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學習科學與技術課程個人總結

【簡介】感謝網友“larelf”參與投稿，下面小編為大家帶來學習科學與技術課程個人總結（共18篇），希望大家喜歡!

篇1：學習科學與技術課程個人總結

近一個學期的學習，有軟件的涉獵，也有與紙質書的糾纏;有個人的任務，也有團隊的共同奮斗。可以說，這個課程讓我們接觸的東西，很多很多了。

何謂學習?如果讓我來定義，也僅僅是簡單的一句話——掌握新知識并加以應用的過程。但是這么寬泛的一個話題，真正成為一門課程來進行授課，單單言語的傳遞顯然不能有任何的效率。而我們這學期在課程上所做的儼然是一個最好的方法。每個人每天每時每刻都在學習，強大的通訊設備與信息傳遞工具早就將學習變成一種無處不為的“常態”。與學生進行探討交流，我想是最好的方式;而多年的“被學習”也應該換換了吧。

所以，我們進行了，超過半個學期的團隊研究性學習。

每個課題，都有不一樣的切入點與可做點;每個團隊，都有不一樣的特征與個性;團隊中的每個成員，都有不一樣的能力與優勢。如何下手，如何充分發揮每個人的最優價，就必須依靠我們自己在這個過程中慢慢摸索。這就是自主學習，這就是團隊學習。

個人覺得這種學習方式，是切合時代教育的發展的。但是，在這個過程中，對學生的自主性要求也就必然性地提高，對學生對本課程的投入時間與精力的要求也是比較高的。這一方面，就得扯到一個團隊領航人物的作為這方面的問題。這一點在此就不詳述。關于團隊的藝術，在今后的各個領域中或學習中，想必也是能夠有更深體會的。但我只想說，團隊之所以為團隊，就必須有相互支持相互提醒的這種自覺。這一點我也做不好，以后就得多多改善在這方面的一些習慣了。

另外，時間觀念性很重要。不論做什么事情，包括學習，都得有計劃的推進，否則明日復明日地瞎混，也成不了什么作為。

最后，一句總結，我在這個課程中收獲的不僅僅書本的知識，還是很讓我感到很有價值的。但是，課程始終離不開課本。期末就好好地背吧!

篇2：《學習科學與技術》課程總結

《學習科學與技術》課程總結

這個學期我們開設了《學習科學與技術》這門課程，在這門課上，我學到了很多。

開始的時候我們接觸了博客，開通博客之后，我漸漸地發現博客有很多強大的功能，博客就是一個學習的平臺，在博客里我們可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首頁鏈接自己喜歡的網頁地址，發表博文，可以通過關注名人大師了解專業知識的最新動態并借鑒學習。

之后我們學習了PowerPoint，PowerPoint的功能也是非常強大的，開始的時候，我對PowerPoint的印象就是作為一種簡單的授課多媒體，但是在這堂課里，小軍老師給我們展示了很多優秀的PPT，給我們介紹PPT的功能及PPT制作。我印象最深的是有一次老師為我們展示了一個鐘表的制作過程，就連一個小小的指針都是用PowerPoint里的工具做成的.，看到這一過程，我很驚訝，PowerPoint麻雀雖小，五臟俱全，后來做微課的時候發現用PowerPoint可以做成一個視頻。做視頻是我個人很感興趣的。當我做我的第一個完整PPT的時候是做了一個讀書筆記，剛開始的時候我只會圖配文字，后來學會了一些簡單的動畫，再后來，學會了整體美化改觀，再加適合的音樂，就做成了，但還是改了又改，一共三個版本，都還保留著，覺得看著自己做的作品好有成就感，自己學會了一樣東西并學會了不斷改進。再后來，老師向我們介紹了微課，我也做好了自己的第一個微課作品，雖然在制作過程中遇到了一些困難，但是不斷地去嘗試去總結最后做好了，在這個過程中我知道了自己的需要改進的地方，并摸索清了PowerPoint許多看不見的功能，每一次嘗試都會有收獲。后來，老師又給我們介紹了慕課，五分鐘課堂，老師介紹之后，我也會經常去網上學習，并注冊了慕課并學習。這些課程都是很優秀的，在很少的時間內傳輸了很多的知識點，都是強大的學習工具，通過這些視頻學習和網上自學，我們可以學習到感興趣的東西，發展自己的長處。()這些學習過程是以一種大家比較樂于接受的方式授課，自由的方式去學習，得到比傳統授課更好的效果。

課堂上，老師和藹可親，注重與我們的交流，老師以自己獨特的方法授課獎勵，使同學們有了更大的積極性。組員之間相互幫助，相互指引，在課堂上，能學到很多東西。

最后是總結自己的不足，在微課方面，還不是能很好的表達自己想要表達的，動畫也只會一些簡單的沒有突破，所以動畫與文字沒有強烈的相符性，這一點，我會多欣賞優秀的作品，多借鑒。多學習制作技巧，多用軟件多專研給自己的作品加分。多向比自己更優秀的同學學習，勤學好問。在學習技能方面，我會合理利用老師給的資源，并自己主動的去發現資源，不斷學習、嘗試、總結。

