地增加各類(lèi)活動(dòng)中的心理教育含量，活動(dòng)以學(xué)生為主體，生動(dòng)、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

通過(guò)心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：（1）、學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；（2）、能與周?chē)娜苏＝煌梅窒砼c合作，樂(lè)于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。三年多來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽一百多人次獲獎(jiǎng)。

3、提高了教師的教學(xué)、科研能力。

研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生心理世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)論文研討會(huì)，20xx年10月學(xué)校召開(kāi)全體班主任工作案例交流會(huì)。這些活動(dòng)為老師們提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，對(duì)工作起到了積極推動(dòng)作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎(jiǎng)，鄒慧君工作案例《點(diǎn)燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎(jiǎng)等。

4、編輯了家長(zhǎng)心理健康教育論文冊(cè)。廣大家長(zhǎng)通過(guò)講座，參與學(xué)校活動(dòng)，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動(dòng)筆撰寫(xiě)了教育論文。其中夏建利同志撰寫(xiě)的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎(jiǎng)，儲(chǔ)流杰的《父母應(yīng)該成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。

5、近幾年師生心理無(wú)嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個(gè)案庫(kù)的成立使學(xué)校個(gè)別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時(shí)得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績(jī)。

6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

7、促進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)水平的提高。

幾年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，市語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校，安慶市示范家長(zhǎng)學(xué)校大觀區(qū)科普特色學(xué)校及平安校園等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

九、反思與啟示

1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。

心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動(dòng)、健康地發(fā)揮。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師不能居高臨下的說(shuō)教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說(shuō)心理話(huà)。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

2、心理咨詢(xún)工作的科學(xué)化、規(guī)范化。

心理咨詢(xún)工作日益發(fā)揮其獨(dú)特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢(xún)工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響學(xué)校心理咨詢(xún)工作向縱深方面發(fā)展。

3、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)的普及。

學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識(shí)的參加此項(xiàng)工作，將會(huì)有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容提要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我校“三層次”基本語(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步。?? 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用? 教學(xué)三層次? 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。

從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。

我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語(yǔ)言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

二、研究的方法和過(guò)程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對(duì)象

研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20xx年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）

③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過(guò)程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長(zhǎng)）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研大組長(zhǎng)）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①. 研究實(shí)施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）

召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實(shí)施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究

近兩年來(lái)我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段（20xx年12月——20xx年8月）

整理各種資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國(guó)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高

四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測(cè)中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠小說(shuō)、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書(shū)，也沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒(méi)有閱讀方法。而后測(cè)中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書(shū)籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)“說(shuō)真話(huà)、事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。20xx年參加全國(guó)創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語(yǔ)文教師鋪開(kāi)，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請(qǐng)?jiān)炭扑彼L(zhǎng)黃耀光老師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師圍繞專(zhuān)題“語(yǔ)文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專(zhuān)家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽(tīng)評(píng)課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

篇8：結(jié)題報(bào)告格式

一、結(jié)題報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好三個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的（過(guò)程）？”三是“課題研究取得哪些研究成果？”

基本結(jié)構(gòu)大致包括以下部分：

第一個(gè)問(wèn)題 “為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”

1.課題提出的背景；

2.課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

3.文獻(xiàn)綜述；

4.課題研究的理論依據(jù)；

5.課題研究的目標(biāo)；

6.課題研究的主要內(nèi)容；

7.課題研究的對(duì)象；

8.課題研究的方法；

9.課題研究的主要過(guò)程（研究的步驟）；

除了第9部分外，從第 1 到第 8 部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須稍作適當(dāng)修改就可以了。

而第 9 部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。

第三個(gè)問(wèn)題：“課題研究取得哪些研究成果？”

10.課題研究成果；

11.結(jié)論；

12.課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想；

13.參考文獻(xiàn)；

14.附錄

二、結(jié)題報(bào)告的總體要求

1.要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求，如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

2.結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整，要按照各部分的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項(xiàng)，有的缺失多項(xiàng)，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標(biāo)題，這些都是不符合規(guī)范要求的。

3.語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。不用第一人稱(chēng)寫(xiě)。一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅、重復(fù)。

三、結(jié)題報(bào)告各部分撰寫(xiě)的基本要求

報(bào)告標(biāo)題：課題名稱(chēng)+結(jié)題報(bào)告。作者署名：?jiǎn)挝?姓名（一級(jí)標(biāo)題用“一、二、三”標(biāo)示；二級(jí)標(biāo)題用“（一）（二）（三）”標(biāo)示；三級(jí)標(biāo)題用“1.2.3.”標(biāo)示；四級(jí)標(biāo)題用“①②③”標(biāo)示。）

1.課題提出的背景（或者問(wèn)題的提出）。這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。撰寫(xiě)時(shí)要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個(gè)方面去回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢(shì)的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的.更新。

2.課題研究的意義。課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，主要闡述本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述，無(wú)需單獨(dú)列出為一部分。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。

3.文獻(xiàn)綜述。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)，總結(jié)概括陳述目前在全國(guó)、省、自治區(qū)或市，本課題研究?jī)?nèi)容的基本狀況，主要的成果等等，并對(duì)已有的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述，尋找研究的空白之處，提煉自己課題的可能創(chuàng)新點(diǎn)。這一部分不能只簡(jiǎn)單羅列出所查文獻(xiàn)的數(shù)量、目錄。

4.課題研究的理論依據(jù)。課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)全文當(dāng)作理論依據(jù)。當(dāng)然，并不是每一個(gè)課題都必須列出理論依據(jù)。

5.核心概念的界定。一般來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常把課題名稱(chēng)中的特指的、專(zhuān)有的概念，還有最為關(guān)鍵性詞語(yǔ)，以及一般人理解不是很清楚的詞組作為課題的核心概念。核心概念的界定即是對(duì)課題名稱(chēng)中一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡(jiǎn)單闡述。

6.課題研究的目標(biāo)。課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)部分的陳述，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去。看一個(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

7.課題研究的主要內(nèi)容。課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

8.課題研究的對(duì)象。研究對(duì)象是指本課題研究所要涉及的因變量發(fā)生客體，即研究行為針對(duì)的目標(biāo)和對(duì)象，要界定清楚。

9.課題研究的方法。指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、行動(dòng)研究法等。但要以一種研究方法為主，其他研究方法為輔。這部分的陳述，一般要將清楚為什么用這個(gè)方法，在哪些階段、哪些方面用這個(gè)方法，要達(dá)到什么樣的目的等等，而不是對(duì)這個(gè)研究方法做名詞解釋。

10.課題研究的主要過(guò)程（或研究步驟）。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。可分寫(xiě)成以下幾個(gè)部分。

（一）準(zhǔn)備階段：1.xxx；2.xxx；3.xxx

（二）實(shí)施階段：1.xxx；2.xxx；3.xxx

（三）總結(jié)階段：1.xxx；2.xxx；3.xxx

“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。

11.課題研究成果（成果概述）。“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)。或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。

具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有人認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。

第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去，而不是簡(jiǎn)單的列出論文目錄，或者簡(jiǎn)單的說(shuō)發(fā)表了幾篇論文之類(lèi)的，必須要將研究所取得的成果主要觀點(diǎn)進(jìn)行概述。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。

要寫(xiě)好這部分，必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀點(diǎn)。用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一。這是基本的要求。要防止易出現(xiàn)兩種毛病：

一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯捎脠D、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無(wú)誤。

第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。

12.研究結(jié)論。課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明，結(jié)論具體，不能模棱兩可，含糊其辭。當(dāng)然，研究結(jié)論有時(shí)候也可以與研究成果融合起來(lái)寫(xiě)，不必要單獨(dú)成為一部分內(nèi)容。

13.課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。

14.參考文獻(xiàn)。引用（注釋?zhuān)瑓⒖妓说某晒Ｗ⑨專(zhuān)丛淘兜匾脛e人的成果的，要注出誰(shuí)的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁(yè)。參考文獻(xiàn)則附在后面，參考文獻(xiàn)需要按照規(guī)范的格式列出。

書(shū)籍標(biāo)注方法。[序號(hào)]作者.題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.（說(shuō)明：不用寫(xiě)起止頁(yè)碼）

期刊文章標(biāo)注方法。[序號(hào)]作者.題名[J].刊名,年,卷(期):本文起止頁(yè)碼.（說(shuō)明：期刊文獻(xiàn)有卷號(hào)的寫(xiě)法：“,9(6):”無(wú)卷號(hào)的寫(xiě)法：“2007(6):”）

參考文獻(xiàn)：[1] 陳述彭,童慶禧,郭華東.遙感信息機(jī)理研究[M].北京:科學(xué)出版社,.

