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關于《沁園春·長沙》的說課稿（通用11篇）

關于《沁園春·長沙》的說課稿（通用11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關于《沁園春·長沙》的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 1

　　一、教材的分析與處理。

　　基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

　　知識目標：

　　1、抓住關鍵詞，理清思路。

　　2、通過多次朗讀體會詩歌意境。

　　3、學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。

　　4、學習情景交融的表現手法。

　　能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

　　綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

　　二、教學方法和教具。

　　《沁園春.長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　三、教學程序。

　　(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春.雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春.長沙》。

　　(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)

　　(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

　　1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

　　2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

　　4、最后讓學生齊讀。

　　通過各種不同形式的'朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

　　(四)賞析部分

　　1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

　　為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)

　　2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春.長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)

　　3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

　　(五)、延伸比較閱讀

　　將《沁園春.長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

　　(六)布置作業

　　1、背誦全詞(有感情)

　　2、把《沁園春.長沙》與《沁園春.雪》進行比較

　　(七)板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 2

　　1、說教材

　　《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。《語文教學大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了“學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規律，提高朗讀能力”的教學目標。

　　《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

　　在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

　　2、說教法

　　真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

　　情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

　　圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的`思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

　　3、說學法

　　我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。以圖帶文激發興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩。

　　4、說教學程序

　　本課的教學過程如下：

　　①結合資料圖片介紹背景導入課文。

　　②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。

　　③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。

　　④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優劣，背誦上闋。

　　⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。

　　⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優劣，背誦下闋。

　　⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色。

　　⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。

　　精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統地歸納本節課的重點。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 3

　　一、說教材

　　《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

　　又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：

　　知識與能力

　　1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

　　2.學習借景抒情的表現手法。

　　3.背誦詩歌。

　　過程與方法

　　1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

　　2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

　　情感態度與價值觀

　　感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

　　詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

　　二、說教法

　　首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。

　　其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

　　再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的.。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

　　第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

　　第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

　　三、說學法

　　現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

　　四、說教學程序

　　本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

　　1.結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋

　　2.初步朗讀，疏通字詞。

　　3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。

　　4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。

　　首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。

　　其次，解題。區分詞牌名和題目。

　　然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

　　（1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？

　　通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

　　（2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？

　　景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

　　“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

　　“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

　　“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

　　在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

　　再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

　　（4）古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？

　　從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

　　詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。

　　下面齊讀上闋。

　　（6）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

　　b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

　　c、最后三句有什么作用？

　　老師明確：

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。——自信

　　c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁

　　（7）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。

　　立——豪壯看——欣喜問——憂思

　　憶——自信記——豪邁

　　按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）

　　剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

　　5.人生（美讀第三步）

　　在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負

　　作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。

　　“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”

　　學生談談啟發。

　　三、背誦

　　四、作業

　　1、找出文中極富表現力的詞語，體會其意味

　　2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

　　3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

　　五、說板書設計

　　毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 4

　　各位老師好，今天我說課的題目是《沁園春長沙》，下面我將從教學理念、教材分析、教學理念等七個方面進行說明：

　　【教學理念】

　　德國教育家第斯多惠曾經說過：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。”

　　并且新課程改革也提出：一切為了學生全面、健康、和諧發展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，注重培養學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發展。

　　根據以上說法，我將教學理念設定為：以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心的啟發式教學。

　　【教材分析】

　　《沁園春長沙》選自中學語文蘇教版必修一，是第一個專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統領整個專題的作用。《沁園春長沙》是毛澤東詩中革命現實主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學生領會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，對學生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用。

　　同時，《沁園春長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學具有重大意義。

　　【學情分析】

　　從學生的知識構成來看，學生們在初中就已經學習過了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識，并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。

　　從學生的`情感體驗來看，高中的學生正處在年輕氣盛的階段，學生對祖國的熱愛之情已經能夠感悟，所以對于本文的學習也較容易把握。

　　【教學目標】

　　根據上述對于教材和學情的分析，我制定了以下的三維教學目標：

　　知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫作手法。準確把握重點字詞、意象，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進行個性化的解讀。