篇3：《學習科學與技術》課程總結反思

這個學期我們開設了《學習科學與技術》這門課程，在這門課上，我學到了很多。

開始的時候我們接觸了博客，開通博客之后，我漸漸地發現博客有很多強大的功能，博客就是一個學習的平臺，在博客里我們可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首頁鏈接自己喜歡的網頁地址，發表博文，可以通過關注名人大師了解專業知識的最新動態并借鑒學習。

之后我們學習了PowerPoint，PowerPoint的功能也是非常強大的，開始的時候，我對PowerPoint的印象就是作為一種簡單的授課多媒體，但是在這堂課里，小軍老師給我們展示了很多優秀的PPT，給我們介紹PPT的功能及PPT制作。我印象最深的是有一次老師為我們展示了一個鐘表的制作過程，就連一個小小的指針都是用PowerPoint里的工具做成的，看到這一過程，我很驚訝，PowerPoint麻雀雖小，五臟俱全，后來做微課的時候發現用PowerPoint可以做成一個視頻。做視頻是我個人很感興趣的。當我做我的第一個完整PPT的時候是做了一個讀書筆記，剛開始的時候我只會圖配文字，后來學會了一些簡單的動畫，再后來，學會了整體美化改觀，再加適合的音樂，就做成了，但還是改了又改，一共三個版本，都還保留著，覺得看著自己做的作品好有成就感，自己學會了一樣東西并學會了不斷改進。再后來，老師向我們介紹了微課，我也做好了自己的第一個微課作品，雖然在制作過程中遇到了一些困難，但是不斷地去嘗試去總結最后做好了，在這個過程中我知道了自己的需要改進的地方，并摸索清了PowerPoint許多看不見的功能，每一次嘗試都會有收獲。后來，老師又給我們介紹了慕課，五分鐘課堂，老師介紹之后，我也會經常去網上學習，并注冊了慕課并學習。這些課程都是很優秀的，在很少的時間內傳輸了很多的知識點，都是強大的學習工具，通過這些視頻學習和網上自學，我們可以學習到感興趣的東西，發展自己的長處。這些學習過程是以一種大家比較樂于接受的方式授課，自由的方式去學習，得到比傳統授課更好的效果。

課堂上，老師和藹可親，注重與我們的交流，老師以自己獨特的方法授課獎勵，使同學們有了更大的積極性。組員之間相互幫助，相互指引，在課堂上，能學到很多東西。

最后是總結自己的不足，在微課方面，還不是能很好的表達自己想要表達的，動畫也只會一些簡單的沒有突破，所以動畫與文字沒有強烈的相符性，這一點，我會多欣賞優秀的作品，多借鑒。多學習制作技巧，多用軟件多專研給自己的作品加分。多向比自己更優秀的同學學習，勤學好問。在學習技能方面，我會合理利用老師給的資源，并自己主動的去發現資源，不斷學習、嘗試、總結。

篇4：學習科學與技術課程改革研究

學習科學與技術課程改革研究

文 冬1 董坦坦1 周艷紅2 李青山3

（1.燕山大學 信息科學與工程學院；2.河北科技師范學院 數學與信息科技學院；3.燕山大學 政策與發展規劃處，河北 秦皇島 066004；）

[摘 要] 創新是當代社會的主體思想，是推動國家興盛、社會進步的關鍵因素。大學生作為未來國家創新型社會的主力軍，對其創新性學習能力和意識的培養至關重要。本文以燕山大學教育技術學專業《學習科學與技術》中大學生創新性學習能力培養為個案，從課程教學改革思想、內容、結果與評價四方面深入探究了體現大學生創新性學習思想的課程改革思路。為高校課程改革提供了成功案例，為各大學的創新性教育提供經驗。

[關鍵詞] 創新性學習；大學生；學習科學與技術

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-463405-0042-03

0 引言

7月1日胡錦濤在慶祝中國共產黨成立90周年大會上發表了重要講話，指出“實踐發展永無止境，認識真理永無止境，理論創新永無止境”，強調了創新的重要性[1]。當代大學生是我國未來的創新主體，培養大學生的創新能力特別是創新性學習能力是祖國建設與社會發展的需要。

高校作為創新性人才培養的搖籃，各種創新性教育改革逐步開展，但高等教育依然不能滿足社會對人才的需求[2]。高校改革仍存在著與人的全面發展的目標定位不相符的問題，在改革中忽視學生發展的可持續性[3]，大學生的創新性學習能力仍待提升。當前將創新教育植入專業課程教學當中的高校數量不多，同時對創新教育的實行方法與策略也有待研究。不過，在創新性學習能力培養的教育改革探索中，已經見到了一縷曙光。月22日，全國高校大學生創新思維與創新方法類課程建設工作研討會在上海召開。會議重點討論創新思維與創新方法課程系列化教材建設等問題，強調要注重大學生的創新性學習，建議將大學課程與創新教育緊密結合[4]。燕山大學作為國家重點大學，時刻走在創新教育前列，以課程教學帶動創新培養，先后開設知識創新學、知識創新與思維方法研究及機械創新與材料創新等課程。1987年劉助柏老師首次在燕山大學講授知識創新與思維方法等課程，參與學生達兩千多人，之后李青山和文冬等老師相繼開設思維創新方面的選修課，贏得學生普遍好評。