15.附錄。不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調(diào)查問(wèn)卷，一些統(tǒng)計(jì)過(guò)的數(shù)據(jù)，一些典型的案例，獲獎(jiǎng)情況、一些照片等材料。這部分內(nèi)容需要精簡(jiǎn)，不能一股腦兒什么東西都往這里塞，這樣會(huì)淡化結(jié)題報(bào)告的關(guān)鍵內(nèi)容，反而會(huì)起到相反的效果。

四、撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此，寫(xiě)作課題結(jié)題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法、過(guò)程和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

2.理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

3.分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。課題研究的組織管理、成員、各子課題研究學(xué)校及經(jīng)費(fèi)的支出使用等可放在課題研究工作報(bào)告中，可以不用寫(xiě)在課題結(jié)題報(bào)告中。

五、結(jié)題一般需要準(zhǔn)備的材料

1.課題實(shí)施方案（或課題申報(bào)立項(xiàng)書(shū)）

2.課題開(kāi)題報(bào)告

3.課題結(jié)題報(bào)告

4.反映課題研究過(guò)程的相關(guān)資料（中期報(bào)告、文本資料、影像資料等）

5.反映課題研究成果的支撐材料（課題研究論文匯編、發(fā)表的論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析、課件、錄像課、獲獎(jiǎng)證書(shū)等）。

1.課題批準(zhǔn)號(hào)：××××（左上角四號(hào)楷體）

2.“×××××××××××××××”研究報(bào)告

（成果主件題目，標(biāo)宋或黑體小二號(hào)居中）

3.××××××（單位全稱(chēng)，與公章相符，楷體四號(hào)居中）

4.張××（主持人）;王××;李×;趙××;孫××

（課題組成員姓名，主持人排第一位，其余依序連排，用半角分號(hào)隔開(kāi)，兩個(gè)字姓名姓與名之間不加空格，楷體四號(hào)居中）

5.其他字體可以依據(jù)3月9日所發(fā)通知的相關(guān)要求

篇9：如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序。結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫(xiě)因而也各有所異，但是，從其基本的格式來(lái)說(shuō)，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是：

1．研究報(bào)告的題目

研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“'成功教育'實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“'和諧教育實(shí)驗(yàn)'階段性成果研究報(bào)告”；“'初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練'實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)---初中課堂教學(xué)TET模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫(xiě)人姓名。

2．研究問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。

3．課題研究的方法

在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

（2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。

（4）明確操作定義。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋?zhuān)寡芯扛哂锌刹僮餍浴?/p>

（5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。

（6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。

（7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。

4．研究的結(jié)果

課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。對(duì)定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算： (n為對(duì)同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過(guò)程中，應(yīng)該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。

在定量分析中，主要是

①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；

②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；

③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；

④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；

⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對(duì)多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）； 檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來(lái)判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對(duì)于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書(shū)籍。對(duì)于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對(duì)研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對(duì)象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

5．討論部分

這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。

6．結(jié)論部分

結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問(wèn)題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。

7．參考資料和附錄

在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：

① 如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。

② 如果是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。

課題結(jié)題材料

主卷內(nèi)容

1立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

2任務(wù)下達(dá)書(shū)

3開(kāi)題報(bào)告

4研究方案計(jì)劃

5結(jié)題驗(yàn)收表

6結(jié)題申請(qǐng)表

7結(jié)題報(bào)告

8階段總結(jié)

9變更申請(qǐng)

副卷

1調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析

2科研成果（論文證書(shū)復(fù)印件經(jīng)驗(yàn)集）

3活動(dòng)紀(jì)實(shí)

4培訓(xùn)交流

5課題實(shí)驗(yàn)課教案

6說(shuō)課評(píng)課反思及活動(dòng)總結(jié)

注：時(shí)間要具體清晰

[如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告]

篇10：初中語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告格式

一、課題的提出

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)引起人們的重視，直到國(guó)家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國(guó)家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級(jí)語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。

3、體驗(yàn)成功原理

在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。

3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫(xiě)有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

20xx年5月——20xx年9月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強(qiáng)化理解

20xx年9月——20xx年4月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知

講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）

寫(xiě)作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記

20xx年4日——20xx年9月

語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理

話(huà)題作文的寫(xiě)作（上課、交流）

20xx年9月——20xx年2月

歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法

讀、寫(xiě)、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問(wèn)卷調(diào)查）

20xx年2月——20xx年10月

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫(xiě)、練習(xí)慣的養(yǎng)成

20xx年10月——20xx年4月

歸納整理研究成果

提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）

20xx年4月——20xx年9月

歸納整理相關(guān)研究成果

相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績(jī)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲安慶市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)各四人。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存

篇11：中學(xué)語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告

摘 要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考，試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專(zhuān)題網(wǎng)站、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、課題的提出

1.課題研究的背景

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類(lèi)是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。

在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。

2.課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者;將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要;將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等;另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴(lài)以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2.語(yǔ)文教學(xué)

在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與;“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象;面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。

5.“虛實(shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境

這里的“虛”是相對(duì)于“實(shí)”而言的。“實(shí)”指的是面對(duì)面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。“虛實(shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點(diǎn)。物理性體現(xiàn)在需要通過(guò)一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計(jì)算機(jī)設(shè)備;學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢(xún)有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類(lèi)信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中或教學(xué)過(guò)程中的人際交往所處的真實(shí)環(huán)境。很多教學(xué)活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行的。

廣義地看，凡是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均可稱(chēng)之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中的實(shí)驗(yàn)研究，其次是實(shí)驗(yàn)這種語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開(kāi)展的可能性。它是一個(gè)理論探索與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題。換句話(huà)說(shuō)，這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)于以人為中心、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)的影響與作用的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析

1.課題研究的理論依據(jù)

作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來(lái)源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說(shuō)，建構(gòu)主義教育理論有助于語(yǔ)文教學(xué)的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營(yíng)造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.課題研究的條件分析

從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展看，信息社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價(jià)值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語(yǔ)文教學(xué)不僅無(wú)法拒絕這個(gè)媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看，研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多問(wèn)題是教師和圖書(shū)館無(wú)力解決的，讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢(shì)，這是實(shí)際需要。從實(shí)驗(yàn)硬件的配備看，我校有運(yùn)行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級(jí)更新，能保證實(shí)驗(yàn)始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實(shí)踐的情況看，課題主持者的教學(xué)能力強(qiáng)，使用現(xiàn)代媒體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)相關(guān)理論理解較好，在申報(bào)課題前已經(jīng)較多地開(kāi)始這方面的探索，一些研究成果已見(jiàn)諸多家學(xué)術(shù)刊物，曾向全國(guó)同行成功開(kāi)過(guò)本課題展示課。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律及其實(shí)踐

2.課題研究?jī)?nèi)容

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般原則與基本特征

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法

(4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展建構(gòu)主義的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

五、課題研究的方法

為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透，試圖以此改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個(gè)課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識(shí)或?qū)W科內(nèi)理論，再驗(yàn)諸實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。具體說(shuō)來(lái)，我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實(shí)踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。

1.調(diào)查研究法

課題實(shí)驗(yàn)的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查――目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段與載體，學(xué)習(xí)的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查――目前語(yǔ)文教學(xué)的基本手段與載體，教學(xué)的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運(yùn)用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查――學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實(shí)際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是主持者自己的兩個(gè)班級(jí)，所以開(kāi)展個(gè)別訪談的條件比較好，不僅可以隨時(shí)進(jìn)行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實(shí)情況，;對(duì)同事、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的同時(shí)往往還兼以問(wèn)卷法。為了比較全面、深入了解本課題開(kāi)展時(shí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)范圍之內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)比較可行的辦法。本問(wèn)卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國(guó)傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較，某種意義上說(shuō)明了本課題的實(shí)驗(yàn)意義和價(jià)值。調(diào)查研究之后，必須對(duì)所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析，從而確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案(實(shí)際操作方案)。在試驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)子課題或相對(duì)獨(dú)立的試驗(yàn)階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開(kāi)展。

