小編給大家分享關于論TEM 4與聽力課程教學的結合的范文，文章可能有點長，但是希望大家可以閱讀完，增長自己的知識，最重要的是希望對各位有所幫助，可以解決了您的問題，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材來源網絡 編輯:李歡歡。

“有愛游俠”通過精心收集，向本站投稿了16篇論TEM 4與聽力課程教學的結合，下面是小編為大家整理后的論TEM 4與聽力課程教學的結合，僅供參考，喜歡可以收藏與分享喲!

篇1：論TEM 4與聽力課程教學的結合

論TEM 4與聽力課程教學的結合

人們傳統將聽,說,讀,寫列為語言四大技能,而排在首位的是“聽”,可見聽力理解能力是外語學習者首要具備的.語言能力.文章從專業英語四級考試(TEM4)的重要性和高等學校英語專業基礎階段的聽力課程存在的問題入手,結合高等學校英語專業教學大綱與聽力教材的特點,論證了在高等學校英語專業的基礎階段,如何將TEM4的考試要求和內容與聽力課程的教學結合起來.

作 者：翁柳娜 ?作者單位：廣東工業大學華立學院,廣東,廣州,511325?刊 名：商情?科學教育家?英文刊名：SCIENCEEDUCATION?年，卷(期)：?“”(6)?分類號：H3?關鍵詞：TEM4 ??英語專業 ??基礎階段 ??聽力課程 ??教學 ?

篇2：論英語聽力課程教學與復合型英語人才培養

論英語聽力課程教學與復合型英語人才培養

本文提出利用英語聽力課程的教學與訓練來提高學生的.英語綜合能力.聽力課程具有很強的實踐性,它不僅可以用來提高學生筆錄這一應用性能力,還能提高學生的跨文化意識,更可以促進學生對其它相關專業,如經濟、法律等的了解.由于聽力教學具有很強的實用性及跨學科特性,因此可以成為英語專業培養復合型英語專業人才的一種很好的基礎平臺.

作 者：王敏 李弘 ?作者單位：寧波大紅鷹學院外國語學院,浙江?寧波,315175?刊 名：宿州教育學院學報?英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE?年，卷(期)：?12(6)?分類號：H319?關鍵詞：綜合能力 ??跨文化能力 ??復合型英語人才 ?

篇3：探討《機械加工技術》課程教學與實訓教學的結合論文

探討《機械加工技術》課程教學與實訓教學的結合論文

《機械加工技術》這門課程是中職機械類專業必修的一門主干專業基礎課程， 集合了金屬熱加工、機械制造工藝、金屬切削原理、金屬切削機床、機床夾具與刀具等多門課程。涵蓋了從毛坯制造到機械產品裝配的全部知識，包含了豐富的理論知識，由于企業實踐緊密結合，涉及面廣，教學難度較大。結合近幾年的教學，下面談一下這門課程的教學方法。

一、本門課程教學現狀

這門課程雖然比較主要， 但是現今中職學生普遍存在的問題是基礎比較薄弱，缺乏必要的數學及物理相關知識， 甚至有的學生完全沒有基礎知識。學習能力較差，缺乏必要的自學能力。而這門課程文字類的知識較多，雖然有部分的圖示和例子，但是對于沒有任何機械類相關實踐知識的中職生來講，學習起來具有相當的難度。對于這些學生要想在日后的本專業學習工作過程中取得一定的成績， 學好本門課程這樣的基礎知識又是非常有必要的。所以,如何教好這門課程， 如何讓學生在學習過程中產生學習興趣， 就變成了一個亟待解決的問題。

二 、采用多媒體教學提升學生的感性認識

興趣是是最好的老師， 培養學生的學習興趣是讓學生學好這類“比較枯燥的課程”的關鍵。隨著中職教學改革的深入，信息化教學這一概念越來越普及。這種教學方式相對于傳統的教學模式在提高學生的學習興趣， 增加學生的感性認識等方面有著很大的優勢。在信息化教學中大量的引入了教學課件(PPT)、電子互動白板等手段， 讓學生在抽象的課程中增加更多的對現實實踐的直觀認識， 對激發學生的學習興趣有很大的幫助。

比如，《機械加工技術》課程中車床結構部分，書中只有一個圖示，用簡單的線條勾勒出機床的形狀， 用引線標出各部分的名稱， 之后用大段的文字解釋各個部件的具體功用。學生學起來不僅很枯燥，而且對車床各部分的動作很難理解。引入了課件之后， 可以用真實的圖片和具體的車床操作視頻來講解，這時學生的精力非常集中，而且連一些后進生都表現出了較為強烈的學習興趣; 在講解各種金屬切削加工方法時，我引入了一段德國“ 德瑪吉” 數控加工中心加工樣件的廣告片， 片中包含了多種的加工方法， 不僅讓學生了解了各種加工方法的實際加工過程， 還讓學生了解到了本行業尖端技術的發展狀況， 進一步激發了學生學習本專業課程興趣，增強本專業工作的信心。

三、走進車間是學習《機械加工技術》課程的必然和重要途徑

如前面所說，《機械加工技術》這門課程是一門實踐性較強的課程，因此，改革傳統的教學模式，加強實踐教學，讓學生直觀地認知學習內容，對于學生學習興趣的培養、實際動手能力的培養、以及記憶的加強都是十分重要何必要的。