　　情感態度與價值觀：體會毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養積極向上的精神。

　　【教學重點】

　　從語言、意象、情感等方面，對這首詞做出個性化的解讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

　　【教學難點】

　　體會詩人的壯志豪情，培養積極向上的精神。

　　【教學方法】

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”結合多元解讀的教學理念，為了突出教學過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法，另外配合誦讀法，加深學生對于這首詞的印象。

　　教學課時：1課時

　　【教學過程】

　　導入：我將采用多媒體技術，在大屏幕上顯示一首《沁園春雪》，通過對這首已經學過的詞的回顧，可以讓學生對詞的概念、“沁園春”這個詞牌名的格式、毛澤東的創作風格做一個回顧，從而能夠迅速地進入學習狀態。同時，通過《沁園春雪》引出《沁園春長沙》，并介紹一下這首詞的創作背景。

　　在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學習方式，結合多元解讀的教學理念，具體來實現以下幾板塊的教學內容。

　　一、集體閱讀、整體感知

　　我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學生在朗讀過程中，暴露出的錯誤字音。并且強調重音、停頓、節奏等，以便疏通文意、整體感知，為學生下一步理解本次奠定良好的基礎。

　　二、梳理意象、討論分析（掌握重點）

　　我將借鑒非指示性教學。在屏幕上呈現一張湘江秋景圖，讓學生再次瀏覽這首詞，結合這幅圖圈點出詞中的重點字詞和意象。我會請一位同學說出他找出的重點字詞和意象，然后請其他同學進行補充和分析。這樣既能夠實現學生之間的交流和互動，又能鍛煉學生的分析鑒賞能力。老師可以從中點撥，強調觀察意象的視角，帶領學生進入毛澤東的視野領域。這樣有利于激發學生的閱讀情趣和表達欲望，實現師生之間的交流和互動。（板書）

　　仰視

　　湘江秋景圖

　　看

　　近觀

　　遠眺

　　俯瞰

　　問（連接下闋）

　　崢嶸歲月圖

　　憶

　　激揚、揮斥......

　　三、合作探究、體味情志（突破難點）

　　我會提出一個問題，也就是上闕中的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題，讓學生帶著問題在下闕中尋找答案。作為高一的學生，他們正是恰同學少年、風華正茂的時候，尋找答案的過程，就是讓他們進入毛澤東的心靈世界，結合1925年秋天的長沙的歷史背景，體會作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過程，從而突破教學難點。

　　四、拓展延伸

　　在完成這篇課文主體部分的學習之后，我會讓同學們把毛澤東寫的《卜算子詠梅》和陸游寫的《卜算子詠梅》進行比較。一方面可以通過對梅花、情感的分析比較，將學到的鑒賞方法活學活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學生對毛澤東的革命情懷和創作風格有進一步的體會。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 5

　　一、說教學理念

　　語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。

　　二、說教材

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發了毛澤東青少年時代的理想和抱負這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時把它上完

　　三、說學情。

　　從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的'關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

　　四、說教學目標

　　在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。

　　在情感態度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。

　　五、說教學重難點

　　教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

　　教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　六、說教法學法

　　教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

　　學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

　　七、說教學過程

　　綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：

　　1、展示圖片，情境導入

　　我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發學生對學習內容的濃厚興趣。

　　2、走進詩人，了解背景

　　在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。

　　3、朗讀詩歌，整體感知

　　我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內容是什么在此環節安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。

　　4、品讀詩歌，感悟賞析

　　我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創作時構思布局的獨特，感受作者的用心。

　　5、課外閱讀，拓展延伸

　　我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子.詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　湘江北去