2.反思實(shí)踐法

反思實(shí)踐法是在行動(dòng)研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實(shí)踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，從學(xué)情和理論等方面深入理解做好預(yù)案，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開(kāi)展課題研究，在研究過(guò)程中不斷依據(jù)反饋的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，通過(guò)實(shí)證和思辨同步進(jìn)行以達(dá)到適度的理論概括和用理論改進(jìn)實(shí)際工作的雙重目的。反思實(shí)驗(yàn)法的方案和假設(shè)來(lái)自教育實(shí)際，又在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和完善，再用來(lái)指導(dǎo)教育研究和實(shí)際工作。反思實(shí)踐法的起點(diǎn)是對(duì)教育實(shí)踐的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)理論框架，然后在實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進(jìn)一步實(shí)踐和反思，整個(gè)研究是循環(huán)式螺旋上升的過(guò)程。每一個(gè)循環(huán)圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思。“反思”這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)計(jì)劃實(shí)施和研究過(guò)程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，根據(jù)反饋信息進(jìn)行批判性的思考。它包括研究人員、實(shí)驗(yàn)教師及共同反思等三個(gè)層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和一般的結(jié)論，在必要時(shí)對(duì)研究方案作出調(diào)整、修改。而實(shí)驗(yàn)教師反思是反省自身行為與設(shè)計(jì)要求的差距，使自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步重構(gòu)，追求的是教育活動(dòng)的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，深入思考后再開(kāi)始新一輪研究。所以反思是一個(gè)循環(huán)圈的結(jié)束，又是新循環(huán)圈的開(kāi)始，處于中介狀態(tài)。這個(gè)課題中，我既是研究人員又是實(shí)驗(yàn)教師，所以理性思考和實(shí)際反思操作都由自己承擔(dān)，雖然對(duì)自己理論儲(chǔ)備和反思?xì)w因上的要求更高了，但是減少了兩級(jí)層次中人員溝通可能帶來(lái)的誤讀，利于課題順利迅速的開(kāi)展。

3.文獻(xiàn)研究法

在我進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)思考與實(shí)踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見(jiàn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和主要存在問(wèn)題加以進(jìn)一步梳理，首先在文獻(xiàn)資料方面進(jìn)行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西。我利用文獻(xiàn)研究法，將搜尋掌握的多達(dá)上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與寫(xiě)作教學(xué)等多個(gè)專(zhuān)題，一方面做文獻(xiàn)綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開(kāi)展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開(kāi)展的寶貴財(cái)富。

六、課題研究的實(shí)踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)為例

在研究性學(xué)習(xí)剛剛被作為一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學(xué)習(xí)、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當(dāng)時(shí)自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)接合起來(lái)思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實(shí)乃天成。在我的思考與實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過(guò)程中建構(gòu)出新的知識(shí)。下面將以閱讀教學(xué)為例談?wù)務(wù)n題的開(kāi)展及反思實(shí)踐的探索過(guò)程。這個(gè)探索過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為入學(xué)的高二(9)班學(xué)生和入學(xué)的高一(13)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在兩屆學(xué)生當(dāng)中持續(xù)，中間有一個(gè)融合過(guò)渡的階段，其中第二屆學(xué)生進(jìn)入持續(xù)階段之前的一段受培訓(xùn)過(guò)程略去，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線(xiàn)索。

閱讀是人類(lèi)帶有普遍意義的行為。閱讀活動(dòng)是讀者與文本的對(duì)話(huà)和交流。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)后期所大力倡導(dǎo)的“主體間性”理論，強(qiáng)調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋?zhuān)ハ鄿贤ǖ年P(guān)系。在閱讀活動(dòng)中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進(jìn)而在兩個(gè)“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問(wèn)答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下，作為人類(lèi)社會(huì)傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場(chǎng)強(qiáng)大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀不僅對(duì)傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長(zhǎng)期困擾于“費(fèi)時(shí)低效”的課堂閱讀教學(xué)又面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀環(huán)境的開(kāi)放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強(qiáng)大的即時(shí)雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費(fèi)與生產(chǎn)的共時(shí)性特征。

基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這個(gè)階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學(xué)生，并組織學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評(píng)論和具有時(shí)尚或時(shí)事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個(gè)人主頁(yè)上還保留了第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀篇目的某些痕跡(參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè)頁(yè)面)，只是這兩個(gè)表格中的有關(guān)篇目是后來(lái)組織研究性學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)需要重新編輯過(guò)的。因?yàn)楫?dāng)初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當(dāng)初的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理，使他們認(rèn)識(shí)到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個(gè)可視的小小的村落，這個(gè)村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿(mǎn)目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的廣泛閱讀，使得當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫(xiě)手及其作品，他們?cè)谕g人當(dāng)中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。

對(duì)這個(gè)階段的反思主要集中在這樣幾個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語(yǔ)文教學(xué)需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)而不流于形式等。為了解決這些問(wèn)題，筆者開(kāi)始將研究性學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語(yǔ)文教學(xué)的效率。

基于專(zhuān)題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。這個(gè)階段的初期，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的理解還是比較機(jī)械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)換平臺(tái)，進(jìn)行資料搬家，本應(yīng)寫(xiě)在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡(jiǎn)單整合之后掛在一個(gè)課題之下。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單意義上的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也就誕生了，因?yàn)檫@個(gè)集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個(gè)BBS供學(xué)生討論問(wèn)題。教學(xué)清代散文《五人墓碑記》(參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè))等篇目時(shí)，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。彼時(shí)彼刻筆者曾天真地認(rèn)為這些東西放到網(wǎng)上去了學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。事實(shí)上筆者并沒(méi)有將它作為資源供學(xué)生研討，而是將它當(dāng)作授課的腳本了。筆者非但沒(méi)有覺(jué)得省力，反覺(jué)得花去了若干倍的時(shí)間和精力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)得更好，有些學(xué)生明顯失去思考的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的壓力和受到激勵(lì)的活力了。

基于專(zhuān)題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專(zhuān)題研討性質(zhì)，或者說(shuō)提供了探究性學(xué)習(xí)的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的更新速度慢，對(duì)于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且BBS的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。但更主要的是筆者對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)相對(duì)落后的層面，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)可依賴(lài)的呈現(xiàn)工具而沒(méi)有充分發(fā)揮它的開(kāi)放性和交互性，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。

基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其它媒體工具應(yīng)用于教學(xué)一樣，需要教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。明白了這一點(diǎn)之后，筆者進(jìn)行的第一步設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題化，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)不止?jié)M足于瀏覽教師準(zhǔn)備好的專(zhuān)題網(wǎng)站內(nèi)容或者學(xué)生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要將主要精力貫注于問(wèn)題的思考以及討論交流上。筆者在進(jìn)行《〈寬容〉緒言》教學(xué)時(shí)即采取了這樣的做法，即教師事先請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選之后的重要問(wèn)題被發(fā)到個(gè)人主頁(yè)的論壇上，上課時(shí)組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)本文要把握哪幾個(gè)寓理形象?”等六個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生討論非常積極踴躍，對(duì)問(wèn)題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨(dú)到的見(jiàn)解。最重要的是幾乎所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，尤其是平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)出了投入的勇氣，學(xué)習(xí)效果很好。不少學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同和渴望。(詳情參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè)BBS《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要討論頁(yè)面)問(wèn)題教學(xué)法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)終于獲得了生命，開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)。

問(wèn)題的介入使得學(xué)生有東西可學(xué)而且有路徑可循，再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時(shí)性，激起了學(xué)生的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學(xué)帶來(lái)的令人驚喜的一面。但同時(shí)筆者又在思考另外一些相關(guān)問(wèn)題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，先前實(shí)驗(yàn)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用與專(zhuān)題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問(wèn)題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果這樣整合起來(lái)它的運(yùn)作又會(huì)是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠(yuǎn)的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。