比如在“軸類零件的加工方法”這一章節， 書本中的知識都是最基本的知識和方法，教師在課堂講授的過程中，教師講解得再詳細也無法讓學生真正學到如何加工一根軸。因此，把學生帶進車間，由教師結合實際零件的加工，一步一步講解軸類零件的加工，不僅可以增加學生的感性認識，還可以提前讓學生感受工廠的氛圍， 學會在車間中的一些安全注意事項， 學到很多書本上學不到的`知識。

四、比較學習法在實踐教學中的應用

前一段時間我參加了由大連理工大學組織的暑期培訓。培訓期間，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授的一門《現代職業教育體系構建基本問題與課程開發》課程讓我受益良多。其中提到的工作過程系統化學習情境設計比較學習法對中職實踐教學有很大的意義和幫助。

比較學習法的原則是： 比較必須三個以上、比較必須同一個范疇、比較中重復的是步驟而非內容?；谝陨戏椒ǖ乃伎?，我將《機械加工技術》課程中軸類零件車削部分的知識總結如下：

比較必須三個以上：簡單軸類零件的車削、帶有方溝槽的軸類零件的車削、帶有方溝槽和螺紋的軸類零件的車削、帶有方溝槽、圓弧溝槽、螺紋的軸類零件的車削等。比較必須同一個范疇：軸類零件的車削。比較中重復的是步驟：車刀安裝、毛坯裝夾、試切、車削一端、掉頭、車削另一端?；谝陨线^程學生不僅實現了對軸類零件車削方法的學習，對車床的結構和切削運動有了更加感性和深入的認識， 增長了動手能力，而且學習內容由淺入深，讓學生在學習更深一層次內容的同時還可以對簡單的知識重復應用，加深記憶。同時對于那些參加中職升高職考試的學生，這些內容又是技能加試過程中必考的內容。不僅學習技能又針對考試，可謂一舉多得?？偠灾?， 隨著社會生產力的發展和工業化的深入， 越來越多的企業急需技能型、應用型的人才，進入企業后能夠盡快地為企業創造效益。作為中職機械教師，要積極響應這種需要，改革舊有的教學模式和教學方法，面對中職學生的現狀，充分挖掘他們內心的求知欲， 激發他們潛在的學習興趣，用各種方法培養學生的能力，努力提高中職機械教學的課程質量，讓學生在輕松的氛圍中學會知識， 成為對社會有用的人才!

篇4：課程與教學論作業

課程與教學論作業

1．第1題 沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其

A.哲學基礎

B.社會學基礎

C.心理學基礎

D.自然科學基礎 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 現代教學的基本組織形式是

A.現場教學

B.個別教學

C.分組教學

D.班級授課 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是

A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果

B.教育目標、課程研制者、教育效果

C.課程研制者、教育內容、課程學習者

D.課程學習者、教育效果、教育環境 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 首倡課程研制過程模式的教育學者是

A.波比特

B.泰勒

C.布盧姆

D.司滕浩斯 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

A.學科課程

B.活動課程

C.必修課

D.正規課程 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 教學過程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂

B.學生、經驗、活動

C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 7．第7題 教師中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.洛克

D.夸美紐斯 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 為了使課程與教學適合于學習者需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學生者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估是

A.終結性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.相對性評價 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 9．第9題 20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是

A.《兒童與課程》

B.《課程論》

C.《教育過程》

D.《教學與發展》 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式

A.活動教學

B.范例教學

C.程序教學

D.自學指導教學 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 典型的自學輔導式的教學組織形式是

A.班級授課

B.個別教學

C.道爾頓制

D.分組教學 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 學生中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.洛克

D.夸美紐斯 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是

A.終結性評價

B.相對性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 拉斯卡提出的“四種基本教學方法”是

A.呈現、實踐、發現、強化

B.注意、期待、探究、行動

C.情境、疑問、推斷、驗證

D.動機、假設、驗證、總結 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是

A.分科課程

B.活動課程

C.整合課程

D.顯性課程 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 16．第16題 學科中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.施瓦布

D.夸美紐斯 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

A.學科設計

B.問題中心設計

C.科目設計

D.學習者中心設計 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出， 學校教育內容的應該是

A.“文化要素”

B.經驗為核心

C.社會問題為中心

D.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫

A.自評價

B.相對評價

C.他評價

D.元評價 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件

B.教師、學生、教材和媒體

C.教師、教材、教學手段和目的

D.教師、學生、環境和反饋 您的`答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：100.0 1．第1題 教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂

B.學生、經驗、活動

C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段

答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其

A.哲學基礎

B.社會學基礎

C.心理學基礎

D.自然科學基礎

答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 現代教學的基本組織形式是

A.現場教學

B.個別教學

C.分組教學

D.班級授課

答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.羅杰斯

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著， 其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

A.《理想國》

B.《論語》

C.《學記》

D.《雄辯術原理》

答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是

A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果

B.教育目標、課程研制者、教育效果

C.課程研制者、教育內容、課程學習者

D.課程學習者、教育效果、教育環境

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 7．第7題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是

A.學科課程

B.活動課程

C.必修課

D.正規課程

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 下列課程設計模式中，屬于問題中心課程設計模式的是

A.學科設計

B.生活領域設計

C.科目設計

D.學習者中心設計

答案:A 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：0.0 9．第9題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.羅杰斯

