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關于一年級語文上冊《秋天》教學反思

編輯:kaka003 時間:2024-08-07 11:42:00

小編給大家分享關于一年級語文上冊《秋天》教學反思的范文,文章可能有點長,但是希望大家可以閱讀完,增長自己的知識,最重要的是希望對各位有所幫助,可以解決了您的問題,不要忘了收藏本站喔。。 - 素材來源網絡 編輯:李歡歡。

“kof971vs”通過精心收集,向本站投稿了17篇一年級語文上冊《秋天》教學反思,下面是小編給大家帶來的一年級語文上冊《秋天》教學反思,以供大家參考,我們一起來看看吧!

一年級語文上冊《秋天》教學反思

篇1:一年級語文上冊秋天教學反思

本課是學生第一次學習課文,教師應充分關注學生的情感體驗,積極營造親密和諧的讀書氛圍,適時提供機會,讓學生獲得一種積極的情感體驗,在鼓勵、等待與欣賞中,學會閱讀,使閱讀理解和能力培養有機結合。本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特征,體驗發現秋天的樂趣,感受大自然的美,從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。為此,開課伊始,我巧妙設置懸念,讓學生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉,了解秋天的季節特征,貼近生活,感受秋天。

[一年級語文上冊秋天教學反思]

篇2:一年級上冊語文教學反思

《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠,它向我們呈現了一幅美麗的山村風景,巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時,我首先引導孩子們觀察課本插圖,說說插圖里都畫了些什么,然后引出課題《一去二三里》,接著請他們讀一讀童謠,用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了,因此教起來沒有耗費太多的時間,比較順利。而就童謠本身來說,我發現很多孩子都已經能背誦,但存在朗讀拖沓的現象。

針對這一問題,我及時進行了糾正,不過效果不是很好。看來,這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說,我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之后,我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的,養成良好的寫字習慣,并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的,一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好,就一直擦,直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子,我及時進行了表揚,同時告訴他們一筆一劃看清楚,找準位置再寫,這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。

從整體來所,條理比較明晰,結構也相對較為完整,但是我也發現了自己存在的很多不足,的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位,比如在介紹課文時,可以講一個小故事,讓孩子們把注意力轉移到課文中,而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課,是我努力的方向和目標。

篇3:一年級上冊語文教學反思

我在教學《比尾巴》的第一課時,目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文,并理解其內容,引導學生了解一些動物尾巴的特點,激發學生喜愛動物的情感。

年幼的孩子非常喜歡小動物,對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點,所以生字的學習應該貫穿始終。比如在本課一開始,讓學生先說說動物的名稱,這樣可以復習學過的部分生字。然后,我通過創設情境,激發起學生對學習本課生字的興趣,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學生相互交流,暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終,在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字,還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學習,或兩人討論,或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節,學寫一個字,而不是把寫字放到另一課時去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節課都動筆寫一兩個字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中,關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思:在指導學生讀好一句話時,首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯字的前提下,讓學生在自讀中體會句中的停頓之處,形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導,同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復練習把句子讀好。

整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解,充分尊重了學生的主體地位,有效地運用感知原理,尊重和賞識學生,以情為基礎,以“讀”的訓練為主線,注重引導學生富有個性化地讀和背,培養學生的創新意識、創新能力。調動學生學習的主動性,讓他們充分發表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與,在參與中達到自悟自得。突出了重點,突破了難點。整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,(如師生、生生引讀、對讀;加上動作表演讀:小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽)讓學生多動腦,多動手,調動多種感官參與學習過程,從而實現真正一樣上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。

篇4:一年級上冊語文教學反思

首先,創設情境,充分利用情景圖,把學習內容有效地整合起來,使拼音教學情境化、生活化,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學習興趣。我能通過游戲和活動,調動學生多種感官協調參與,學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

教學第一組音節的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發下去的音節卡片,一起學著拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。

當然,也有不足的地方:學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

篇5:一年級上冊語文教學反思

這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質,這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感,我臨時改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。

開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂更充滿生命力!