　　看（景）問：誰主沉浮

　　湘江秋景

　　借景藝術

　　抒情作答

　　崢嶸歲月

　　憶（事）答：同學少年

　　中流擊水

　　《沁園春·長沙》的說課稿 6

　　一、說教材：

　　1、該課所處的地位和作用。 《沁園春長沙》處于人教版高中語文第一冊第一單元的第一課，要考慮到這是本單元的一篇基本篇目，屬精講課文。高中語文教材中中國現當代詩歌單元獨此一個，而且這首詞作為高一新生高中語文學習的開篇，具有承上啟下的作用。所以本文無可避免地要擔當起通過本課的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　2、教材簡析：

　　《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，適當涉及一些有關詩詞的常識，并指導學生體會詞中借景抒情的手法。

　　3、教學目標：

　　a.知識與技能：了解詞的常識，掌握朗讀技巧；培養學生掌握詩詞中的意象和意境，并能獨立分析詩詞的能力。

　　b.教學過程：

　　合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。

　　c.情感態度與價值觀：

　　聯系寫作背景，讓學生在感受詞的魅力的同時，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負。

　　（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想象力和審美力）

　　4.教學的重點和難點：

　　重點：

　　1）了解詞的創作背景，能夠對本首詞的內容進行正確地梳理。

　　2、反復誦讀并能品味富有表現力的語言。

　　難點：

　　1）掌握詞中的意象和意境。

　　2）掌握本詞借景抒情的手法。

　　（確立依據：培養語感要靠反復地誦讀。而且通過揣摩和分析富有表現力的語言有助于理解意象，感受意境，領會主旨。）

　　二、說教法

　　本課教學我準備采用情感教學法，圖表教學法和朗讀與鑒賞、評說相結合教學法。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，本課在課文導入時，用多媒體顯示資料圖片，配合時代背景，然后播放配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

　　在分析這首詞的上下闋時，我都使用多媒體顯示圖表來配合教學，對重點詞語作形象的描繪和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

　　（依據：圖表教學法，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。）

　　三、說學法

　　在本文的學習過程中，我打算讓學生以“朗讀——想象——感悟”式的學習方式為主，以培養學生朗讀能力和想象能力，從而讓學生自己去感悟文章內容。

　　（依據：《新課改》要求大力倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，了解學習的對象，自主探尋適合自己的學習方法和途徑。）

　　四、說教學程序

　　1、導入（結合資料圖片介紹背景知識導入課文）

　　（多媒體出示一組杜甫等人的詩歌）古代詩人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學一首詞，一反過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來學習毛澤東的一首關于秋天的詞《沁園春長沙》。

　　（使用依據：多媒體教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用多媒體教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　2.解題及背景知識簡介

　　①檢查生字詞預習情況。

　　②關于詞的相關知識

　　包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來，詞的分類，詞的主要流派等等。

　　（依據：學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一，不能忽視對必要的知識的傳授，對于剛入高中的學生來說，增加知識的積累是必要的。）

　　③關于本詞的寫作背景（依據：《新課改》提倡學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。）

　　3.反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

　　①聽讀，初步感受詞的意境

　　播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡

　　（依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力）

　　②初讀，入境，審美感知

　　學生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）

　　③齊讀，深入體會詞的情感、意境。請兩名同學分別用優美的語言把本詞描繪出來。（依據：《新課程》提倡學生要了解詩歌、散文等文學體裁的基本特征，讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的語言含蓄與凝練的特點。）

　　4.文本研習

　　（1）借助問題思考討論，分析全詞。

　　①詞的上下闋主要寫什么？

　　②詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。學生討論、回答以后，老師加以明確。

　　①上闋寫景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖

　　下闋抒情——抒發凌云壯志的革命豪情

　　②上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。（依據：詩歌重在多讀，并在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）

　　（2）感受“看”字領起的秋色圖，回答問題。

　　①在上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察②對富有表現力的語言的分析:。

　　仔細品味文中“獨立、染、擊、翔”等詞的好處

　　依據：（從細處著眼，理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易，以及不同字帶來的不同表達效果。）