答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件

B.教師、學生、教材和媒體

C.教師、教材、教學手段和目的

D.教師、學生、環境和反饋

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 課程與教學論的產生和發展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期

B.古代、近代和現代

C.原始、古代和現代

D.原始、封建、資本主義和社會主義

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 根據波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是

A.培養目標

B.教學目標

C.教學目的

D.課程目標

答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和是

A.課程類型

B.課程結構

C.課程平衡

D.課程組織

答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是

A.《兒童與課程》

B.《課程論》

C.《教育過程》

D.《教學與發展》

答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

A.學科設計

B.問題中心設計

C.科目設計

D.學習者中心設計

答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 16．第16題 下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素

A.學制

B.宗教

C.生態環境

D.兒童的性別

答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

A.學科課程

B.活動課程

C.必修課

D.正規課程

答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

A.發展主義理論

B.結構主義理論

C.人本主義理論

D.社會改造主義理論

答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 學科中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.施瓦布

D.夸美紐斯

答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是

A.分科課程

B.活動課程

C.整合課程

D.顯性課程

答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：95.0 1．第1題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是

A.分科課程

B.活動課程

C.整合課程

D.顯性課程 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 學科中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.施瓦布

D.夸美紐斯 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

A.學科設計

B.問題中心設計

C.科目設計

D.學習者中心設計 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是

A.學科課程

B.活動課程

C.必修課

D.正規課程 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 意義學習教學模式的代表人物是

A.赫爾巴特

B.杜威

C.施瓦布

D.奧蘇貝爾 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫

A.自評價

B.相對評價

C.他評價

D.元評價 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：0.0 7．第7題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.羅杰斯 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是

A.目標模式

B.過程模式

C.自然模式

D.情境模式 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 9．第9題 教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂

B.學生、經驗、活動

C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學內容

B.教學媒體

C.教學形式

D.教學方法 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 “三要素說”認為，教學系統由下面三個要素構成的

A.教師、學生、課程

B.教師、學生、教材

C.教師、教材、教學手段

D.教師、學生、環境 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 教師中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.洛克

D.夸美紐斯 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 現代教學的基本組織形式是

A.現場教學

B.個別教學

C.分組教學

D.班級授課 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.羅杰斯 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是

A.開放課堂

B.個別教學

C.道爾頓制

D.分組教學 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：0.0 16．第16題 17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是

A.昆體良

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

A.學科課程

B.活動課程

C.必修課

D.正規課程 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 學生中心說的代表人物是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.洛克

D.夸美紐斯 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件

B.教師、學生、教材和媒體

C.教師、教材、教學手段和目的

D.教師、學生、環境和反饋 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是

A.終結性評價

B.相對性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：90.0 作業總批注：

篇5：課程與教學論讀書心得

課程與教學論讀書心得

《課程與教學論》這本書，它對提高教師的專業地位和社會地位，增強教師職業的吸引力有著積極而重要的意義。

我對其中的兩個例子非常感興趣，第一個例子，澳洲的課程故事：“稻米”的綜合課程，這節課的流程大概是這樣的，老師在黑板上寫了“稻米，全球性的作物”就讓學生討論為什么稻米是一種世界性作物和每天有24億人要吃米。然后讓學生在一張世界地圖上找出主要的產米地區，說出來能在這些地方生產的原因。接著進行一場簡短的辯論，問題是：米應該在澳大利亞生產嗎？列出同意和反對的理由，再讓學生對澳洲的產米技術和傳統的亞洲的產米技術進行對比。討論、辯論、比較等活動結束后，老師讓同學們拿出練習本，做一些小測試。

老師發給每位學生一張學習資料，是關于印度尼西亞稻米生長過程的描述，要學生把這些標題按一定的順序排列，有些學生還用彩筆畫出了生動的稻米生長的圖畫。老師拿出了稻米和各門課程之間整合的專題、內容和具體的課程設計。整個綜合課程的專題框架如下：稻米在課堂教育中：社會與環境、數學、科學與技術、音樂與美術。稻米與文化、稻米種植的用途、稻米與健康、稻米藝術畫廊、世界各地的米、米的'加工過程……就看到這些標題，大家一定能體會課程開發的價值。一個稻米的專題與各門課程結合起來，開發出一門完全綜合化的新課程。特別是與相關國家的稻米歷史、飲食文化緊密結合，讓小學生從小對世界多元文化有一個具體的感受。

這是何等寬松的課程政策環境！與時代和生活緊密結合，靈活開放。而我們國家的課程教材依然是學生的主食，那種結構式、系統式、科學化的經典內容太多，如果老師在實施過程中只是教教材，那些鮮活的內容永遠也進不了課堂。而我們國家的考試制度，也無形之中制約了老師的積極性，課程的改革不徹底，一方面是教材上適當的放手，另一方面還是用一次考試的成績衡量老師的水平，考察的還是學生死記硬背的東西，對學生的成長無益，對我國的基礎教育更無力，這些矛盾處理不好，我們國家素質教育收效就會甚微。