據此，本文將全面闡述燕山大學教育技術學專業課程《學習科學與技術》中對大學生創新性學習能力的培養理念以及實施過程。系統地介紹《學習科學與技術》課程教學改革思想，全面論述課程實施環節，從課程教學改革思想、內容、結果與評價方面闡述該課程的改革情況，為高校課程改革中的學生創新能力培養提供成功案例，為推動我國高校創新性教育改革貢獻自己的一份力量。

1 課程教學改革理念

燕山大學《學習科學與技術》課程從在教育技術學專業開設至今，已走過近的歷程。作為專業基礎課，從開設早期的以課本知識傳授為主，逐漸轉移到對學生創新學習意識及能力的培養。課程在開展過程中，充分發揮教師和學生的主觀積極性，不斷探索，發表教改論文多篇。

現今的世界，人才是關鍵，創新是核心。大學生作為祖國建設的新生力量，需要改變的不僅僅是創新性行為，更重要的是提高和升華自身的創新意識。《學習科學與技術》課程的改革，將國家對創新型人才的需求納入到課程的開展中，以國家創新人才戰略為己任。(教育論文 )當然，除在課程教學中對大學生創新性學習能力的培養外，當前全國挑戰杯、各高校一系列的大學生創新類比賽在某種程度上對激發大學生的創新意識也起到了補充的`作用，因此，可以嘗試著將這兩種形式結合起來。

對于《學習科學與技術》課程的改革，堅持以傳遞研究性學習內容以及培養創新性學習思想為主要目標。課程內容涵蓋學習內容的深入理解、選擇適合自己的學習方式、學習過程的監控和調節方法、學習科學理念的理解。在授課過程中充分將理論知識學習與實踐活動相結合，即在講授知識的同時把學生分成研究小組進行團隊創新性學習。

2 課程教學改革內容

2.1 課程的性質與任務

《學習科學與技術》是面向高等院校教育技術學本科二年級開設的培養適應信息時代需要的學習與創新能力的專業必修課，旨在使師生盡快適應日新月異的數字化生存新環境，了解和體驗信息文化環境下創新性學習模式，拓展自主與協作學習時空，為培養新一代創新型本科生打下堅實基礎。

本課程綜合了國內外關于學習研究的新進展和新成果。在教學中注重理論學習與學習實踐相結合，幫助學生運用所學知識指導和改善學習，而且將學習與科研相結合，師生在學習與教學過程中共同開展對學習的研究調查，將對學習科學的研究納入大學課堂。努力使這門課程成為推動信息時代高校課程與教學改革的舞臺和創新實驗研究基地。

2.2 教學目標與要求

通過《學習科學與技術》的學習，學生要了解學習科學在心理學、教育學、社會學等方面的學習理論，系統了解當前國內外學習理論與方法的新進展。學習和培養在多媒體和網絡環境中的創新性學習方法和學習能力，促進創新性學習觀念的更新。

更主要的是通過半年的學習，使學生認識和反思已有的學習經驗與習慣，深刻了解和認識自身學習類型與特點，運用創新性學習方法指導自己的學習與發展，激發學習的創造性；學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習；學會運用現代信息技術高效地學習；學會在研究和創造中學習。

2.3 課程的基本內容與教學要求

《學習科學與技術》課程教學內容涵蓋兩部分：課程講授與小組創新性學習。該課程有48學時，二者各分配24學時。教材及相關知識的講授部分包括：（1）介紹本課程的主要特色、學習的意義；（2）闡述東西方對學習概念及方式的研究；（3）重點介紹人是如何學習的；（4）仔細分析學習類型，比較學習者間的個性差異；（5）詳細闡述學習結果的評價方式和學生高效的學習方法；（6）深入剖析團隊學習和協作學習的基本思想和方法。小組創新性學習部分包括以下幾點：（1）在研究和評價學習案例并分析個人學習特點的基礎上，選擇研究課題、組建學習團隊，建立個人與小組學習研究基本方案；（2）各組通過自主和團隊研究性學習，將理論與實踐相結合，借助專業網站、圖書館數據庫等學習工具，完成課題的研究。

本課程重點在于使學生掌握學習的概念、思想及基本方式，并能夠將課堂的理論知識運用到對實踐的探索學習上，解決實際的課題問題。

2.4 教學方法與手段

《學習科學與技術》采用課程講授及小組創新性學習兩種教學組織形式。課程講授以教師借助多媒體課件和板書來進行口頭闡述的形式展開。講授法是一種雖古老但溝通最有效的教學方式，它能充分發揮師生溝通便捷的優勢，有助于學生在短時間內獲得豐富的間接經驗和知識[5]。因此本課程的教學采用傳統講授的方式。