基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。引入WebQuest模式是我著手整合實(shí)驗(yàn)成果和拯救課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入高原現(xiàn)象的重要手段。WebQuest是一種面向探究的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式，僅從模式定義看，它已經(jīng)將我所思考的若干問(wèn)題含括進(jìn)去，指向了網(wǎng)絡(luò)，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過(guò)程描述、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)方式和交流總結(jié)等七個(gè)部分，其中前三要素是活動(dòng)前提，過(guò)程描述和學(xué)習(xí)建議是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)總結(jié)是對(duì)目標(biāo)與過(guò)程的測(cè)量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)在這里可以得到更細(xì)致、生動(dòng)的描述與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源模塊的建立解決了海量信息與專(zhuān)題網(wǎng)站對(duì)課題研究的有效性問(wèn)題，學(xué)習(xí)主題的確立和探究過(guò)程的設(shè)置保證了學(xué)習(xí)主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾，評(píng)價(jià)與總結(jié)利于學(xué)生對(duì)所建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知和科學(xué)重組，對(duì)于新主題研究能起到指導(dǎo)作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設(shè)計(jì)》(參見(jiàn)本報(bào)告附件一)和教學(xué)實(shí)踐遵循了這樣的教學(xué)理念，既解決了實(shí)驗(yàn)前期的存在問(wèn)題，又將實(shí)驗(yàn)推向了一個(gè)更新的階段，課題研究進(jìn)入柳暗花明的新境界。

對(duì)于這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我的反思主要集中在兩個(gè)方面，這在《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設(shè)計(jì)》的反思板塊中已有說(shuō)明，這里還要再次引述以作為探索的一個(gè)必要的階梯。首先是問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問(wèn)提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是這種提示容易使這種開(kāi)放式教學(xué)回到牽著學(xué)生鼻子走的老路，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的`初衷和意義建構(gòu)的過(guò)程可能被沖淡甚至瓦消。第二點(diǎn)想法是這個(gè)課例或者這個(gè)探究階段的設(shè)計(jì)層級(jí)分明的特征可否生發(fā)一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的WebQuest形式分層探究閱讀方案。如果按年級(jí)依照“高一設(shè)計(jì)突出探究的示范性、高二提升層次強(qiáng)調(diào)探究的指導(dǎo)性、高三階段強(qiáng)調(diào)探究的自主性”的序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)“設(shè)定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過(guò)程和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類(lèi)文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義。”總之，在布魯納看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下，引導(dǎo)兒童從所見(jiàn)的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)途徑。這個(gè)意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等三種主要模式時(shí)，堅(jiān)持以開(kāi)放促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu)，以建構(gòu)促生成，以生成促發(fā)展的理念，將開(kāi)放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段，同時(shí)又將它作為學(xué)生高中階段自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幾個(gè)階段，試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)，從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會(huì)〉的教學(xué)設(shè)計(jì)案例》(參見(jiàn)本報(bào)告附件二)就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒(méi)有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成了鮮明的層次感，對(duì)于學(xué)生在高中階段研究學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》既有示范性又有啟發(fā)性，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這是比較成功的嘗試，這個(gè)嘗試某種意義上說(shuō)超越了建構(gòu)主義教學(xué)模式理論上的陳述。

七、課題研究的結(jié)果

這個(gè)課題的持續(xù)時(shí)間相對(duì)而言比較長(zhǎng)，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)象跨了兩屆，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是前一輪學(xué)生的后半段在校時(shí)間和后一輪學(xué)生的前半段在校時(shí)間。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的某些方面實(shí)際上是有兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時(shí)期的人。這種研究對(duì)象的變化給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初沒(méi)有設(shè)想到的諸多影響，有利有弊。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象發(fā)生了變化，但是實(shí)驗(yàn)實(shí)施者沒(méi)有更換，我一直是實(shí)驗(yàn)的主持者。但是，不同的探索階段，實(shí)驗(yàn)主持者的經(jīng)驗(yàn)值發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進(jìn)步，于是整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于主持者而言，也是一個(gè)從探索到結(jié)論到再探索的過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言，這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果更具有普遍性或者說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生狀況

語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的最強(qiáng)烈的特征。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)之初的引導(dǎo)，還是此后的探究的需要，甚或是實(shí)驗(yàn)之余自覺(jué)的投入，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志都有顯著改變。學(xué)生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而且開(kāi)始了他們漫長(zhǎng)而快樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展的每一個(gè)腳步，飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手的時(shí)新之作。他們對(duì)于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強(qiáng)毅力，非常投入地欣賞和批評(píng)他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)不足，形成一種自覺(jué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好態(tài)勢(shì)。因?yàn)槭惆l(fā)的需要，他們已經(jīng)習(xí)慣了自由發(fā)言，無(wú)論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢(shì)，甚至發(fā)展到了指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字馳騁論壇的地步。很多學(xué)生的帖子質(zhì)量之高進(jìn)步之快實(shí)在令人刮目相看，尤其是第二屆實(shí)驗(yàn)對(duì)象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的BBS、Passboy和他們的個(gè)人主頁(yè)與論壇中依然可以看到。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈特征之一。狹義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)讀感知能力、理解和分析能力、評(píng)價(jià)和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面。在經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)鍛造之后，學(xué)生這幾個(gè)方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學(xué)鑒賞課實(shí)踐》(參見(jiàn)本報(bào)告附件三)案例與實(shí)踐中，學(xué)生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因?yàn)橛辛朔e累聚變而來(lái)的理解與分析能力，才有了很多有價(jià)值的研究專(zhuān)題的出現(xiàn)，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評(píng)》等等。這在一般的語(yǔ)文課上是怎么也上不出來(lái)的效果，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。而評(píng)價(jià)與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫(xiě)多了交流多了討論多了之后，碰撞出來(lái)的那些富有見(jiàn)地的品評(píng)實(shí)在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作》中，我們組織過(guò)一次交流匯報(bào)，圍繞展開(kāi)的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》，學(xué)生思想之新穎、成熟與深刻使得來(lái)自全國(guó)的數(shù)百名參加活動(dòng)的專(zhuān)家無(wú)不為之震撼。

實(shí)驗(yàn)后的教師狀況

教學(xué)理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)踐了建構(gòu)主義教學(xué)理論之后，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出來(lái)的是悖逆和批判。教師在日常教學(xué)中越來(lái)越尊重學(xué)生作為學(xué)的主體，而將自己作為教的主體。在整個(gè)教學(xué)事件中，教師則作為一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者出現(xiàn)，使得學(xué)生的自我建構(gòu)成為一種真實(shí)的存在。在全國(guó)觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》中，筆者除了完成指導(dǎo)、幫助等必要的義務(wù)性工作之外，沒(méi)有更多介入而是真正放手，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專(zhuān)家們對(duì)此予以了充分肯定，認(rèn)為臺(tái)前的學(xué)生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因?yàn)檫@種理念上的根本性改變，筆者的教學(xué)視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進(jìn)一步提高提供了可能。

教學(xué)能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的主要特征之一。作為一個(gè)曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學(xué)能力基本上是能夠滿(mǎn)足原有育人目標(biāo)和教學(xué)模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無(wú)論是教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力，還是監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會(huì)》和《寶玉挨打》等教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生心理、能力和建構(gòu)可能，能夠較為熟練地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)的三種主要模式開(kāi)展教學(xué)，保證了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的需要，同時(shí)保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中監(jiān)控與評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和即時(shí)性，使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動(dòng)色彩和人性色彩。學(xué)生的多元見(jiàn)解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性?xún)?chǔ)備，預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學(xué)生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)或者說(shuō)深入研究與演繹成為必然。

總之，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。

八、課題研究的分析與結(jié)論

對(duì)于一個(gè)普通的中學(xué)語(yǔ)文教師而言，承擔(dān)這樣的課題并想拿出一些有說(shuō)服力的研究成果，確實(shí)不是一件容易的事情。因?yàn)橹В晕腋裢馔度氲剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷吸取新鮮營(yíng)養(yǎng)，不斷修正當(dāng)初設(shè)想，不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在艱難的探索中終于堅(jiān)持走到了最后。現(xiàn)在回眸，深感本課題實(shí)驗(yàn)確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對(duì)課題的最后交待。