第二個例子：劉老師是一位從教不滿五年年輕的教師，孫老師是一位從教二十多年的中年教師，兩人同上《貨幣的職能》，老師采用事先與學生一起走訪了鎮上的幾家銀行的儲蓄所，并認真制作了有關的教學課件。上課他在銀幕上出示小題做鋪墊，讓學生通過閱讀后自己解答，主要是讓學生在老師精心創設的教學情境中去閱讀、思考、爭辯、訓練、評判、歸納。

孫老師主要以講解為主，介紹貨幣、貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當今世界主要國家隊貨幣……思路清晰，表達生動，學生回答的好，課堂氣氛烘托的愉快而熱烈。評課中，大家意見不統一，認為孫老師知識淵博，思路開闊。不贊同劉老師的課。但抽測學生則表明，劉老師所教班級學生成績超過了孫老師的學生。

這個故事表明，自主學習符合學生的發展需求，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事理，自己分析，自己掌握知識。新的教學手段不但可以提高學生學習的興趣，更可以提高學生的實踐能力。

教學具有自身的規律性、原則性和藝術性。因此，教師不僅要培養學生的審美和創造美的能力，提高學生認識美的水平，培養學生積極的情感，體現教師職業美和自身價值。

通過讀《課程與教學論》我明白了，要不斷學習新的教育理論知識，掌握先進的教學方法，提高教學水平，提高自己的理論知識水平，在整合教學模式中創造一塊屬于自己的天地。

篇6：論課程論與教學論的整合

論課程論與教學論的整合

課程論與教學論的整合既是概念內涵間固有的'聯系,也是教育理論乃至教育發展的現實需要.已有的整合研究試圖從實踐的視角整合課程論、教學論,但收效甚微.“教育工學”則有望從理論和實踐兩個維度實現課程論與教學論,以及課程與教學之間的聯接,為其整合提供有效路徑.

作 者：令狐艷麗 ?作者單位：四川師范大學教育科學學院,成都,610068?刊 名：教育科學論壇?英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：G420?關鍵詞：課程論 ??教學論 ??整合 ??教育工學 ?

篇7：課程與教學論論文選題

新課程背景下一個物理教學論研究生向中學物理教師角色轉變的成長經歷與思考

建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業素質培養研究

在線合作學習項目的設計與實施

探究基于敘事研究的英語教學論課程：在職教師培訓的個案研究 “小學數學教學論”課程的教學研究

高師院校研究型教學的理論與實踐探索

構建化學教師教育學科課程群的研究

高校“形勢與政策”課程教學方法分類研究

論柏林教學論模式與德國漢語教學

基于SNS的高師生學習共同體的研究

新課程下的高師物理中教法實驗課程改革探究

教學論視閾下高中思想政治課低效的原因及對策研究

體育教學論內容體系優化與完善

化學教學中教師角色轉換研究

網絡教學平臺支持下知能課程實施的學生學習評價的宏觀設計 高師微格課程效能的實證分析

職業教育課程與教學論的歷史沿革

基于生態學視角的教學資源庫系統的設計與開發

中職專業課教師教育專業課程設置研究

物理學專業師范生PCK研究

基于網絡課程評價規范(CELTS-22.1)的網絡課程的設計與開發 生成性網絡課程的設計研究

基于知能課程的“小論文寫作”教學活動的設計與實施

建構主義教學設計在高師理論教學中的嘗試

職前化學教師實驗技能評價研究

在新課程背景下，高中語文中的情感教育

我國物理教學論碩士研究生教育的狀況及發展研究

我國高師物理師范專業教育類教材的調查研究

科學創造的教學論意義與教學對科學創造的素質關懷

物理教學論教材中教育測量與評價部分的比較研究

初中任務型英語教學模式的建構及應用

中學世界史“融匯”整合教學論析

論語文知識

知識經濟時代思想政治課活動課程探索

德國職教師資培養中的“專業教學論”研究

篇8：課程與教學論試題及答案

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)

1.D 2.C 3.C 4.C 5.C

6.A 7.A 8.A 9.C 10.B

11.D 12.C 13.B 14.C 15.C

16.A 17.B 18.C 19.C 20.D

21.D 22.A 23.B 24.A 25.A

26.A 27.A 28.D 29.A 30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)

1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。

2.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的`價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

3.含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率

4.文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。

5.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)

1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。價值：體現了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.趨勢：國家課程開發與校本課程開發的統一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。

四、材料分析題(共15分)

略。

篇9：課程與教學論試題及答案

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。

1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是( )

A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實踐基礎是( )

A.活動分析 B.解放興趣

C.八年研究 D.泰羅主義

3.提出“最近發展區”理論假設的是( )

A.贊科夫 B.巴班斯基

C.維果茨基 D.列昂節夫

4.確定學習者需要的過程本質上是( )

A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

5.( )是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

A.教學過程 B.教學原則

C.教學方法 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是（ ）

A.蘇格拉底 B.亞里士多德

C.柏拉圖 D.黑格爾

7.( )提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯 B.泰勒

C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是( )

A.克伯屈 B.杰克遜

C.巴羅 D.杜威

9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是( )。

A.課程 B.課程編制

C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是( )

A.工作分析 B.課程審議

C.活動分析 D.職業分析

11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，( )是其中之一。

A.行為主義教學論 B.人本主義教學論

C.嘗試教學論 D.發展性教學論

12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是( )

A.從做中學 B.反省思維

C.主動作業 D.問題教學

13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是( )