團隊協作是斯蒂芬羅賓斯在1994年首先提出的，它是一種持久并強大的學習方式，其中各個成員根據自身差異在團隊中分擔不同的角色，在團隊學習中充分做到揚長避短[6,7]。該課程的團隊學習是以小組創新性學習的形式展開。學習初期，教師通過整理學生的性別、愛好和學習優勢等信息將不同類型的學生分配為一組。在課程改革的初期，由每個小組成員根據自身興趣加上成員之間的協商共同選擇題目，但發現一些問題，如小組選擇的題目過于寬泛，不利于教師的后期輔導。在后期的課程改革過程中通過教師規定課程范圍內的題目，將學生的選題固定。盡管題目被指定，但重點在學生具體研究內容、探索過程、研究形式上的創新。創新性團隊學習在開展過程中，學生借助網絡等手段自由搜索資料，自主討論，同時教師對他們進行階段輔導、考核。并且，在創新性學習的初期為每個小組分配一名優秀的學長、學姐作為導學，要他們參與小組創新性學習，對小組學生提供指導和幫助，輔助小組完成創新性學習。

2.5 教學考核方式

根據課程的基本內容以及教學組織方式，對《學習科學與技術》課程采納多元智能評價理念，采用過程評價與成就評價相結合、定量評價與定性評價相結合、個人學習成果評價與團隊學習成果評價相結合的學習評價方式。主要評價內容如下。

1）評價小組課題研究報告、作品展示與匯報表述的情況。通過量表和定性觀察來測試各組學生的智慧技能、動作技能和態度。學生的分數由小組集體成就分和個人貢獻分組成，占總分的50％；

2）期末試卷測試。主要測試學生的言語信息和認知技能掌握程度，共占總分的50％。

2.6 課程教材及主要參考書

1）課程教材。課程教材選用高等教育出版社9月出版的《學習科學與技術――信息時代大學生學習能力》。本書是首批國家精品課程《學習科學與技術》的配套教材，詳細介紹了當代學習科學與學習技術的新成果，指導學習者了解自己的學習類型、特點，發揮自身學習優勢。此外，該教材還介紹了團隊學習的理論、方法及指導學習型組織的創建。同時配有光盤、學習網站等網絡課程資源，使學習者在全新的學習環境中進行探索，學會運用科學的學習理論與學習技術指導自身的學習。

2）主要參考書。選用以下4本參考書來配合教材的使用，填補教材涉及知識范圍的不足，指導學生創新性學習。（1）劍橋學習科學手冊（R.基思索耶，教育科學出版社，2010）；（2）人是如何學習的――大腦、心理、經驗及學校（約翰D布蘭思福特等編著，程可拉等譯，華東師范大學出版社，）；（3）步入信息時代的學習理論與實踐（桑新民，中央廣播電大出版社，）；（4）學習論（施良方，人民教育出版社，）。

3 課程教學改革結果與評價

《學習科學與技術》課程不再局限于課本知識的學習，更多地鼓勵學生學會團隊創新性學習。教師提供研究平臺和指導，選擇上屆該課程考核優秀的學生作為導學，調動學生學習積極性。以課程書本知識的學習帶動學生的創新性拓展學習，是本課程改革的重點。因此，小組創新性學習不再只是單向接受老師的知識灌輸過程，而是將重心放在學生的學習探索上，特別是學生的團隊合作與創新性學習思想以及能力的培養上。

通過該課程的學習，激發了學生對科學研究的興趣。學生不再拘泥于課堂書本知識的學習，更注重課外知識的探究過程。自20課程開展至今，有近20位學生參加了學校組織的科研立項、“世紀杯”等創新實踐科研活動，并取得驕人的成績。同時，在教師的指導下，學生和教師已發表多篇學術論文。對于教育技術學專業的畢業生來講，相比其他同事，學習更主動，學習能力更強，在團隊中充分發揮了自身的學習優勢，起到了模范標兵作用。

4 結束語

《學習科學與技術》作為教育技術學專業基礎必修課，其課程改革取得了顯著成績。在傳授課本知識的同時，通過開展小組創新性學習充分發揮學生的主觀能動性，從根本上提高了大學生創新性學習能力。該課程的改革大大激發了學生對學習策略和團隊學習的思考，使學生努力修正自身學習中的不足。同時，在課程改革的過程中，學生學會利用網絡、圖書等資源，提高自身的信息素養。這一系列成果的取得為學生畢業后的職場生活打下了堅實基礎，也為我國創新性社會的建立鋪平道路。

雖然該課程的改革取得一定成績，但仍存在不足之處。在課程研究上，小組探究的課題雖有較大創新，但在力度和范圍上仍需進一步拓展，應更注重題材的創新性與實時性。教學方式與學生學習研究方式也稍有不足。教師在之前的指導過程中，針對性過強，使學生的自主和創新的程度受到一定的限制。教師與導學應注意輔導有度，努力挖掘每個小組成員的學習潛能。評價方式方面，教師應根據每屆學生的不同情況適當改編評價量表，并在期末匯報前抽取小組進行初評，檢驗改編后的量表的合理性，有助于進一步增強評價的客觀性和準確性。

參考文獻

[1]胡錦濤。胡錦濤在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話[EB/OL].（-07-01）[2012-07-01].www.gov.cn/ldhd/2011-07/01/content_1897720_2.htm.