　　意象和意境：

　　意象包括“意”和“象”兩方面的內容，“意”指的是創作主體的思想感情，“象”指的是創作客體的客觀物象。意象就是詩人的.思想感情與客觀物象的融合，是帶有詩人情感的客觀事物。意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。

　　（依據：意象是詩歌理論中一個非常重要的概念，所以對于一首詩詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因為詩人的情感是通過意象表達出來的。）

　　⑶詞人面對著這一幅生機盎然的秋景圖想到了什么呢？生機盎然的景色想到：“誰主沉浮”。

　　（依據：讓學生理解這個句子的作用是承上啟下，由上闕的寫景轉為下闕的抒情）四人小組為單位，自主學習下闋，思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

　　b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

　　c、最后三句有什么作用？

　　老師明確：

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

　　c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。

　　⑷歸納總結，體會借景抒情的藝術特色。

　　作品通過對大好河山的描繪，對國家前途命運的思考，對往昔歲月的追憶，抒發了以天下為己任的偉大抱負、昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。

　　5.作業：

　　背誦全文

　　附：板書設計

　　《沁園春·長沙》

　　毛澤東

　　詞眼：看憶

　　上闋——看：總領七句

　　描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖

　　下闋——憶：總領八句

　　回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月

　　上闋寫景言志——言什么志？

　　下闋憶事抒情——抒什么情？

　　心懷天下的宏偉抱負意氣風發的革命豪情

　　《沁園春·長沙》的說課稿 7

　　教學目標

　　1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　3、引導學生品味用詞的精當、巧妙和形象。

　　說明：

　　對于生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復誦讀中、在對關鍵語句的反復咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的。本文語言精當、巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的范讀、點撥，然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。

　　教學重點與難點

　　1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

　　2、以分析結尾的兩大問題為抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　說明：

　　詞的上闋側重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

　　境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現實、未來情不自禁的'變成了“悵寥廓，問蒼茫大

　　地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運用聯想，引發了對往事的回憶，其中主要是對于少年

　　同學的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術的回

　　答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

　　教學過程

　　教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖。

　　導入新課

　　教師引入：他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。學生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進行交流。從已知出發來帶動未知的求索，為新課學習做好情感體驗方面的鋪墊。

　　研讀文本

　　整體把握：

　　1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　2、教師范讀。

　　3、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　4、引導學生整體感知。詩詞教學反復朗讀，乃至熟讀成誦是關鍵一環。當然老師要幫助學生抓住關鍵詞句，理清思路，以便促進背誦。

　　再讀課文

　　深入分析

　　1、寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。

　　2、找出文中的對比運用并進行分析。

　　3、分析本詞精當、形象，極富有表現力的語言。

　　4、聯系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點、難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點、難點。培養學生獨立思考、合作學習相結合的學習習慣。

　　結束新課

　　布置作業背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。

　　思路點撥

　　本文是整套教材的第一課，教師可根據學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計為比較閱讀。與初中已學的《沁園春雪》來作比較。可以設計為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？”

　　練習舉隅

　　1、讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識。

　　2、課外品讀主席的更多詩詞。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 8

　　教學目的：

　　一、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　二、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　三、了解詞的結構及有關知識，培養詩詞鑒賞能力。

　　重點與難點：

　　詩詞欣賞與評價。

　　教學時間：

　　1課時。

　　學法指導：

　　誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領風騷數百年。"二十世紀的中國又出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩詞形式寫現代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。現在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。（板書課題）

　　2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、誦讀欣賞

　　①結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　②學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。"看"字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，"萬類霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　抓住極富有表現力的語言，如"萬""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如"獨""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。

　　2、整體感知

　　思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？

　　討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

　　3、鑒賞評價

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

　　①聯想設疑，制造懸念：

　　前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會深情

　　要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

　　體會到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎么說呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

　　提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結；

　　蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。（板書：詩人、關懷天下）

　　朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。（板書：讀出關注）

　　討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

　　“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　從詩人對往事的.追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士（板書）。