A.情境模式 B.目標模式

C.批判模式 D.過程模式

14.( )的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。

A.目標原則 B.量力性原則

C.過程原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是( )

A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是( )

A.基本性、基礎性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生( )

A.一般發展 B.自我實現

C.全面發展 D.情感發展

18.( )是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。

A.教育目的 B.教育目標

C.課程與教學目標 D.課時目標

19.生成性目標取向追求的是( )

A.普遍主義 B.唯科學主義

C.實踐理性 D.解放理性

20.( )是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制 B.課程開發

C.課程實施 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是( )的觀點。

A.被動適應論 B.主動適應論

C.滯后論 D.超越論

22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和( )

A.整合性 B.邏輯性

C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是( )

A.杜威 B.盧梭

C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是( )

A.古德萊德 B.查特斯

C.斯金納 D.杜威

25.課程實施的忠實取向在本質上受( )支配。

A.技術理性 B.實踐理性

C.解放理性 D.理論理性

26.( )是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價 B.總結性評價

C.診斷性評價 D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是( )

A.利維 B.泰勒

C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中( )不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學

C.支架式教學 D.問題教學

29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是( )

A.學術中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為( )存在的。

A.先知者 B.管理者

C.促進者 D.指導者

二、簡答題(每小題6分，共30分)

1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?

3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

4.倡導綜合課程的基本依據是什么?

5.教學過程的本質表現在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)

1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。

2.世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足?！偃鐩]有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展?！?/p>

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

篇10：課程與教學論學習計劃

《課程和教學論》是中央廣播電視大學開設的一門基礎理論性學科，具有很強的理論性、系統性、實踐性。為了不斷更新自己的知識層次，滿足教育教學的需要，努力提高自身的綜合素質，更好的服務學生，服務教學，也為了圓滿完成電大布置的學習任務，特制定本課程學習計劃如下：

一、學習意義

我是一名小學教師，從事的是小學語文教學工作，在實際教學工作實踐中，迫切需要課程與教學理論的專業指導。我想通過學習這門課程，可以使我理解和掌握課程與教學的基本原理，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，進而提高自己的的理論水平和實踐能力。所以我會有計劃的認真學習本課程，理論與實踐相結合，為教育事業作出更大的貢獻。盡力把所學運用到教學領域中，不斷地讓自己的教育教學水平有所提高。

二、學習任務

1)學什么

本課程的主要內容是：以專業規范為背景的課程與教學的基本概念、研究方法和一般理論基礎(第一、二章);以課程開發為導向的課程設計、課程與教學目標、課程與教學內容、課程組織、課程實施、課程管理與校本課程開發(第三至八章);以教學管理為核心的教學過程、教學模式與方法、教學組織形式、教學手段、教學藝術和課程與教學評價等(第九至十四章)。

2)學習重點

緊密結合小學教育和教學實踐，，注重理論與實踐相結合，在熟知課程與教學基本原理的基礎上，把自己在教學實踐中出現的案例作為研究對象，結合有關理論，識死辨活，研究和分析小學課程與教學實際問題。

三、個人及學習資源分析

1、個人分析

本人正值盛年，精力充沛，從事教學工作將近，每年自定了一些有關教育教學的雜志，對國內外教育現狀有一定的了解。加上教育領域每年一期的師德培訓和繼續教育培訓，積累了一定的教育教學理論基礎，給我學習《課程與教學論》提供了許多方便。通過本課程的學習，我們能具備課程理論和教學理論的基礎，更好地完成本課程的任務。

2、學習本課程的條件分析。

1)、上網條件較好，家里和學校都可以上網學習。

2)、學習資源多樣化：文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學出版社出版的《課程與教學論》第二版 ;網上資源：包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業、形成式測評等 ;《課程與教學論》VCD 教學光盤 2 個。

3)、臺州電大分校為我們提供多種形式的教學輔導，主要包括：面授輔導、視頻點播、網上討論、電子郵件、網上答疑。

4)、學習時間比較充裕，可以利用課余時間、雙休日、節假日進行學習。

四、學習的方法

1、以自學為主

1)熟悉教材，有計劃地進行學習，對重點、難點的知識及時梳理和筆記摘錄。

2)按時上網完成形成性測評及終結性考核。

3)按時聽學校的輔導課。 要及時復習，鞏固學習所得。發現問題及時請教老師。

2、合作學習

1)個人自學和小組討論相結合的辦法，結合文字教材、教師輔導、網絡資源、vcd光盤、及網上答疑等多種輔助手段進行學習。

2)一定要和小組的人員堅持討論來完成自己在自學中遇到的各種問題。在QQ群及時和同學和老師交流請教，并及時改進自己的學習措施。

篇11：課程與教學論學習計劃

一、為什么學?

作為一名小學教育專業的學生，在解釋為什么要學習課程與教學論這門課程的時候，就要從自身的學習和將來的教學工作兩方面來考慮。從自身的學習來看，學習這樣一門課程，能夠拓寬我們的視野，讓我們對多年來的學習有了更深刻的了解。從將來的教學來看，學習這門課程，讓我們在成長為一名專業小學教師的過程中更加的充實。對于一名小學教師來說，課程與教學是最基本的專業工作，也是每天都要面對和解決的實際問題。也就是說，學習這門課程主要是為了以后從事教師事業打下基礎。我國的教育事業在不斷地改革變化中，學校和教師參與課程編制的空間在擴大，課程正逐步發展成為小學教師的分內之事。要勝任這些教師工作，就需要掌握課程與教學的基本原理和技術。因此，要學好這門課程，才能獲得成長成為一名合格教師的需要!