1.教學(xué)雙方之所以會(huì)有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn)，主要因?yàn)殡p方改變了對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，在新的認(rèn)識(shí)層面上才達(dá)成了各方面的改進(jìn)與提升。教師的改變是首要的，學(xué)生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等必須改變的重要信號(hào)。學(xué)生在這種信號(hào)面前無(wú)論是起初的觀望、懷疑，還是后來(lái)的理解、投入和強(qiáng)烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過(guò)來(lái)，必須拋棄陳舊的學(xué)習(xí)模式和保守的學(xué)習(xí)期待。只有這樣兩個(gè)轱轆一起轉(zhuǎn)，改變教學(xué)現(xiàn)狀才成為可能，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對(duì)角色定位的改變，教師有自信將學(xué)生放手，學(xué)生有自信讓老師脫手，學(xué)生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不是小學(xué)階段的啟蒙，也不是大學(xué)階段的自由狀態(tài)，而是從自覺(jué)走向自由的過(guò)渡，中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不比小學(xué)階段的游戲階段，也不比大學(xué)階段的創(chuàng)造階段，它還有非常功利的非常現(xiàn)實(shí)的要求，教師和學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的認(rèn)識(shí)上的改變就顯得尤其艱難，同時(shí)也顯得特別重要。具體來(lái)說(shuō)，在課題研究的五個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于全新的學(xué)習(xí)方式的變化其實(shí)是有一個(gè)非常明顯的適應(yīng)過(guò)程的。把學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)學(xué)習(xí)而不純粹是娛樂(lè)，他們不敢接受，害怕這種學(xué)習(xí)方式學(xué)不踏實(shí)。等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到專(zhuān)題階段，學(xué)生感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學(xué)習(xí)”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會(huì)像這樣上嗎”的提問(wèn)主題帖。這一提問(wèn)不可小覷，實(shí)在是觀念和認(rèn)識(shí)改變的一大步，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將享用終身。

2.運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，進(jìn)行合理的改革探索，是課題實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初，筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響，才有了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后，并內(nèi)化為自我理念和學(xué)科教學(xué)思想。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)階段都在用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，又是在用建構(gòu)主義作檢驗(yàn)。雖然筆者實(shí)驗(yàn)的五個(gè)階段，表面上看來(lái)似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論，但事實(shí)上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實(shí)驗(yàn)的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生觀和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀，就是建構(gòu)主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學(xué)模式。而且可以這么說(shuō)，每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)和整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)，其實(shí)正是筆者對(duì)建構(gòu)主義理論在理解與實(shí)踐上的一次忠實(shí)建構(gòu)。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，筆者比較深刻地理解了這個(gè)原來(lái)陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，讓學(xué)生在寬松中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在和諧中交往，讓學(xué)生在自由中成長(zhǎng)，建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門(mén)課程時(shí)，我沒(méi)有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品，而是采用了“呈現(xiàn)――引導(dǎo)――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學(xué)方法與思路，學(xué)生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論交流，在探究之中建構(gòu)起了自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構(gòu)空間，以及建構(gòu)所需有的必要指點(diǎn)和智慧的撞擊。當(dāng)他們?cè)谂c社科院文學(xué)所專(zhuān)家們的討論結(jié)果相印證時(shí)，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們?cè)诟淖兞藢W(xué)習(xí)理念之后可以自主學(xué)習(xí)獲得更多更深刻的理解而高興。

3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展賜予語(yǔ)文教學(xué)改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展，它的誕生和被引入教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言無(wú)疑是一場(chǎng)革命。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳承人類(lèi)精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學(xué)科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過(guò)程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個(gè)問(wèn)題提供了可能，至少提供緩解這三個(gè)問(wèn)題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過(guò)“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對(duì)稱(chēng)而造成的讀不懂的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合主要表現(xiàn)為鍵盤(pán)、超文本、粘貼的寫(xiě)作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫(xiě)作氛圍被營(yíng)造，自由自主、自然而然的寫(xiě)作心理的被舒展，抒寫(xiě)真情、展示成長(zhǎng)的寫(xiě)作內(nèi)容的被鼓勵(lì)，開(kāi)放真實(shí)、多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法得到根本改變的期待越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和成果測(cè)量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò)，引入網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，反思網(wǎng)絡(luò)，所以才有了課題實(shí)驗(yàn)五個(gè)階段的不斷深入和實(shí)驗(yàn)成果的不斷擴(kuò)大。

從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來(lái)，主要表現(xiàn)在八個(gè)方面：教材多媒化，教學(xué)內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、形象化的特點(diǎn)。在《寶黛初會(huì)》的教學(xué)中，我調(diào)用了視頻、音畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、BBS、白板等多種媒體，營(yíng)造意境，恰當(dāng)呈現(xiàn)，取得了教好的教學(xué)效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無(wú)限豐富，從而形成信息對(duì)等。《雷雨》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實(shí)際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來(lái)源大大超過(guò)傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學(xué)個(gè)性化，就是為了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而研究學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實(shí)際，使得教學(xué)真正量身定做而不是套千篇 一律的教案。學(xué)習(xí)自主化，是就學(xué)生建構(gòu)的主動(dòng)性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)《寬容》時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織編寫(xiě)課本劇搞演出，這是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主的表現(xiàn)。活動(dòng)合作化，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點(diǎn)上著手并進(jìn)一步提煉升華而來(lái)的。至于管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開(kāi)放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體與語(yǔ)文課程加以整合形成易于操作的教學(xué)模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進(jìn)深入開(kāi)展的實(shí)踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進(jìn)，同時(shí)參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的“三主一體”探究式教學(xué)模式，即自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作探究式教學(xué)模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學(xué)模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測(cè)試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開(kāi)，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文協(xié)作探究式教學(xué)模式則在競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開(kāi)。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》采用了辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，《雷雨》教學(xué)綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和參與寫(xiě)作的時(shí)刻表;這種模式的重要意義還在于它促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文課程整合的“三主一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，從三個(gè)維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價(jià)值論上由灌輸?shù)窖崭腥尽撘颇喿x與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?biāo);操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫(xiě)作真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深切感受到這種變化確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨(dú)立精神和存在價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)等。而這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要在教學(xué)過(guò)程的四要素上體現(xiàn)出來(lái)，即教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具;教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。

九、有待進(jìn)一步研究的若干問(wèn)題

在這個(gè)課題的研究過(guò)程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語(yǔ)文學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進(jìn)一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般特征、基本原則和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這些建構(gòu)基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語(yǔ)文教學(xué)的普遍改革所取得的成果，都給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很多有益的啟示，也帶來(lái)了很多值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性帶來(lái)的信息資源的難于甄選，不是一個(gè)教師一臺(tái)服務(wù)器一個(gè)校園網(wǎng)能過(guò)濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語(yǔ)文教學(xué)日益注重過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實(shí)驗(yàn)和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語(yǔ)文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)所證明的這樣能夠無(wú)縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點(diǎn)上更切實(shí)際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問(wèn)題還有不少，課題實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但是這樣的思索無(wú)法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實(shí)驗(yàn)中和發(fā)展中的許多困惑才會(huì)慢慢散開(kāi)謎團(tuán)，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結(jié)語(yǔ)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識(shí)的單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語(yǔ)文教學(xué)的急切呼喚，都使得在最近一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識(shí)的整合，不斷探索學(xué)科、載體和理論三者有機(jī)融合的科學(xué)模式，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，而這也必將是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。

十一、參考文獻(xiàn)和附錄

參考文獻(xiàn)：

1.曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社19版

2.王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社版

3.區(qū)培民主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003版

4.韋志成：《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》，廣西教育出版社版

5.張奇：《學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社版

6.顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國(guó)際教育新理念》，海南出版社版

7.[美]R.M.加涅著，皮連生等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社1999版

8.林華玉、卿平海等著：《中學(xué)教育整合模式》，廣西教育出版社2001版

9.張鐵明：《教學(xué)信息論》，江蘇教育出版社1990版

10.王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社版

11.祝智庭編著：《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學(xué)出版社2001版

12.王德華主編：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社2003版

13.閻寒冰：《學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)――信息技術(shù)與課程整合的視角》，教育科學(xué)出版社版