篇6:一年級上冊語文教學反思

剛入學的七、八歲的孩子,一切良好的學習習慣,學習能力還需要我們耐心細致地培養,特別是小組合作學習的規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話;文明有序地交流;認真、專注地傾聽的良好習慣,以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

在學生合作交流的學習過程中,教師的點撥也尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發,充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用,對教學目標,方法和過程實施有效控制,避免學生在小組學習中放任自流,從而提高學習有效性。

篇7:一年級上冊語文教學反思

本課是看圖學詞學句,我利用課前收集的教學課件,在教學中有選擇的使用,收到了比較好的效果。

讓學生看錄像,觀察比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎”一詞時,讓學生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞,我讓學生比較兩個盒子,再看錄像,觀察鴨子的扁尾巴,進而觀察它的扁嘴巴。

我憑借錄像,不但幫助學生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后,又讓學生觀察“牛、羊”的尾巴;觀察燕子的尾巴,用“好像”造句;觀察孔雀的尾巴,用”有的……有……還有的……”句式造句。這樣既理解了詞句,又掌握了句式,培養了說話能力。

總之,教學中,只要能遵循學生的心理特點和認識規律,形象直觀,訓練扎實,效裹還是比較顯著的。

篇8:一年級上冊語文教學反思

《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點明文章的主題:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強烈愿望,生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時,我利用最具感染力的音樂,和諧的音符與優美的文字,給孩子們創設了樂于接受的情境,活潑民主的課堂氛圍,讓他們在想象的空間里思緒飛揚,在獨特的感受中暢所欲言,點燃他們求知的欲望。

篇9:一年級上冊語文教學反思

語文課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對學生進行引導和教育,從而使教學演變成為學生道德生活。這節課我抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。

向學生滲透的是應該愛護樹木,保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式,學生能夠感受到樹木對人類的用處,及應該保護樹木,引申了對做人的教育,主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理,讓學生在學到知識的同時,學會做人。

篇10:一年級語文上冊教學反思

一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣,又能形象地了解有關影子的一些現象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文,真是受益匪淺,特別是她新穎的教學環節讓我深受啟發。

1、“影子”的“影”字教學,可以看得出,教師特別注重識字方法的指導,采用學生感興趣的方法識字,效果一定好。

2、認識影子的位置時,讓學生結合圖片辨認影子位置,激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰,拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。

3、理解“小黑狗”這個比喻時,教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行,是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”,老師又讓學生說說自己的朋友,從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

建議:

(1)掌握學情,提問的問題符合孩子的心理特點。

(2)問題環節高效化。新穎不是目的,重要的是每個環節要發揮其重要性。

篇11:一年級上冊語文教學反思

今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一年級孩子學習的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗,激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中,以下幾點還是比較可取的:

1、課件輔助,突破難點。在課前談話時,我給學生介紹了江南,有些學生通過昨天回家的了解,已經初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解”作業,還是比較好的),接著給學生欣賞了江南的風光圖,讓學生發現江南這邊什么多?學生觀察的很仔細,一個學生說:“水多。”另外一個馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了;當讓又有同學聯想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發現啊,我的圖中并沒有出現這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉”、“魚米之鄉”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉在江南!”雖然沒有正式上課,但我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內容,讓學生感受家鄉的美,而有一個同學看到一幅圖時忍不住問:“我們的教室在哪里?”雖然聽起來似乎他的話不著邊際,但細思量,是因為孩子覺得這地方美,我們的學校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

2、關注學生,鼓勵為主。這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生,提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學習能力比較強的學生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。像小葉這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學們明顯覺得一位同學好,但我還是不忘給差的同學鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。

3、重視朗讀,讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。另外今天讓學生根據課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學習中他們會學會提問。

篇12: 一年級語文上冊教學反思

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,即使不教他去學習,他也會自覺去學,主動去學。在這次“三課”活動中,我們全組教師參與上、聽、評課,共同探討教法,總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣,引導學生主動識字。教學實踐中,老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

1、充分利用教材優勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學創造了很好的 條件。張愛玲老師執教的《一去二三里》一課 ,以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現,內容通俗易懂,語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用,教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,使學生在愉快的環境中輕 松識字。

2、利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時,先讓學生讀“沙發、報紙、電視、臺燈”等詞,再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發了學生的學習興趣,并鞏固了生字。

篇13: 一年級語文上冊教學反思

這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的,12個生字又分成了四類,人體的器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。

教學時為了增加趣味,一開始我就和小朋友說,今天這節語文課我們邊畫畫邊認字,小朋友聽到語文課還能和畫畫有關,一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴,有的小朋友說是嘴巴,有的說是口。我又在黑板上寫了古時候的口字,告訴大家,古時候的人不會寫我們現在這樣的字,他們是把物體的形狀畫出來,這些圖就是最早的文字。最后把口寫在黑板上,學生說,口就像一張嘴巴。還有的小朋友就想到了這個字是象形字。