二、對什么感興趣?

簡單的瀏覽了教材，我比較感興趣的是教學方法和課堂教學管理。教學方法是教學過程的重要組成部分，是達成教學目的的重要憑借。而在課程改革的背景下，教學方法、教學模式顯得尤為重要。沒有課堂教學方法的轉變，課程設計的美好愿望就難以實現。中小學常用的教學方法有以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法;以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習指導法??這些都是教材中提到的方法，了解了學習方法，重要的是要會運用。我們在運用時也不是僅僅局限這些方法，也可以結合實際，思考一些創新有用的方法。例如，“從錯誤中學習”就是一種很值得提倡的學習方法，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。首先是要寬容接納的對待學生的錯誤，然后要善于透過現象看本質，發揮教學機智，及時捕捉到學生所犯錯誤的教育價值，鼓勵學生從錯誤中學習。這樣的方法不僅不會讓犯錯誤的同學有負擔心理，而是能夠讓他們能夠更好的學習，同時也培養了他們的創造性和個性。關于課堂教學管理的內容，要進行科學化，才有利于建立穩定的教學秩序，有利于調動教師的教學積極性，有利于提高教育的主體意識。在課堂教學管理過程中一個教師的個性和行為是具有相當重要的影響力，也就要求作為教師要有良好的個性和妥當的行為!課堂管理很重要又很靈活，教師在備課時是不能預知課堂情況的，在遇到偶發情況時就需要教師具備處理能力。所以，要搞好課堂教學管理，很重要的一點就是真正掌握課堂教學管理的科學思想和方法，提高課堂教學管理的科學性和藝術性!

篇12：課程與教學論學習計劃

三、計劃怎樣學習?

1、結合實際

學習書本上的內容，經常會感覺到枯燥無味，這就需要我們把課本知識與實際相結合。比如在學習有關課程的理念，我們就可以回想以前和現在學習的課程，延伸課本中的內容，也可提高我們自身的積極性。把我們現在所學的理念和實際聯系并加以思考，這樣我們便可以充分的了解課本知識，學得更加透徹。例如在學習課堂教學管理時，我們可以選擇一些案例，來進行虛擬情景模擬，讓同學們來嘗試怎樣用所學知識來解決實際課堂問題

2、創設問題情境

通過學習課本內容，對所學知識提出問題，然后分析問題、解決問題。在這個過程中可分小組討論，大家相互合作，各抒己見，往往可以從中學到一些新的思考問題的方式。

3、加強課外閱讀

僅只學習課本內容，未免會有點眼界狹窄，這就需要我們擴展學習，讀課外書當然是必不可少的。結合教材，找一些相關的課外書閱讀，在閱讀時要注意結合所學知識進行思考，深刻的理解問題，才能達到擴展學習，拓寬眼界的效果!

課程與教學論知識點

導論

(一)課程與教學論的研究對象：課程與教學的基本問題。

(二)課程與教學論的研究任務

揭示規律：為什么教

確立價值：應該教什么

優化技術 ：怎么教

四、學習課程與教學論的意義

(一)意義：

成長為專家型教師的需要

教學要從經驗走向科學

教師要從經驗型走向專家型

適應基礎教育新課程改革的需要

提升教學質量的需要

一、課程的歷史發展

(一)前科學時期的課程特點

(二)課程的系統理論時期

(三)課程的專門學科時期

泰勒原理示意圖：

確定教育目標 選擇教育經驗 組織教育經驗 評價教育計劃

二、教學的歷史發展

(一)啟蒙期的教學思想

《學記》

西方古代的教學思想

蘇格拉底的問答法，又稱“產婆術”，成為西方啟發式教學的淵源。 ? 昆體良 《雄辯術原理》(西方第一部教學法專著)

(二)教學論的建立

德國 拉特克(第一個倡導教學論)

以教學的方法技術問題為教學研究中心

教學方法和技術即依賴于兒童心理，又依賴于學科性質 ? 確立了“自然教學法”

捷克 夸美紐斯 《大教學論》(教學論誕生的標志) ? 教學以自然為鑒的原理

教學要根據兒童的天性、年齡、能力進行

教學要遵守循序漸進的原則

(三)教學論的發展

赫爾巴特的教學論

德國著名哲學家、心理學家、教育學家

教學論建立在心理學的基礎上

建立傳統教學論體系：“教師中心、課堂中心、書本中心”

第一次提出教育性教學

教學階段論

明了

聯想

系統

方法

杜威的教學論

美國著名的哲學家、心理學家，20世紀最偉大的教育哲學家

對傳統教學論的批判

基于經驗的教學論

反省思維與問題解決教學

二、基礎教育課程改革的目標

(一)課程功能:

異化了的課程功能：掌握知識 應對考試

促進學生的發展

單一的知識傳遞功能→學會思維、學會學習形成積極的學習態度 形成正確的價值觀

(二)課程結構：多樣化

學科課程(缺乏整合、門類過多)