14.孟建、祁林：《網(wǎng)絡(luò)文化論綱》，新華出版社版

15.霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索》，廣西教育出版社2001版

16.何克抗:《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，19第3期

17.何克抗：《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，19第3、4期

18.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實(shí)驗(yàn)，第3期

19.高文：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國(guó)教育資料，1999年第1期

20.高文：《建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)》，外國(guó)教育資料，19第1期

21.張建偉：《基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)》，教育研究，第10期，

報(bào)告附錄：

參見(jiàn)課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究部分成果目錄

案例部分

1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設(shè)計(jì)

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐

4.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)例

5.《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)》案例設(shè)計(jì)――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)

6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》活動(dòng)簡(jiǎn)案(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)

7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)

論文部分

8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)

10.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造

11.學(xué)習(xí)型網(wǎng)站與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐與思考

課程建設(shè)部分

12.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的透視與創(chuàng)作(校本課程)

BBS摘錄部分

13.《寬容序言》問(wèn)題教學(xué)的BBS摘錄

14.《寬容序言》教學(xué)后學(xué)生在BBS上的感言摘錄

15.《五人墓碑記》教后學(xué)生在BBS上的反響摘錄

16.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?cè)贐BS上的言論摘錄

研究筆記部分

17. 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究筆記之一

篇12：德育結(jié)題報(bào)告格式

一、課題研究的意義

1、問(wèn)題的提出

小學(xué)德育教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺(jué)，德育的觀念、內(nèi)容、方法往往跟不一社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒說(shuō)：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界。”這句話(huà)被印在有關(guān)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍上的封面上，固然有明顯的商業(yè)廣告意味，但是隨著“網(wǎng)絡(luò)”及其有關(guān)概念愈來(lái)愈深地進(jìn)入尋常百姓生活，誰(shuí)能無(wú)視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的社會(huì)生活各個(gè)方面的巨大變革呢？當(dāng)然，現(xiàn)在我們還不能說(shuō)：“世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，但是我們可以說(shuō)世界正在走進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。今天的教育如果不從這樣一個(gè)時(shí)代特征出發(fā)，我們就不能指望獲得什么積極的成果。

科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，被廣大家長(zhǎng)和學(xué)生廣泛并熟悉。小學(xué)《信息技術(shù)》課的開(kāi)設(shè)，又一石激起千層浪，打破了傳統(tǒng)信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)與傳統(tǒng)德育活動(dòng)的交互關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成教育效益的化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)為背景，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)為載體，促進(jìn)小學(xué)生思想品德形成的一種全新的活動(dòng)。“在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中成人”是我們課題的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)的一元化德育活動(dòng)有其本身的優(yōu)勢(shì)和局限，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在，通過(guò)德育活動(dòng)，進(jìn)行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周?chē)娜耍ò▽W(xué)生、老師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進(jìn)教育都無(wú)法取代的。但這種傳統(tǒng)的德育活動(dòng)，在大多數(shù)情況下，以說(shuō)教形式呈現(xiàn)，學(xué)生豐富的內(nèi)心世界難以激活，加上受到時(shí)間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，造就了新的教育環(huán)境。拋棄了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費(fèi)，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網(wǎng)絡(luò)德育研究在我國(guó)鳳毛麟角，且大多數(shù)重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐行為，難以誘發(fā)兒童入情入境的興趣。而本課題融入網(wǎng)絡(luò)的德育活動(dòng)研究，無(wú)論在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了教育的享用，全方位、新視覺(jué)調(diào)動(dòng)了活動(dòng)者參與的積極性。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育活動(dòng)作為新的德育活動(dòng)載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時(shí)促進(jìn)了德育跨越式發(fā)展。

2、理論依據(jù)

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)研究》課題的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于活動(dòng)的觀點(diǎn)和國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》。

1、馬克思認(rèn)為，活動(dòng)是人對(duì)于外部世界的一種特殊的對(duì)待方式，是個(gè)體生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的特別方式。正是由于活動(dòng)，個(gè)體和社會(huì)化與個(gè)人才屬真正實(shí)現(xiàn)，而教育活動(dòng)作為一種特殊意義上的人類(lèi)活動(dòng)，它屬于主體的實(shí)踐活動(dòng)，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動(dòng)，具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。

2、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想 道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家的事業(yè)有繼有人的重要保證。切實(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，廣泛開(kāi)展精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的良好氛圍和社會(huì)環(huán)境，廣大未成年人的綜合素質(zhì)不斷提高。加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)必須遵循的原則：1、堅(jiān)持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)；2、重自學(xué)實(shí)踐，自主參與，引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，遵循道德規(guī)范。您正瀏覽的文章由fanwen.diyifanwen.com(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

二、課題研究的目的和內(nèi)容

1、幾個(gè)重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)，現(xiàn)行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級(jí)：

①頂層，稱(chēng)為“德育”，為總稱(chēng)。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質(zhì)教育。③第三層為愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育等十余種教育。④底層：即學(xué)校中實(shí)施的“德育”。

德育活動(dòng)：在課題研究中是指學(xué)校通過(guò)不同途徑和方法達(dá)到德育的目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)：在課題研究中是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境達(dá)到德育的升華。

2、課題研究的目的

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)是研究小學(xué)德育活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)德育活動(dòng)，教育面向每一個(gè)學(xué)生，形式多樣，小學(xué)生樂(lè)于接受，是德育活動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)現(xiàn)行德育活動(dòng)模式的挑戰(zhàn)，是德育活動(dòng)歷的一次偉大變革。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)戰(zhàn)略高地，我們作為教育者，必須搶先占領(lǐng)這個(gè)高地，20xx年以來(lái)，開(kāi)明出版社和廣州

篇13：茶文化結(jié)題報(bào)告

飲茶與人體健康

一、課題背景

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，古代的齊世祖、陸納等人曾提倡以茶代酒。唐朝劉貞亮贊美“茶”有十德，認(rèn)為飲茶除了可健身外，還能“以茶表敬意”、“以茶可雅心”、“以茶可行道”。唐宋時(shí)期，眾多的文人雅士如白居易、李白、柳宗元、劉禹錫、皮日休、韋應(yīng)物、溫庭筠、陸游、歐陽(yáng)修、蘇東坡等，他們不僅酷愛(ài)飲茶，而且還在自己的佳作中歌頌和描寫(xiě)過(guò)茶葉。研究還表明，茶的抗癌活性在用致癌物處理前至少兩周喂飼綠茶或紅茶，并持續(xù)至致癌物處理后1周可獲得的效果。茶文化與中醫(yī)藥，兩者間有著十分密切的關(guān)系，而且都與神農(nóng)氏這一傳說(shuō)有關(guān)。

我組通過(guò)調(diào)查得知人們?nèi)狈σ恍╋嫴柚R(shí)，旨在提高人們的健康水平。

二、摘要

茶對(duì)開(kāi)發(fā)智慧、預(yù)防衰老，提高免疫功能，改善腸道細(xì)菌結(jié)構(gòu)和消臭、解毒方面的功效已被許多科學(xué)研究所證實(shí)，因此它也是一種性能良好的機(jī)能調(diào)節(jié)劑。

茶能祛病，茶能抗癌，茶能護(hù)牙，茶能凈化血管，慎之飲茶。

茶葉的抗癌機(jī)理

三、課題研究的意義及目的

通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們掌握了許多關(guān)于飲茶與人體健康的知識(shí),了解人們對(duì)飲茶與人體健康的認(rèn)識(shí)。我們小組希望通過(guò)這次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)人們對(duì)茶的認(rèn)識(shí)與此同時(shí)，此次研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，也使我們掌握了研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，培養(yǎng)了我們協(xié)調(diào)合的團(tuán)隊(duì)精神。茶成為當(dāng)今世界人民喜愛(ài)的飲料，不僅是因它具有獨(dú)特風(fēng)味，而且因?yàn)椴鑼?duì)人體有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和保健功效。人體所需要的86種元素，已查明茶葉中有28種之多，所以說(shuō)茶是人體營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充源。茶對(duì)開(kāi)發(fā)智慧、預(yù)防衰老，提高免疫功能，改善腸道細(xì)菌結(jié)構(gòu)和消臭、解毒方面的功效已被許多科學(xué)研究所證實(shí)，因此它也是一種性能良好的機(jī)能調(diào)節(jié)劑。同時(shí)，茶還對(duì)多種疾病有一定的預(yù)防作用和輔助療效。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)食品的要求已逐漸從“溫飽型”轉(zhuǎn)向“美食型”和“保健型”。茶這種奇妙的飲料，將為人類(lèi)的健康帶來(lái)福音。