[2]于鳳銀，呂福軍，曾巧玲。我國高等教育強國建設面臨的問題與戰略取向[J].繼續教育研究，,（11）：17-22.

[3]李建強，陳鵬，黃海洋。 我國高等教育的現狀分析及對策研究――從人的全面發展的目標定位審視[J]. 上海交通大學學報（哲學社會科學版），,（2）：57-61.

[4]同濟大學。“第四屆全國大學生創新年會”在我校舉行[EB/OL].（2012-04-02）[2012-07-01].tongji.baike. com/article-92045.html.

[5]叢立新。講授法的合理與合法[J].教育研究，,（7）：64-72.

[6]韓素瑩。論網絡小組協作學習的優勢與效果[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），,（4）：118-120.

[7]胡春春，李明。基于班級授課制的小組協作學習研究[J].軟件導刊（教育技術），2010,（4）：9-11.

篇5：學習科學與技術學期總結論文

學習能力是人類的基本生存能力,大學生學習能力的高低不僅決定著現實的學業成就,而且是決定今后事業成敗的關鍵性因素之一。本書作者桑新民教授在開篇就說了就說了這樣一段話：學會自主學習、學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習、學會運用現代信息技術高效地學習、學會在研究和創造中學習，這些學習能力是在信息社會中的基本生存能力。

21世紀是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉折點上，人類正以驚人的速度走出工業文明，步入信息時代。信息時代的來臨不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式好學習方式，并導致發達國家和地區的高等教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化、個性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰，又是千載難逢的發展機遇。

人類步入信息時代有兩個重要的技術杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發展到多媒體階段是一次質的飛躍。同以往的計算機相比，多媒體計算機有兩個最顯著的特點：第一，使計算機的應用范圍迅速拓展；第二，使計算機更加人性化，變得簡單易學，便于普及。多媒體技術的普及不僅成為人類步入信息時代的一個重要物質基礎，而且成為信息時代來臨的一個顯著標志。網絡的發展，尤其是Internet的出現，進一步將信息時代的社會細胞連為一體，這是人類智慧的聯網，由此創造出全新的網絡文化。Internet通過全球計算機的互聯，將人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中這不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦。每個社會成員只要能同它“聯網”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有學習和創新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學習和創新能力的人來說，當就工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時代最基本的物質基礎和

社會條件，成為使人類走出工業文明、步入信息時代的兩個最重要的技術杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時代必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。因此，在這樣一個歷史的轉折點上，變革學習比變革技術更重要。

對學習的研究是當今世界多學科交叉的前沿探索，有關學習的知識和技能，應該成為高校各專業學生必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。作為一名大學生，只會考試時遠遠不夠的，僅憑個體狹隘的學習經驗，也不可能成為一個高效率的學習者，只有善于了解和捕捉國內外關于學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。而教育技術學專業的學生作為教育信息化和信息化教育的生力軍，更應該學習這門課程。

人類的學習活動和學習能力經歷了一個由簡單到復雜、由低級到高級的漫長發展過程，人們對學習的認識同樣經歷了一個由片面到全面，由現象到本質的逐步深化的過程。教育學視野中的學習定義：學習是人類（個體或團隊、組織）在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，是身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體的自我意識與自我超越。隨著人類學習活動的發展，人們從不同角度開始了對學習的研究。形成了三大學習理論流派：行為主義學習理論；認知主義學習理論；建構主義學習理論。

行為主義對學習的定義是學習室在刺激和反應之間形成聯結，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。其核心主義為：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，從而獲得新的經驗的過程。

認知主義認為學習的實質是個體已有認知結構的重組和擴大的過程，客觀刺激只有在同化于主體的認知結構以后，才能對刺激產生反應，學習才得以發生。其核心主義為：學習的結果是形成和發展認知結構。

建構主義的主要觀點包括了知識觀、學習觀、教學觀，認為知識不是教師傳授得到的，而是學生在一定情境下借助師生的幫助，利用必要的學習資源和網絡，

通過意義建構而獲得的。

三大學習理論有其聯系也有其區別：

其聯系在于建構主義理論是行為主義、認知主義理論發展到一定階段的產物，建構主義理論是學習理論從行為主義到認知主義之后發展到又一階段，它繼承了過去認知心理學的若干思想。

而其區別在于：行為主義強調反復強化訓練，不注意主觀因素，忽視學生個性發展；認知主義強調個體的主觀心理機制，主體是學習者，學習是主動學習的行為，主張發現學習；建構主義強調學生主動建構內部心理知識，統一行為和認識。

每個人每天都離不開學習，但人是如何學習的，人與動物的學習有哪些本質區別，專家為什么會比新手有強得多的學習能力，如何提高大學生的元認知能力，這些問題，是我們以往很少思考、也很難想清楚的問題。由于不了解當代學習科學的基本概念和基本理論，我們只能依靠以往的學習經驗和習慣來學習，致使學習的效率不高，甚至存在厭學情緒。面對信息時代迅速增長的知識體系，大學課程的學習壓力越來越大，如果不能了解與掌握人類的基本學習規律，轉變低效率的學習行為，我們就難免成為時代的落伍者。