從這個小環節的安排想到的:

學生在上語文課的時候,如果老師說我們來用數學知識學語文,或者是說來畫畫、唱首歌等,學生的注意力很快就會被吸引過來,表現出很大的興趣。課程和課程之間,并不是截然分開的,而語文這門課程又是和生活緊密聯系的,有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時,在鞏固的時候我就做一個數學小游戲,讓學生加一加、減一減,把得數找出來,這樣,學生的興趣就比開火車或者指名讀好多了。

篇14:一年級語文上冊教學反思

1、天地人教學反思:

多種方法識記,提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點,引導學生在觀察的基礎上,思考識記生字的方法。在匯報的過程中,識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中,識字的方法變得有效化。

教學目標中提出:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時,用生字卡片,讓孩子們三到四個人為一小組進行合作,想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂,將課堂還給學生,給學生更多的活動空間。

并聯系生活中的常用詞讓學生聽音分辨,不僅訓練了他們的聽力,而且化難為易,從而使學生輕松掌握。另通過游戲背口訣的方法,讓孩子在輕松的環境下學習,收到了很好的效果。

2、金木水火土教學反思:

首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片,并且強調“一二三四五”是漢字序號,讓學生按照“我想說第幾張,是什么?”的句式進行回答,目的是讓學生在回答中認識生字,學生回答完老師馬上在相應圖片上,出現漢字“金木水火土”,學生就能很快的說出獨體字的字義,進一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結合的認字方法,讓學生從視覺上有一個整體的認知,激發了學生識字與生活相結合的興趣,讓學生學會生活識字,借助圖片識字,增強學生對生字的認知。在上課的過程中,我們也發現,學生在觀察圖片的時候,能夠將圖片的內容準確的表達出來,一個字代表一種事物,世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成,讓學生產生了對世界探究的興趣,這也告訴老師們,我們的識字,不要僅限于識字本身,更重要的生字背后要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。

3、口耳目教學反思:

《口耳目》是孩子們的第二節識字課,他們才適應了拼音教學,又要面對新的挑戰―識字教學。識字課的教學重點,難點,教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距,孩子們一時還不能適應。

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應起來,展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字,如:口、耳、羊等字,同學在生活中可能都已經接觸過,同學應該會讀、會認。因此,我將本堂課的目標定為:“通過游戲、兒歌識字等方法,認識鞏固生字,讓同學在樂中學,從而激發同學熱愛祖國文字,發生學習漢字的興趣。

這節課大膽的讓學生自己學習生字,讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂,為以后的自主學習打下好的基礎。我重點選擇了有代表性的.“目字,先看圖說目,一方面引發學生學習的興趣,另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的目字,比較目和目圖的相似處。

4、日月水火教學反思:

根據本課教學內容,我在課前查找一些課外閱讀知識,幫助學生積累一些語言。積累是一個長期的過程,只有學生讀的多,記的多,應用語言才會得心應手。我在教學中最后一個環節是這樣設計的“秋天到了,智慧樹上的智慧果熟了,我們一起去摘智慧果好不好?誰吃了智慧果就會變的更加聰明!(選各組代表來摘果)果子后面有一些帶有本課生字的古詩、名言警句、謎語、春聯、成語。同學們下課讀一讀,和其他同學也交流一下。”學生的興趣高漲,并且下課也活躍了起來,沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當中。

但是在這節課中,我對象形字對解釋不夠透徹,學生們的理解可能還不夠透徹。在課下看同學們寫的字的時候,有些字形可能是我講的不夠仔細,強調的還不夠,比如“日”都寫的太胖,在整個田字格中不夠勻稱。

在下一步的教學中,所有寫字的細節我一定要強調準確,多次強調,反復練習,打好基礎,在開始的時候就練好字。在講解新的概念,新的知識的時候盡量使用淺顯易懂,簡潔明了的語言,讓孩子盡可能的在課堂上就能明白理解這些知識。

5、對韻歌教學反思:

第一課時

這節課我采用了開火車的方式請同學起來讀詞語,讀課文。同學們的積極性很高,基本上每一個同學都積極舉手了。這是一個好辦法,以后在課堂上要經常采用這個方式來調動同學們的積極性。而且為給同學們找了很多反義詞,提高學生的識字能力。