四、調(diào)查的方法及過(guò)程

1、調(diào)查方法：文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、問(wèn)卷調(diào)查。

2、調(diào)查過(guò)程：分工合作，分四階段實(shí)施。

第一階段：汪琴和張倩在學(xué)校周?chē)M(jìn)行走訪調(diào)查，獲得調(diào)查報(bào)告

第二階段：全體成員收集整理資料

第三階段：進(jìn)行綜合的分析

第四階段：寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告

五、概述

中國(guó)茶道是“飲茶之道”、“飲茶修道”、“飲茶即道”的有機(jī)結(jié)合。“飲茶之道”是指飲茶的藝術(shù)，“道”在此作方法、技藝講;“飲茶修道”是指通過(guò)飲茶藝術(shù)來(lái)尊禮依仁、正心修身、志道立德;“道”在此作道德、真理、本源講;“飲茶即道”是指道存在于日常生活之中，飲茶即是修道，即茶即道。“道”在此作真理、實(shí)在、本體、本源講。下面分別予以闡釋之。中國(guó)茶道既是飲茶的藝術(shù)，也是生活的藝術(shù)，更是

人生的藝術(shù)。

由于茶葉有很好的醫(yī)療效用，所以唐代即有“茶藥”(見(jiàn)代宗大歷十四年王國(guó)題寫(xiě)的“茶藥”)一詞;宋代林洪撰的《山家清供》中，也有“茶，即藥也”的論斷。可見(jiàn)，茶就是藥，并為藥書(shū)(古稱(chēng)本草)所收載。但近代的習(xí)慣，“茶藥”一詞則僅限于方中含有茶葉的制劑。由于茶葉有很多的功效，可以防、治內(nèi)外婦兒各科的很多病癥，所以，茶不但是藥，而目是如同唐代陳藏器所強(qiáng)調(diào)的：“茶為萬(wàn)病之藥”。

茶不但有對(duì)多科疾病的治療效能，而目有良好的延年益壽、抗老強(qiáng)身的作用。

茶的二十三功效

(1)少睡

(2)安神

(3)明目

(4)清頭目

(5)止渴生津

(6)清熱

(7)消暑

(8)解毒

(9)消食

(10)醒酒

(11)去減肥

(12)下氣

(13)利水

(14)通便

(15)治痢

(16)去痰

(17)祛風(fēng)解表

(18)堅(jiān)齒

(19)治心痛

(20)療瘡治瘺

(21)療饑

(22)益氣力

(23)延年益壽

茶的其它功效不成系統(tǒng)者，尚有如下數(shù)條：《格物粗談》稱(chēng)：“燒煙可辟蚊：建蘭生丸斑，冷茶和香油灑葉上”。《救生苦海》稱(chēng)：“口爛，茶根代茶煎飲”。《本草綱目》：治“痘瘡作癢，房中宜燒茶煙恒熏之”。

日本普查搞得特別好。他們普查完了說(shuō)：40歲以上的人沒(méi)有一個(gè)體內(nèi)沒(méi)有癌細(xì)胞的。為什么有人得癌癥，有人不得，就是跟喝綠茶有關(guān)系。如果你每天喝4杯綠茶，癌細(xì)胞就不分裂，而且即使分裂也要推遲9年以上。所以在日本，小學(xué)生每天一上學(xué)就喝一杯綠茶。此外，綠茶里含有氟。這個(gè)氟有什么作用呢?日本人現(xiàn)在搞清楚了，它不僅能堅(jiān)固牙齒，還能消滅蟲(chóng)牙，消滅菌斑。飯后3分鐘，牙齒的菌斑就要出現(xiàn)。現(xiàn)在我們很多人牙齒不好，不但不拿茶水漱口，連白水都不漱，問(wèn)題在哪里不知道。現(xiàn)在有人30歲就開(kāi)始掉牙，50歲牙就全掉了。醫(yī)院里牙科最忙，牙科里鑲牙室最忙。我們到歐洲一看，人人牙齒都很好。你想，如果牙齒好，你當(dāng)然長(zhǎng)壽啦。我們很多人忽略了，其實(shí)你不費(fèi)事，你拿茶水漱口就把菌斑消滅了，而且堅(jiān)固牙齒。到了老年，你牙齒堅(jiān)固，不得蟲(chóng)牙。這很小的一件事，應(yīng)該堅(jiān)持做。第三，綠茶本身含茶甘寧，茶甘寧是提高血管韌性的，使血管不容易破裂。很多人腦血管意外來(lái)北京治療，醫(yī)院每死4個(gè)人就有1個(gè)是腦出血，這很危險(xiǎn)。綠茶第一抗癌，第二能堅(jiān)固牙齒，第三腦血管不易破裂，干嘛不喝!

篇14：茶文化結(jié)題報(bào)告

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究，在指導(dǎo)老師的幫助下，我們通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、走訪詢(xún)問(wèn)、翻閱圖書(shū)等調(diào)查方法，大概弄清楚了茶文化的來(lái)龍去脈，當(dāng)然，中國(guó)的茶文化是博大精深的，我們不是專(zhuān)業(yè)的研究員，所以不可能完全懂得到其精髓，只能說(shuō)是了解到一點(diǎn)皮毛而已。

打開(kāi)中華民族五千年文明史，幾乎每一頁(yè)都可以嗅到茶香，或許是出于這樣的原因，我們選擇了“茶文化”作為我們的研究對(duì)象。

在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們遇到了許多困難，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我們?cè)獾搅吮辉L問(wèn)人的拒絕和辱罵，我們的心里非常難受，但是我們并不因此氣餒。我們組每個(gè)人都堅(jiān)信：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”這一句話(huà)。正是這句話(huà)激勵(lì)著我們向前進(jìn)，向前沖，就算是硬著頭皮也要將“革命”進(jìn)行到底。我們并不是為了修得學(xué)分而去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而是為了讓我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中能夠自我磨練，找到面對(duì)困難的方法，解決它，克服它，讓我們?cè)谏鐣?huì)中，在堅(jiān)強(qiáng)意志的熏陶下，茁壯成長(zhǎng)。在社會(huì)生活中，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)、自理，使自己變?yōu)?1世紀(jì)的新一代主人公。認(rèn)真學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大以后成為祖國(guó)的棟梁之材。

“皇天不負(fù)苦心人。”我們終于完成了我們的使命。說(shuō)實(shí)話(huà)，在這一輪的研究性學(xué)習(xí)中，我們確實(shí)學(xué)會(huì)了很多東西。在其中，我們學(xué)會(huì)了與人社交，學(xué)會(huì)了實(shí)踐，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人……

在這過(guò)程中，最重要的是學(xué)會(huì)了泡茶，在古時(shí)候，大街上的人們常流傳著一句俗話(huà)“國(guó)不可一日無(wú)君，君不可一日無(wú)茶。”我們所研究的是茶文化，也想研究泡茶的技藝，必究其根本。

1、茶的源流與歷史

神農(nóng)氏發(fā)現(xiàn)茶樹(shù)，只是鑒別，斷定茶有藥效而已;真正使茶成為“國(guó)飲”的卻是數(shù)千年來(lái)難以數(shù)計(jì)的無(wú)名氏的不斷栽培、更新、繁衍，由嚼青葉，而發(fā)明為采葉焙制;由采葉焙制，而改良為煎烹飲啜。如此這般發(fā)明再發(fā)明，改良再改良，從而使得這一深具民族性的飲料，能流傳千古而而世人所飲用。

2、茶葉的辨別

要想泡出上等的茶，必須選擇好的茶葉，可是用什么辦法能辨別出茶葉的好壞呢?鑒別茶的要領(lǐng)如下：

1、從茶的形狀上辨別：每一種茶都有一定的標(biāo)準(zhǔn)形狀，有許多種茶葉都是根據(jù)形狀來(lái)分級(jí)的。主要的條件是茶葉的老嫩，老而粗大的總比幼嫩緊給又整齊者的品質(zhì)差;此外茶梗、茶片、茶末含量多者不好，夾有雜物更不應(yīng)該;

2、從茶的色澤上辨別：干菜的外觀色澤，凡是有油光且新鮮的為佳，各種茶都有其標(biāo)準(zhǔn)色澤;

3、從茶湯顏色上辨別，各種茶都有標(biāo)準(zhǔn)水色，以澄清透亮而呈艷麗者為佳(好品質(zhì)的紅茶茶湯冷后會(huì)呈乳僅現(xiàn)象，另當(dāng)別論)。

4、從茶的香氣上辨別：這是茶品質(zhì)的主要條件。最簡(jiǎn)易的辦法，是將一撮茶葉放在掌心，用口呵氣，使茶葉受熱而發(fā)出香味來(lái)，香氣愈濃愈久愈是好茶葉。

3、挑選茶壺

上等的茶強(qiáng)調(diào)的是色香味具全，喉韻甘潤(rùn)且耐泡;而一把好茶壺不僅外觀要兼雅。質(zhì)地要白滑，最重要的是使用。空有好茶，沒(méi)有好壺來(lái)泡，無(wú)發(fā)將茶的精華展現(xiàn)出來(lái)。如何辨別一把好茶壺呢?