學習科學探究的成果向人們展示出，在知識與信息的感知覺識別、記憶表征、提取應用三個方面，專家與新手存在明顯區別：對專業知識感知和理解水平、模式識別的差異；對專業知識記憶表征、思維加工和深度解讀能力的差異；迅速靈活地提取應用相關信息能力的差異。

元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。也就是說，一方面,元認知是一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識；另一方面,元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。作為“關于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。再學習的是元認知與認知的區別。元認知和認知都屬于人的認識和思維活動，二者的區別主要表現在以下幾個方面：①認識和

思考的對象不同；②活動的內容不同；③作用方式不同；④發展速度不同。從本質上講，元認知是不同于認知的另一種現象，它反映了主體對自己“認知”的認知。同時兩者又是相互聯系、不可分割的，認知是元認知的基礎，沒有認知，元認知便沒有對象；元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。然后學習元認知的結構、元認知的作用以及元認知能力的培養。

學習是個極其復雜的現象，學習的對象、內容、形式、過程千差萬別，同時，學習者的學習目標與需求、知識與經驗背景、學習水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高學習效率，不僅需要了解學習的分類，而且要使每個學習者不斷加深對自身學習特點與學習個性的自我意識。最高效的學習既要符合學習對象的特征，又要符合學習者的個性特征，對這兩者的把握就成為提高學習效率的前提和提高學習能力的訣竅。

對于學習的分類，不同的分類標準，有不同學習類型。學習的類型依據學習對象和內容分為：狹隘知識的學習、動作技能的學習、社會規范的學習。依據學習方式劃分學習類型：奧蘇泊爾在認知領域對學習從兩個維度分類，一是根據學習材料的性質及學習者對材料的理解程度，將學習分為機械學習和有意義學習：二是根據學習進行的方式，把學習分為接受學習和發現學習。學習者的個性差異從個體差異與個性化學習、學習者學習風格的個性差異以及多元智能與個性差異這三個方面進行學習。

學習的根本目的在于促使學習者不斷實現自我意識與自我超越，了解和研究了學習科學的新進展和新成果，認識到符合學習對象特點和學習者個性特征的學習才有可能是高效的學習。然而，學習實踐活動作為一個動態發展的過程，經常會受到教師、學生、環境、內容等諸多因素的影響而偏離學習目標。所以，學習不僅需要有明確的目標，選擇合適的方法策略，更需建立起一套靈敏、完善的學習反饋機制，使學習者能夠及時、客觀地獲得各種學習評價信息，從而對學習過程各環節、各因素進行調控，提高學習效率，實現學習目標。

學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作

篇6：學習科學與技術學期總結論文

學習能力是人類的基本生存能力,大學生學習能力的高低不僅決定著現實的學業成就,而且是決定今后事業成敗的關鍵性因素之一。本書作者桑新民教授在開篇就說了就說了這樣一段話：學會自主學習、學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習、學會運用現代信息技術高效地學習、學會在研究和創造中學習，這些學習能力是在信息社會中的基本生存技能。

這是一個信息的時代，人類步入信息時代有兩個重要的技術杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發展到多媒體階段是一次質的飛躍，多媒體技術的普及不僅成為人類步入信息時代的一個重要物質基礎，而且成為信息時代來臨的一個顯著標志。Internet通過全球計算機的互聯，將人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中這不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦。每個社會成員只要能同它“聯網”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有學習和創新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學習和創新能力的人來說，當就工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件，成為使人類走出工業文明、步入信息時代的兩個最重要的技術杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時代必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。因此，在這樣一個歷史的轉折點上，變革學習比變革技術更重要。

學習科學與技術這門課程就是想告訴我們學習的深刻內涵、學習的主體人是通過什么方法來如何學習的、不同的學習主體因為個性的差異來怎樣選擇適合自己的學習類型、以及學習后的評價學習中怎樣提升自己的學習效率。只有找到適合自己的學習方法才能提高學習效率，才能在這個充滿競爭的社會中立于不敗之地。

以前中學的學習模式基本上是按照老師的要求學習，老師就在前面引領著我們一步步地往前走，擔心我們會迷失方向。我們也習慣了，就跟著老師走。但是到了大學，我們習慣了的這種模式已經不再適應大學的學習生活了。因為進入大學就意味著你跨進了社會一大步，因此你要學會獨立學習、自主學習，要充分意識到學習的重要性以及怎樣提高自己的學習效率，成為你的大學是否成功的度過衡量的一個基本標準。