但是在這節課上,我對教學內容設計過多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費了太多時間,以至于兩個課時沒有完成,在第三課時才進行了收尾。在識字教學上有些生拉硬記的跡象。

第二課時

在今后的教學過程中,我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學,在一年級必須有意識地培養孩子們的自學能力,并給孩子們創設良好的語文學習情境。在時間劃分上一定要多加注意,應該兩節課要完成的任務,就要兩節課完成。

今天上課忽視了強調常規問題,紀律表現還算不錯,但是還是要不停的強調不停的改正,為了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。

篇15:一年級語文上冊教學反思后

一年級語文上冊教學反思后10篇

11. z c s 教學反思

第一課時:根據教學內容采用小組觀察情境圖自讀、學生用字具擺出z c s及教師教順口溜形式幫助學生記憶聲母,敢于放手讓學生自讀自學,教學效果較好。

第二課時:在書寫z c s時,發現學生在寫s時,寫成反方向了或寫得像睡著一樣,看來小學生的方向感真的不象成年人一樣,要多次強調。

12. zh ch sh r教學反思

第一課時:本課以送字母回家的形式讓學生感到學漢語拼音的樂趣。在漢語拼音教學中,重視學生小組讀、個人讀、搶讀齊讀等多種形式的讀,讓學生在讀中鞏固、記憶漢語拼音有關知識。

第二課時:課堂上對學生讀的能力訓練給予了足夠的重視。采用的形式非常多樣,這樣讓學生在讀中學習拼音和漢字,在讀中鞏固拼音與識字,培養了學生的朗讀能力。

13. 語文園地二教學反思

第一課時

復習時采用了小組合作、做游戲的方法,讓學生在討論中鞏固聲母,在游戲中復習聲母,又在生活中找到聲母。學生在看聲母、找姓中的聲母做朋友的游戲中既復習了聲母又得到快樂,體現了以學生為主體,采用多種教學形式調動學生積極性的特點。

第二課時

在練習音節拼讀時采用了小組讀、比賽讀、找發現等形式,讓學生在發現中探究中練習了音節拼讀,區分了形近聲母,效果較好!

14. ai ei ui 教學反思

第一課時:在學習了單韻母后學習復韻母,降低了學生學習難度。發音準確,在書寫過程中,ei ui 和 ie iu 混淆。在書寫音節過程中,聲調書寫位置有誤,尤其是ai ei ui 標調時,被別學生標在了a e u上,需要特別強調。

第二課時:在句子中、兒歌中識字生字,利用多種形式的朗讀加深了對生字的記憶。指導學生朗讀兒歌,體會并加強學生環保意識和合作精神。

15. ao ou iu教學反思

第一課時:教學ao ou iu 的發音時,讓學生自己去探索嘗試,使用字母連續的方法試讀,教師示范發音,學會生跟讀效果不錯。書寫“u”時,部分學生書寫不規范,需要糾正并改正。

第二課時:結合句子、兒歌來認讀生字,學生感到活潑有趣。教學過程中,讓學生看圖片認識動物,回憶平時動物進食的印象,激發識字興趣。交流識字方法,師范讀、領讀、小組讀、男女生對讀,各種形式的認讀,極大地調動了學生的識字興趣,效果不錯!

16. ie ve er 教學反思

第一課時:教學復韻母ie ve ,讀音是難點,教師示范提示發音后,學生模仿練習,多數學生發音正確。拼讀過程中,聲母與ve相拼,學生發音不夠準確,需要進一步練習。j q x與v相拼的規律是學生拼寫難點,需強化練習。

第二課時:識字教學結合語言環境隨句子、兒歌進行,用生字組詞的方法通過讀詞語加深對生字的記憶,同時也豐富學生的詞語。變換形式多樣的朗讀,學生學習生字的興趣特別濃厚。

17. 語文園地三教學反思

第一課時:比較認讀相近的字母,通過練習學生體會口形隨字母的先后變化,發出不同韻母的發音。掌握發音后字母的形狀就好記憶了。熟練拼讀整體認讀音節

第二課時:學生能熟練拼讀詞語,能說出詞語的分類,想象力豐富,能用三個圓圈、三條直線拼出不同的圖形、學生學習興趣濃厚。

18. an en in un ün教學反思

第一課時

我能充分利用情境圖,把學習內容有效地整合起來,而且能發揮情境圖的作用,利用情境圖引出所要學的前鼻韻母,在學了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音,又增強了學習興趣。我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好的利用小游戲來激發孩子們的.興趣,我所使用的激勵性語言比較少,把對學生的鼓勵平淡而過,同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀,導致時間緊促。