首先要從壺的造型結(jié)構(gòu)來(lái)看。一把壺完成需由多部分相組合才行。其組合是否合乎理想，合乎物理性質(zhì)，是評(píng)斷這把壺好壞的基本要件。以下就茶壺三要素，壺嘴、壺把、壺身三部分的組合加以敘述。

三點(diǎn)成一直線(xiàn)：壺的嘴、壺把、鈕必須成一直線(xiàn)，換句話(huà)說(shuō)，就是三點(diǎn)要對(duì)直(少數(shù)特殊造型除外)

比例要?jiǎng)蚍Q(chēng)：各部分組合比例，應(yīng)力求勻稱(chēng)，同時(shí)要展現(xiàn)出落落大放的空間感。

出水順，握感輕：壺嘴與壺身，壺把與壺身的連接部位，要處理得很自然，沒(méi)有任何破綻，宛如一體成型般。

看色澤：據(jù)行家的說(shuō)法，茶壺的色澤以滑潤(rùn)為佳，一把好茶壺，其土胎色所呈現(xiàn)之滑潤(rùn)感，的確很迷人。

聽(tīng)聲音：茶壺因燒成火候的不同，硬度多少會(huì)有差異，因而聲音也就有清脆鏗鏘或混濁遲鈍之分。究竟清脆較好或混濁聲較佳，并無(wú)一定標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)根據(jù)多數(shù)行家認(rèn)為，聲音較清脆鏗鏘的壺，較適合泡發(fā)酵，香氣高的茶，如生茶;聲音較混濁遲鈍的虎則適合泡重發(fā)酵，韻味低沉的熱茶。

辨別壺聲的方法是，將茶壺平放左手手掌上，以右手食指輕彈壺身。

了解了辨別茶葉和茶壺的方法，接下來(lái)最重要的是沖泡技法。

4、泡茶用水

水之干茶猶如水之干酒一樣重要。眾所周知，凡產(chǎn)名酒之地多因好泉而得之，茶亦如此。再好的茶，無(wú)好水則難得真味。故自古以來(lái)，茶人無(wú)精干水的鑒別，水的好壞對(duì)茶的色，香，味影響實(shí)在太大。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)生活飲用水(當(dāng)然包括泡茶用水)提出了科學(xué)的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生飲用水的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四項(xiàng)指標(biāo)：

第一項(xiàng)為感官指標(biāo)。

色度不得超過(guò)15度，并不得有其他異色;渾濁度不得超過(guò)5度;不得有異臭異味，不得含有肉眼可見(jiàn)物。

第二項(xiàng)為化學(xué)指標(biāo)。

PH值為6.5~8.5，總硬度不高于25度，要求氧化鈣不超過(guò)250毫克/升鐵不超過(guò)0.3毫克/升，錳不超過(guò)0.1毫克/升，銅不超過(guò)0.02毫克/升，陰離子合成洗滌劑不超過(guò)0.3毫克/升。

第三項(xiàng)為毒理學(xué)指標(biāo)。

氟化物不超過(guò)1.0毫克/升，適宜濃度為0.5~1.0毫克/升，氰化物不超過(guò)0.05毫克/升，砷不超過(guò)0.04毫克/升，鎘不超過(guò)0.01毫克/升，鉻不超過(guò)0.5毫克/升，鋁不超過(guò)0.1毫克/升。

第四項(xiàng)為細(xì)菌指標(biāo)。

細(xì)菌總數(shù)在1毫升水中不得超過(guò)100個(gè)，大腸菌群在一升水中不超過(guò)3個(gè)。泡茶用水，一般都用天然水。

天然水按其來(lái)源可分為泉水、溪水、江水、湖水、井水、雨水、雪水等，自來(lái)水也是通過(guò)凈化后的天然水。

5、泡法

選好了茶葉、壺、水，現(xiàn)在就來(lái)泡茶。泡茶的泡法有很多種，其中最后名的泡法有：

①安溪式泡法：

1、將泡茶的用具準(zhǔn)備好。安溪式泡法要求先烤茶，要準(zhǔn)備聞香杯;

2、挖干壺中的水汽;

3、溫壺，用沸騰的水燙壺;

4、溫杯，等候茶表面的水蒸發(fā)后，將壺中水倒入聞香杯中;

5、在壺中放入半壺茶葉，開(kāi)始烘茶，烘茶的時(shí)間和沖泡潮洲茶相比較短，因?yàn)楦呒?jí)茶一般保存的都比較好;

6、沖水后大約呼吸5次，即可向壺中倒水，利用這段時(shí)間將杯中的水倒在池中;

7、不用茶蠱而以點(diǎn)岳方式直接倒入高杯中，第一泡倒1/3，第二泡再倒1/3，第三泡倒?jié)M;

8、將空杯和高杯一起放在客人面前，如果客人沒(méi)有聞香的習(xí)慣，應(yīng)暗示客人將茶倒入另一個(gè)杯中，高杯用來(lái)聞香;

9、抖壺，第一泡與第二泡之間，用布把壺包上，用力搖三次;

10、手臂不動(dòng)，手腕用力上下?lián)u晃。以下泡與泡之間都搖三次。茶湯倒出后的抖壺是要使內(nèi)外溫度均勻，與潮洲式在搖晃的意義上恰恰相反，整個(gè)沖泡過(guò)程若需要搖晃27次。

②傳統(tǒng)式泡法

1、備好沖泡用具，備茶葉，備水;

2、燙壺。將水沖入壺中，至溢出為止;

3、把燙壺的水倒凈，可以從注口倒出，也可以從壺口倒出;

4、比較高雅的置茶方式，是在茶壺上放一個(gè)漏斗再撥入茶葉，一般場(chǎng)合可以直接用手抓入即可;

5、將燒開(kāi)的水倒入壺中，至泡沫溢出壺口為止;

6、燙杯。燙杯的作用有兩個(gè)，一為保持茶湯的溫度，不至于使茶冷卻的太快。二是利用燙杯的時(shí)間使茶湯增加濃度;

7、把壺中的茶湯倒入茶海中，因?yàn)橄鹊钩龅牟铚^淡，后倒出的較濃，所以將其全部倒入茶海中，使其濃度均勻;

8、分杯。將茶海中的茶湯倒入小杯中，每杯以八分滿(mǎn)為宜;

9、奉茶。客人自由取用，飲用完畢，將茶杯歸回原位。

以上兩種泡法，是人們常用的泡茶方法。通過(guò)以上的介紹，可知道泡茶不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)了。別小看我們平時(shí)在茶藝館里喝的茶，它里面蘊(yùn)涵的學(xué)問(wèn)可多著呢。通過(guò)這一次研究性學(xué)習(xí)，的確讓我學(xué)到了不少東西，對(duì)茶道有了更深一層的了解，所謂的“茶道”是指品茗的方法及意境。

泡茶工藝讓我們進(jìn)一步了解了中國(guó)茶道的精髓，一個(gè)小小的泡茶工藝中就蘊(yùn)涵著如此精華，那淵源流長(zhǎng)的中華文化的博大精深則有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

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