在剛開始接觸這門課時，我不知道這門課到底要講什么，我認為學習不就是老師講課學生認真聽課，然后聽不懂的請教老師、或者和同學們商量只要做到課前預習課后及時復習就行了，學了這門課后才知道學習沒有想象中的那么簡單，學習不僅是學習書本上的知識也不僅是指聽老師講的內容，學習它包括兩方面的內容既包括“學”也包括“習”，“學”是指人的認識活動，而“習”則是指人的實踐活動，這也是中國傳統文化中長期探討的也個重大問題：知與行的關系，把二者統一起來構成完整的學習概念。實際上，學習是學、思、習、行的總稱。當然也包括技術的學習。因此在我們的學習活動中既要學會學還要學會習，簡單點來說就是在我們平時的學習生活中不能一味的只注重知識本身，知識是死的人是活的，而且，信息時代要求我們要掌握各種先進的科學技術，所以，我們要善于在平常的學習中把握學習的規律，看到最新的知識前沿，學會高效學習，學會團

隊協作學習。學會各種信息技術。只有這樣我們才能在大學中學到更多有用的東西，這樣在兩年后的畢業季，無論我們是考研還是找工作，我們都能以最自信的微笑面對來自社會的各種挑戰。

每個人都應找到一種最好的學習方法，每個學生都是學習的主體，個人的學習習慣學習時間愛好的不同等都是影響學習者學習效率的因素，這也是這門課程中所說的學習者個性差異。針對自己的學習個性，我找到了一種適合自己的學習方式，我喜歡在晚上學習，因為晚上安靜，也就是因為學習了這門課好像讓我一下子就找到了方向，記得在大一時學習PS，我是屬于那種比較笨一點的學生，一直找不到好的學習方法，也因此我的這門課學到的東西很少，相反，在這一學期開設了FLASH這門和PS不分家的課，因為學習了學習科學與技術我了解了一些好的學習方法，我的FLASH學得比較好點雖然離那些優秀的同學還有一定的差距但對我來說已經是一個很大的進步了。

我覺得團隊型學習是很好的方法。 創建良好的學習伙伴關系和學習化團隊，這不僅是一種重要的學習能力，對團隊中每個成員的學習效率產生著決定性的影響，而且對健康人格的發展和協作、交往能力的培養具有不可替代的作用。這門課成為我們提供了這種團隊學習的機會，我們班分成了八個小組，每個小組負責一個課題的研究，最后在課上把本小組的研究成果向同學們和老師匯報。我們小組是第一組，我們組匯報的課題是學習者的個性差異，雖然我們組匯報已經有一個月多了，但是我依然清晰地記得我們小組的匯報情況，我是我們小組第一個去講的大約講了近半個小時，這也是我第一次站在講臺上作為一個老師面對這么多同學來講，那一次我可是鼓了莫大的勇氣才站在講臺上的，在我們小組正式匯報之前我們進行了一次排練，我當時就很緊張，是他們我們組的成員給了我鼓勵讓我有勇氣去講，講完后他們給了我最大的掌聲，我不會忘記也就是從那一刻起我覺得人不管在什么場合只要你有足夠的勇氣和信心把你的想法表達出來，那么就算有些觀點可能不對，但是你已經贏得了人生的一半，那次的匯報不能算的上是很出彩但是是我們小組共同努力做出的成果，而且也贏得老師的肯定。這就是團隊的力量，所以說一滴水只有放進大海里才不會干涸，人也是一樣，只有你真正的融入到集體中時你才會發現集體的力量是多么的偉大。從這次課中我也學到了很多，一個團隊要想發揮出最大的能量就要每個成員都真心的付出，平等的交流，那么就能收到一加一大于二的效果，團隊學習提高了我們每一個人的學習效率，讓我們在學習中感受到了學習的快樂，學習科學與技術這門課程的開設對于我們每一個人來說都是非常重要的，因為它改變了我們傳統的學習觀念，引入了新的學習觀念，是我們每一個人學到的不僅是最新的知識而且還教會了我們生存的能力，因為人學習的最終目的是為了生存。

學習不僅需要理論和方法，而且需要介于理論和方法之間的技術，學習技術既是學習理論的具體化和操作化，又是具體的學習方法的綜合和規范化。學習技術不是孤立的學習方法，而是具有內在聯系的一整套學習方法體系。所以學習技術是我們學會自主學習，學會與不同背景的人在交流與協作中學習的非常有用的方式。這也是開篇桑新民教授告訴學習者的話。21世紀是科技的世紀，是競爭的世紀，是人才的世紀，要想成為人才就要學會自主學習學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習，通過本課程的學習我發現了自己很多方面存在的差距，比如說關于PPT的制作，說到做大家都會但是要想做出精美的令人賞心悅目的PPT來就要有創新的想法和發散性的思維，還要有持之以恒的意志，另外，在人群面前說話的能力也是需要鍛煉的，本課程就給我們提供了這樣一個機會和方

法，教給我們溝通的技巧和表達的能力。本課程同樣為我們呈現了使用多媒體教學的好處，以及使用多媒體的方法。

當然了學習科學與技術這門課程是一門理論性的課程偏向于文科，對于我們理科生來說理解起來有點難度，在學習的整個期間我也有很多地方不甚理解，就一帶而過了，也沒有具體的請教老師和同學，還有在各個小組匯報時所提到的各種信息獲取工具比如BBS、虛擬社區、搜素引擎的使用等在課下我也沒有具體的去嘗試，這是我做的不好的地方，當然還有其他一些方面，但總的來說，這門課程還是讓我學到了很多，以前對于理論課，我都是很頭疼的，但對于學習科學與技術這門課我卻偏偏愛上了它，每次小組匯報或老師講課我都坐在前排，而且還能做筆記，這也培養了我好的學習習慣。