特別是unvn的發音,特別容易混,為了糾正這一現象,教給學生口訣v上戴帽暈暈暈,摘了帽子溫溫溫。為了更好的記住這幾個字母的樣子,教給學生;它們字母后面都有n,它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列,只有o不聽話沒有排上隊,然后利用游戲的形式讓學生頭上帶字母標識,排排隊,吃果果aneninunvn去上學,這樣既形象又好記方法又簡單。

第二課時

教學重點不清晰,沒有突出“拼音”教學的重難點,在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面,更能提高學生拼音的知識能力,在學生有一定能力的前提下再學習兒歌,就能體現事半功倍的效果;在識字教學過程中,學生對“左、右”這兩個字有些混淆,應有重點地進行有益的拓展,讓學生扎實走好每一步;學習兒歌的過程中,在學生讀書的基礎上,引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造,就能更充分地調動學生的活躍思維,充分利用生活中的語文資源,讓學生快樂學語文。

19. ang eng ing ong教學反思

第一課時

漢語拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。根據幼兒愛玩的特性,我在教學中穿插了一些游戲,如“摘桃子”“闖關”等,在課堂中引入了孫悟空,讓幼兒在游戲中學習,在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了幼兒的注意力。

故事是孩子們最愿意聽的,生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發展。,例如,在教“ying”這個整體認讀音節時,我設計了富有童話色彩的故事,把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中,給抽象的音節賦予了實在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

有了前面識字的基礎,我又把音節下面標上了同音的漢字這樣更有利于幼兒的記憶

第二課時

隨文識字是識字教學的一種方法,學習本課生字,學生已認識了全部的拼音字母,因此讓學生讀韻文、兒歌時,不依賴拼音,不認識的請拼音幫忙。學生易接受這種識記方法,同時讓學生說出實際方法也幫助學生識字,學生在互相學習中,受到啟發。

20. 語文園地三教學反思

第一課時

學生能熟練認讀聲母、韻母、整體認讀音節,這與平時的扎實學習是密不可分的。朗讀短文《秋葉飄飄》有感情且能找出兒歌中黃蝴蝶、紅蝴蝶指什么?

第二課時

看圖說故事,對孩子來說有點難度。圖畫內容能說出來,但把故事情節穿插起來倒是有點難度。今后,要在句、段的訓練上多下點功夫。

篇16:一年級語文上冊教學反思

第一課時

閱讀應注重培養學生感受、理解的能力。一年級的孩子雖有些小,但可以結合自己的生活經驗來交流和表達,教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間。在交流中豐富語言,在交流中感悟內容,在交流中明白道理。

第二課時

我們的口語交際課不能局限在課堂里,把它放在具體的生活情境中,才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境,看似與課堂教學無關,實際卻與課堂教學內容相連,甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中,自然有什么說什么,完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。2、有氛圍才“敢說”。由于生活環境和語言環境的影響,一些膽小、害羞的孩子,沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此,我在創設情境的基礎上,展開小組互動活動,讓每一個孩子都參與其中,游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中,放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知,相信他們以后的語言表達會更自然,更大方。3、知道重要才“會聽”。

6、a o e 教學反思

第一課時:學生書寫字母時,占格不夠飽滿,而且個別同學不按筆順寫,而是一筆寫完,這樣就不美觀了。對于書寫習慣,還有待加強。

第二課時:在學習標調的時候,讓學生配合手勢和兒歌學習,或讓學生編出自己喜歡的順口溜。整節課體現了教學以學生為主體的思想,指導更具有針對性和實效性。

7、i u v教學反思

第一課時:學生書寫字母時,i和ü的點書寫比較差,個別同學把點寫成小圓,這樣就不美觀了。對于書寫習慣,還有待加強。

第二課時:本課在學習單韻母i、u、ü及四聲的形式時,又同時出現了聲母y、w及整體認讀音節“yi、wu、yu”的學習和認讀。這樣的安排,對于剛入學的兒童來說,增加了一定的難度。教學中采用了一個生動的故事來導入新課,適應兒童學習認知的特點,增加對新知識的興趣