　　朗讀提示：要讀出情志（板書）。

　　三、整合小結

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

　　依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情

　　五、練習

　　1、全詩的"詩眼"是什么？

　　明確：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　2、煉字煉意（體會下列詞句中加點字的好處。）

　　①、獨立寒秋

　　"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　②、層林盡染

　　"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　③、鷹擊長空

　　"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

　　④、魚翔淺底

　　"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　⑤、萬類霜天競自由

　　3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 9

　　一、教學目的

　　1、 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。

　　2 、對比誦讀，了解詞的格律特點。

　　3、品味詞的語言和意境，繼續學習詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學寫現代詩歌。

　　二、教學重點

　　賞析詩詞的表現力

　　三、教學方法

　　誦讀法、交流探討、教師點撥

　　四、 教學工具

　　計算機輔助教學

　　五、教學內容及步驟

　　（一）、單元教學模式介紹 （投影呈現）

　　a、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

　　b、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點――音韻、節奏與格律。

　　范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　c、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）

　　d、寫寫：拓展鑒賞

　　仿寫、學寫新詩

　　（二）、課文學習《沁園春長沙》

　　1、說說：

　　a、說說你的理想？（學生自由表達）

　　b、教師點評后引導：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現教師的所作：《一個戰斗機飛行員的獨白》）

　　c、導課：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春.長沙》（投影呈現課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學生明了詩詞的節奏劃分，特別是其中“一字領”部分。

　　b、將《沁園春 .雪》與課文對比讀 （投影呈現《沁園春. 雪》）

　　c、總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。（呈現投影詞的體例知識）

　　d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）

　　學生談聽后感受。教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）

　　如果學生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現整體把握的思想內容）

　　學生有氣勢地再讀。

　　3、議議：討論與交流

　　a、學生圍繞下面三個問題討論與交流：

　　“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

　　“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　b、學法與鑒賞點撥:賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）

　　分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言/動作/神情/心理的描寫)