→加強課程的綜合性、選擇性、均衡性

(三)課程內容： “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識→密切聯系社會和學生生活

社會

學生 知識

(四)課程實施：

教學方式： 灌輸→引導 幫助 尊重 理解

學習方式：被動接受→ 自主 合作 探究 實踐

(五)課程評價：發展性評價

過于強調評價的區甄別功能

篇13：聽說讀寫結合的聽力教學模式論文

聽說讀寫結合的聽力教學模式論文

有相當部分的學校的聽力課教學是這樣的：先讓學生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學生回答幾個與錄音內容有關的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內發動機：教師設計的練習并沒有讓學生有按個體需要去進行信息選擇的機會。學生從上課開始就處于被動壓抑，應付教師的狀態。教師對學生在答題時出現的困難或錯誤原因也很難進行分析；他們或是因為錄音質量不佳，或是個人的臨場狀態不好，或是對錄音者的語音、語調、語速不適應，或是不具備對錄音內容的認知結構，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學生在這種狀態下一般不容易進入到理解的過程，整個教學缺乏交際性，因而學生抱怨教學效果不佳，進步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學生的被動壓抑的應付狀態，從而使其獲得交際的體驗。

本文提出的三個環節的聽力課針對這種情況，按照現代交際信息理論，把聽力課和口語課、閱讀課、寫作課等教學活動有機地結合起來的，以培養學生聽說技能。

這種以信息為核心的聽力課教學過程由下列三個環節組成。

一、聽前準備（Pre-listening）

聽懂話語的過程是一個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接收過程。在這個“重建信息”的過程中，聽者（listener）必須運用已經掌握的語言知識和常識對語音信號進行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，最后圍繞這個框架重建信息。這個重建信息的過程可以分為：

接收語音信號——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學生在理解話語時需要利用語言知識和已經具備的與內容有關的認知結構來達到聽懂或理解的目的。也就是說，理解話語的要求遠遠超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，學生還必須排除不合邏輯的解釋，填補理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結構完整，前后呼應。

在這一環節中，我們可以從報章、書刊上找到與錄音材料有關的背景知識讓學生閱讀，并引導學生對比生活現實進行討論，書面記錄閱讀和討論的內容和心得。這一課堂活動可以激活學生已掌握了的語言知識的認知結構，并引起他們了解錄音內容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準備。同時，使學生有機會運用外語進行自由表達。教師可以從中發現學生在理解與表達時出現的困難，并及時進行輔導。

如果學生對這種討論式的聽前準備活動感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學生閱讀與錄音內容有關的文字材料，然后讓學生將要點列出來。例如，在學生讀完一篇關于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導學生列舉汽車污染的種類和來源。教師可以先讓學生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關部件及其產生的污染物等等，經過這一準備活動以后，學生會較容易地聽懂有關限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關鍵詞來激發學生的聯想力，使學生對錄音材料中可能出現的詞進行聯想，對于理解錄音材料的內容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點。

學生在這一環節的主要任務是：

1.在短暫記憶中保持聽到的話語；

2.將短暫記憶中的話語按語法進行分析和重新組配；

3.識別其中的.話語含義。

學生完成這些任務的過程就是提取信息的過程。當然，要完成這些任務，還必須經過微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發（elaborativeprocesses）和總體認知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒有聽前準備作鋪墊，這些心理過程是難以產生的。 然而，經過聽前準備的一番活動，學生原有的語言知識和結構進入了激活狀態，對錄音材料的內容也有了一定的把握，已具備了應付一系列相互作用的心理過程的心理條件。這時教師可播放第一次錄音，并要求學生邊聽錄音邊記內容的要點。然后用筆記形式勾劃出的這段內容信息框架。

在學生勾劃出有關內容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學生有機會補充遺漏的部分。教師可以根據這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學生在信息重建過程中遇到的不同困難。以便帶領全班順利進入聽說課的最后一個環節。值得一提的是，學生勾劃信息框架時，應該用筆記的形式而不是原文的句子。因為能記下原文的句子并不意味著真正聽懂了錄音的內容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來。

三、口頭復述（encoding＆oralreproducetion）

聽力課的最后一個環節，是讓學生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一大篇簡短的談話。并以口頭的形式表達出來。在上兩個環節的基礎上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學生根據各人不同的情況（readercontext），去對同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會產生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎上得出的框架能夠使學生產生成就感。正是這種成就感使學生具備了內發的交際動機，想讓別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時了解和幫助學生解決表達上的困難，如果學生在口頭表達時出現困難，教師應利用問答的方式，幫助學生繼續談下去。這時，在聽錄音時記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學生剛剛聽過有關的錄音材料，所以他們很快說出：

“Cars,buses,etc.

這時教師會繼續回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.