8 、b p m f教學反思

教學時采用多種方法配合,讓學生在實踐體驗中領悟發音方法。如:看圖;通過實驗比較,區別發音;編順口溜等,學生很快地讀準了音。

d t n l教學反思

第一課時:字母d t n l與前一課所學的字母b f m有相似之處,學生容易混淆,引導學生通過合作探究的學習方式,發現他們在形體上的聯系,弄清他們之間的區別。學生記憶較快。

第二課時:因為n和l極容易混淆,也是本課難點,通過與n比較,

第二課時::g k h中,部分學生k h的讀音容易混淆,另三拼音節中,學生拼讀起來覺得難,尤其是guo、kuo、guo的發音,要多練習。

9、g k h 教學反思

第一課時:教學生用順口溜學習3個聲母,容易記住聲母的音和形,比較形象直觀激發學生識記的愿望。

第二課時::g k h中,部分學生k h的讀音容易混淆,另三拼音節中,學生拼讀起來覺得難,尤其是guo、kuo、guo的發音,要多練習。

10、j q x教學反思

第一課時:在復習導入和新授課中采用多種教學方法,調動了全體學生的積極性,課堂生動活潑。并通過編順口溜、背順口溜、看情境圖、討論等活動,最大限度地調動學生的記憶興趣和學習積極性。

第二課時:通過讓學生在讀音節和交流中發現j q x和ü相拼的規則,又通過編兒歌練習進行鞏固。在課堂教學中,注意充分調動學生的感官達到師生互動、生生互動。還采用做游戲、找朋友等形式,使學生增強學習興趣。

篇17:一年級語文上冊教學反思

1.《aoe》教學反思

給學生起字母名字,在輕松愉快的情境中,讓學生記住a、o、e這三個字母,而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節,所以孩子們都盼著快點學新的字母,好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢,也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活,并用于生活。因此將拼音教學生活化,能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

2.《iuü》教學反思

我讓孩子自制拼音字母卡片,在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還有“”,顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字,但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“”去掉了,而“ǖ”標上聲調時“”還在呢?

首先,我讓孩子觀察書上的范字,和孩子做的卡片比較,說說哪個字母是對的,并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時,我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來:

“i是一個大力士,它用勁一拉,把上面的‘’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘’拉成了‘@’……”

“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標記)一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚(ǘ)沒有眼睛()就看不見了。”

“快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡,把帽子頂了起來。”

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘,她有著長長的頭發,扎了兩個小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子后,她還把辮子露出來。”

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了,會分不清。”

“……”

反思:拼音是一種抽象的符號文字,但孩子的眼睛是明亮的,讓孩子自主比較,將拼音與生活聯系起來,形象記憶,不僅記憶深刻,而且對拼音產生較濃厚的興趣,樂于學習拼音。

3.《饋k、h》教學反思

對小學生來說,漢語拼音極其枯燥,創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。

愛玩是孩子的本性,也是孩子最感興趣的活動,導入環節,我給孩子們創設了一個去秋游的情境,為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀,孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真,更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化。我還結合“答對有獎”的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節,學生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后,通過此來談收獲,說心情,照鏡子,是對整個情境設置的一個收筆,也是對本課的一個小結。

教學中,我感受到“情境式”的教學模式不僅適用于拼音教學,在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學生就能在課堂上“學習著并快樂著”。

4.《j、q、x》教學反思:

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖,練習發音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音,形象生動帖近生活,學生易于接受,再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認形,交流,匯報,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動參與,積極探索,充分調動了學的欲望,使學生學會觀察,學會思考。學生自讀自悟,將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中,先讓學生認讀“雞、七、西”三個字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學生很感興趣,學習興致高,適時練習拼讀,使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用,從而達到“寓教于樂”的目的,能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

5.《zcs》教學反思

首先,創設情境,充分利用情景圖,把學習內容有效地整合起來,使拼音教學情境化、生活化,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學習興趣。我能通過游戲和活動,調動學生多種感官協調參與,學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

在教學第一組音節的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發下去的音節卡片,一起學著拼讀第二組音節。雖然,他們的`合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。

當然,也有不足的地方:學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

6.《aieiui》教學反思

對于剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與學的字母接通就能化難為易,大大提高學習漢語拼音的效率。于是,我創設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。

為此,本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛

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