　　表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的`分析

　　c、學生發表見解。教師點評與引導。

　　d、歸納與總結（呈現相關內容投影）

　　遠近/高低/動靜 大江/萬山/層林/長空 紅遍/盡染/碧透 舸爭/鷹擊

　　立體的畫面/深遠的意境 背景壯闊/氣勢雄渾 景色壯麗 場面壯觀/力量雄健

　　（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）

　　百 侶 （人數眾多）

　　風華正茂、書生意氣 揮斥、指點、擊水、浪遏 糞土萬戶侯

　　神 情 動 作 心理

　　才華橫溢 事業偉大 行動剛健有力 理想高遠

　　（崢 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）

　　e、如果學生對上述理解還有問題，可超級鏈接到相關圖片講解。（呈現相關圖片頁面）

　　f、課文學習小結：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進行回顧總結）

　　4、寫寫：

　　課后作業：

　　鑒賞《沁園春 . 雪》

　　將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達出來。

　　《沁園春 . 長沙》學案

　　學習目標

　　1.了解時代背景，幫助理解詩歌思想內容。

　　2.抓住關鍵詞語、理清思路，通過主要意象來把握內容大意。

　　3.學習情與景交融的藝術表現手法和富有表現力的語言。

　　4.掌握毛澤東詩詞的風格特點。

　　學習障礙

　　1.課文相關資料及字詞聯想。

　　2.通過意象的分析來把握詩歌內容的方法。

　　3.對富有表現力語言的揣摩和體味。

　　4.毛澤東詩詞風格特點的把握。

　　1）障礙突破之策略一：積累法

　　(1)作者

　　毛澤東(1893~1976)，中國共產黨、中國人民軍隊、中華人民共和國的主要締造者和領導人，偉大的無產階級革命家，也是一位杰出詩人。湖南湘潭縣人。

　　毛澤東詩詞博、大、精、深，具有雄渾、灑脫、壯麗、典雅的藝術風格。這些詩詞取材廣闊，有大量反映革命戰爭生活的，如《憶秦娥 婁山關》、《西江月 井岡山》、《七律長征》、《七律人民解放軍占領南京》等；也有歌頌社會主義革命和建設的，如《水調歌頭 游泳》、《七律二首送瘟神》等；有表現國際斗爭的，如《滿江紅和郭沫若同志》、《七律和郭沫若同志》等；也有一些詠物、抒懷、贈友、吊唁之作，如《沁園春 長沙》、《沁園春 雪》、《蝶戀花 答李淑一》、《賀新郎》等。毛澤東詩詞記錄了半個多世紀以來中國人民變革現實的前進步伐，抒寫了中國無產階級開創新世界的壯志豪情。它是革命的號角，戰斗的火炬，也表現了一位偉大的共產主義戰士、無產階級革命領袖的博大胸襟。毛澤東具有高深的文學藝術修養。他的詩詞藝術精湛，極富感染力。善于運用多種表現手法，借助于“形象思維”，馳騁想象，將理想、幻想、奇想注入詩中，使浪漫主義精神大放異彩。他提倡“古為今用”的原則，將典故、神話、寓言靈活地引入詩詞中，使古、今同處，虛、實相襯。對于古典詩詞的傳統題材，或借題發揮，或反其意而用之，總能別出心裁，化腐朽為神奇。他嫻熟地運用古典詩詞的形式，比較嚴格地體現了格律要求，音韻和諧，節奏流轉，即使偶爾打破成規，也能保持固有形式的美感。

　　(2)《沁園春 雪》

　　本文為毛澤東的代表作，文章感物詠志，借景抒情，抒寫了中國無產階級以天下為己任的英雄氣概，表現了詩人的博大胸懷。上闋寫景，萬里河山盡收眼底，描畫出一幅壯闊雄奇的銀裝世界。移情于物，繪色狀形，化靜為動，于寫景中洋溢出蓬勃向上的生機。下闋詠史，數代帝王調至筆端。詩人以唯物史觀評判歷史人物的功過，七句詩如江河直下，一瀉千里。“俱往矣”三字分水截流，引出下文，熱情地贊揚只有“今朝”勇于打碎舊世界的無產階級才是“風流人物”，激蕩著強烈的時代精神。全詩立意精當，構思嚴謹，筆力遒勁，氣蓋千古，堪稱詞中“瑰寶”。

　　2）障礙突破之策略二：組合法

　　1.意象

　　古人常把詩人內在的思想感情統稱之為“意”，把外在的題材統稱之為“象”。換而言之，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現出來的主觀情意。物象是客觀的，不以人的存在而存在，也不因人的善惡而發生變化。但物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人的主觀色彩。這時，它要受到兩方面的加工：一方面，經過詩人審美經驗的淘洗與篩選，以符合詩人美學理想和美學趣味；另一方面，又經過詩人思想感情的化合與點染，滲入詩人的人格和情趣，經過這兩方面的加工的物象進入詩中就是意象。

　　語言是意象的物質外殼。在詩人的構思過程中，意象浮現于詩人的腦海里，由模糊漸趨明晰，由飄忽而定型，同時借助辭藻固定下來。而讀者在欣賞詩歌的時候，則運用自己的藝術聯想和想象，把這些辭藻還原為一個個

　　《沁園春·長沙》的說課稿 10

　　教學目標

　　1.知識與能力目標：了解情景交融、意境等詩歌表現手法，感悟革命豪情。

　　2.過程與方法目標：品味關鍵詞語傳神之妙，體味意象內涵，理解詩歌中的情感。

　　3.情感與態度目標：培養學生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標。

　　教學重點：

　　了解情景交融、意境等詩歌表現手法，品味關鍵詞語，準確把握詩歌主題。

　　教學難點：

　　探究情景關系和文中修辭的作用

　　學情分析：

　　1.通過上節課的學習，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認識。

　　2.了解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠大抱負和革命豪情。學生以前機械化朗讀模式有了轉變，但還是不能有感情地朗讀。