經過師生之間的一問一答后，學生就可以把問答時所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語。由于學生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達時就不會照搬原文的句子，而只能運用已掌握的語言知識，這使表達更加自然。值得一提的是，教師對學生的這種幫助只是在學生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環節的聽力教學過程，是一個以信息為核心的教學雙邊活動過程。這種做法有利于培養學生從聽力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時也為學生提供了一個比較自然的口頭和書面交際的機會。

篇14：論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合

論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合

文/李海洋

摘 要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯、彼此配合的關系，即閱讀教學內容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發展為出發點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯，提升教學的實效性。

篇15：論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合

初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創作靈感。初中語文教學中的閱讀環節與寫作環節不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。

一、提高指導效率

初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創造性閱讀能力。

提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。

在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。

例如，《濟南的冬天》是一篇優美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發了作者熱愛家鄉的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優美的語句提供了素材。

此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。

二、注重心靈共鳴

目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。（本文出自范文先.生網 www.Fwsir.com）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。

要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發現文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發現的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環節，讓學生在每堂課固定的時間內，為同學們朗讀自己摘抄的課文內容。閱讀的最終目標是為了創作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現缺乏寫作材料、無法組織語言等現象。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內涵深厚，文字表述優美，是一篇值得學習和借鑒的優秀課文。文章的作者在經歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。

三、培養創新意識

初中語文教學的閱讀環節與寫作環節，應當是一種借鑒和創造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變為寫作素材，形成自己獨特的創作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創作、再從創作回到閱讀的過程中，閱讀與創作就形成了互補關系。

選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。

例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創造性思維。

在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養學生的創造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發散思考，從不同角度來分析文章和創作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創作素材，積累閱讀經驗。

參考文獻：

［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合［J］。現代閱讀：教育版，（10）。

［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［J］。成功：教育，2012（06）。

［3］孫杰。初中語文閱讀和寫作教學淺析［J］。中學時代，2012（11）。

（作者單位 廣東省河源市和平縣公白中學）

篇16：論多媒體技術與高中政治課教學的結合

論多媒體技術與高中政治課教學的結合

論多媒體技術與高中政治課教學的結合

作者/趙志歌

在當前信息爆發的時代，多媒體技術迅猛發展，已遍及生活的各個角落。信息技術對課堂教學也產生了很深的影響，給老師提供了便捷的工具，提高了課堂效率，信息技術對我們政治課教學尤其重要。在政治課堂上堅持運用多媒體輔助教學，實踐效果比較好，自己有以下幾點體會。

一、多媒體對政治課的重要性

（1）有利于教育理念的改變。在以前的政治課教學中，往往是把教學內容和教學方式事先設計好的，然后灌輸給學生即可。而運用信息技術后，無論是教師還是學生，都積極主動地參與到問題情境中，只要老師把內容準備好，讓學生充分討論，然后得出結論即可。這種互助式教學，真正體現了學生的主體地位，這也是信息技術的發展給政治課教學帶來了轉變，給老師提供了便捷的工具。

（2）使教學方法發生了改變。不是政治老師一節課侃侃而談，而是把知識點簡明扼要地給學生說明白，通過多媒體的圖像、文字等形式，給學生信息，讓他們利用學到的知識去積極地解決問題。這樣，既運用了知識，又加深了理解，學生興趣濃厚，教師省心省力，達到事半功倍的效果。

（3）可以利用多媒體信息容量大的特點，把理論和實際結合起來。如在講述中國特色的社會主義文化時，我把黨的“十八大”的關于文化的部分，通過屏幕展示給學生。然后讓學生利用政治理論知識去分析，如何完成上述任務，再讓學生根據信息自己設計題目，這樣對于培養學生的創造性思維，具有重要的作用。

二、信息技術對政治課的優勢

（1）由于多媒體教學有音像和視頻的感官刺激，學生比較喜歡，所以會使整個政治課堂充滿生機和活力。

（2）具有直觀性的效果，尤其是在哲學教學中，像規律這些抽象難以理解的概念，用視頻和影像展示一下實例，非常通俗易懂。

（3）大信息量、大容量性，政治課教學的特點就是時效性和信息量大。采用多媒體技術，可以把最新的時政信息傳播給學生。例如在黨的“十八大”結束后，我把報告中相關的材料進行整理匯編，讓學生在接受黨的最新理論政策的同時，運用所學的政治生活、文化生活和哲學的知識，多角度多層次地分析。這樣既節約了空間和時間，又充分提高了教學效率。

三、政治課與多媒體教學應該注意的問題

（1）在政治課上，我們必須發揮學生的主動性、積極性，在利用多媒體技術給學生信息的同時，要充分調動他們思考。教師要多引導和點撥，避免學生被動地接受老師傳遞的信息，缺少理性的思考。

（2）政治課的`多媒體教學不是僅僅播放課件和文字，要通過各種軟件和比較新的技術，提高政治課件的技術含量，注意分層次教學，使各個層次的學生都能接受到與之相匹配的知識，這也是對傳統教學的改革。今后，我們政治老師可以在這些方面多加探索，使不同層次的學生都能達到預期的效果。

（3）在課堂教學中，我們還必須正確處理多媒體和粉筆、普通教具、語言表達之間的關系，在課堂講解中，該板書的就板書。在課前準備中，多媒體也絕不能代替我們政治老師的講義和備課，傳統中優秀有效的東西絕不能丟。

當然，一個好的政治老師除有好的教學思維與經驗之外，對現代教育技術尤其是計算機網絡的靈活運用是至關重要的。時代隨著科技而進步，現代教育的精華通過多媒體媒介的傳播，將對于我們以后的教學有著不可估量的輔助效果。只要我們勤于學習和思考，多動手動腦，運用信息技術改革抽象沉悶的課堂，就能真正實現教學效果的最優化，政治課教學的效益就會不斷提高。

（山東省膠州市第二中學）