　　3.初步嘗試用繪畫來表現詞中意象。

　　課前準備：

　　學生：

　　1.要求學生在課余時間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。

　　2.利用數字圖書館，查閱意象意境等相關知識，為把握意境和詩歌主題奠定基礎。

　　教師：

　　1.針對目標、重難點和學情，認真備好教案及多媒體課件準備。

　　2.內容處理，對上節課的拓展作業，學生互評，教師總結，再從意象方面探究情景關系，補充修辭知識。

　　3.基礎作業，背誦全詞，并完成課后練習3、4題。

　　4.拓展作業，分組繪制詞中四幅圖，全班同學完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。

　　教學過程

　　課程導入

　　展示上節課作業——學生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。

　　教師總結評價：

　　優點：學生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；

　　缺點：整體布局不夠和諧，有些雜亂；

　　下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。

　　巧設任務

　　導入新課

　　互相評價

　　交流思想

　　把語文能和專業技能結合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解

　　新授內容

　　導入

　　【深入文本品讀鑒賞】（承接上節課）

　　1.意象按照怎樣的順序來描繪——意象布局是怎樣？

　　2.探尋整幅圖的意境是什么？

　　明確：

　　通過遠近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠的意境

　　提問引導

　　以活動的方式促進課程實施的環節,激發學生的學習興趣,化解學習本詞的重難點。

　　教學過程

　　【探景究情體味情感】

　　1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關系？

　　從空間：

　　山上的“層林”

　　江中的“百舸”

　　與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合

　　空中的雄鷹

　　以壯景寫豪情

　　水底的游魚

　　從狀態：

　　靜態的火紅的楓林，動態的.“爭流”的“百舸”等

　　2.“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？這些內容分為幾層？

　　明確：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰斗風姿和豪情壯志。

　　“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。

　　3.這些內容分為幾層？抒發了作者怎樣的情感

　　明確：共分為三層：第1層：“恰同學少年”——點名了這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”——風采煥發才華橫溢，描繪了他們特有氣質、秉賦。

　　第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。

　　第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學們的戰斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。

　　歸納：

　　以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，也抒發了詩人的革命情懷。

　　【以圖帶文歸納主題】

　　1.中流擊水圖，表達了作者什么樣的情感？

　　明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。

　　2.師生共同討論、歸納本詩的主題

　　明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學生歸納全詞用了哪些修辭手法？

　　鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當年萬戶侯——借代設問

　　【總結方法，傾述感悟】

　　反復誦讀，理清思路

　　總結方法：揣摩字詞體味情感

　　探景究情歸納主題

　　傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　【繪制圖畫學以致用】

　　課堂練習：利用本節課學習的詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調歌頭?游泳》。

　　1.小結本文的情景之間的關系

　　2.本文的主題。

　　【布置作業】

　　1.背誦《沁園春·長沙》全文，并完成課后練習3、4題。

　　2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。

　　《沁園春·長沙》的說課稿 11

　　【學習目的】

　　1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學重點】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

　　【教學內容及步驟】

　　一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）

　　1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

　　2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　　⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

　　（學生自由表達）

　　⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？

　　⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

　　（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　　⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。

　　⑶ 總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

　　（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）

　　⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？

　　集體朗讀。

　　學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。

　　（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學生有氣勢地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

　　建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　　⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。

　　⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

　　（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

　　⑶進行想象力的訓練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　　②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

　　③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

　　（學生的表達要求基本準確）

　　⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

　　①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

　　②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　　③與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。）

　　讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

　　1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個重點詞的用法。

　　（明確：僅供參考）

　　⑴ “攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

　　⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　⑷ “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的.蔑視恰到好處。

　　⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透

　　80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

　　⑴ “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？

　　⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

　　⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學法與鑒賞點撥

　　1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）

　　3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

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