這一學期不知不覺已經快結束了，回顧這學期學的知識，受益匪淺，不僅了解了學習理論知識，在多媒體信息技術方面也有了一定提高。但同時也發現了自己所存在的不足，那么下一步要做的就是如何把學的知識應用到具體的學習生活中，在生活的點滴中加強鞏固知識內容，并且發揮自身的學習優勢，克服學習障礙，激發自己學的興趣和動力，并注重在學習化團隊建設中培養協作學習精神，在全新的學習環境與學習模式中理解和體驗信息時代學習正在經歷的變革，更新學習觀念運用科學的學習理論指導自身的學習與發展，提高學習效率和學習能力。成為真正會學習的學習者。

篇7：學習科學與技術學期總結論文

導論

培養具有創造性和健康個性的終身學習者

歡迎各位同學選修“學習科學與技術”。這不僅是為高等學校本科生開設的一門公共選修課，而且是信息時代高校教學改革的前沿陣地。因此，我們更歡迎各位同學加入我們的信息化、學習化教育改革團隊。

學習能力是決定一個人發展水平的關鍵因素。在以往高校的課程體系中，只有在心理學專業中才開設“學習論”。近年來，有些大學開設了介紹學習理論與學習方法的課程，取得了很好的成效，但缺乏與當代迅速發展的信息技術的有機結合。

課程目標與教育理念

本課程旨在為高校本科生開設一門培養適應信息時代需要的學習能力的跨專業教育類公共課。本課程不僅要學生了解和掌握學習的知識、方法、技術，更主要的是通過在全新的學習環境與學習模式中的學習實踐與體驗，使每個同學真正理解信息時代學習發生的深刻變革，更新自身的學習觀念，學會運用科學的學習觀念指導自身的學習與發展，總結和反思自己從小學到大學的學習經驗與習慣，了解自己的學習類型、特點與個性，發揮自身的學習優勢，克服學習障礙，激

發學習的興趣和動力，理解和確立信息時代學習的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。在學習技術上要掌握“學習目標導向技術”、“自主學習技術‖、“團隊學習技術”、“激發與強化學習動力技術”、

“學習評價與反饋調節技術”和統領這五項學習技術的思維方式“系統思考”，使每個同學的學習能力和學習效率得到較大提高。這樣的學習能力顯然是在信息社會中的基本生存能力。

1. 大學生為什么要學“學習科學與技術”

（1）學習能力是人類的基本生存能力，大學生學習能力的高低不僅決定著現實的學業成就，而且是決定今后事業成敗的關鍵性因素之一。

學習是學生的天職，也是每一個學生生活中最重要的組成部分。不論是小學生還是大學生，從早到晚幾乎都在忙著學習。然而，從小學到大學的眾多課程中，卻沒有一門課程是專業教授學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，使致學生的學習帶有很大的盲目性。很多學生在學習中遇到學習障礙和挫折時，不僅得不到正確的指導和幫助，反而經常要受到不應有的歧視和打擊，這樣的學生往往都成為現行教育體系中的失敗者，在教育的不同階段被淘汰。很多即使已經考上大學的學生，也往往只會應付考試而不會學習，結果在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。這種缺乏自主學習能力的大學生一旦走上工作崗位，將會遇到更嚴峻的挑戰和更大的壓力。隨著信息時代的來臨，社會對個體學習能力的要求越來越強烈。聯合國教科文組織在《學會生存》這一著名的

報告中指出，“未來的文盲是那些沒有學會怎么樣學習的人。”可見，在當今世界中國，個體的學習能力已經成為一項最基本的生存能力。因此，在大學生中開設“學習科學與技術”課程，系統的培養和提高大學生在信息時代的學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

（2）對學習的研究是當今世界多學科交叉的前沿探索，有關學習的知識和技能，應該成為高校各專業學生必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。

人類的學習活動是一個極其復雜的系統。近30年來，對學習的研究成為多學科共同關注、聯合攻關的熱門領域，并已取得大量重要的成就。遺憾的是，很多成就尚未引入到教育理論與實踐中來，成為影響高校教育質量的一個深層原因。作為一名大學生，只會考試是遠遠不夠的，僅憑個體狹隘的學習經驗，也不可能成為一個高效率的學習者，只有善于了解和捕捉國內外學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。顯然，有關學習的知識和技能，應該是高校各專業學生都必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。

（3）信息時代人類的學習方式正面臨歷史性變革，高校師生應成為推動這場變革的前沿探索者和受益者。

21世紀是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉折點上，人類正以驚人的速度走出工業文明，步入信息時代。信息時代的來臨不僅改變著人們的的生產方式和生活方式，而起改變著人們的思維方式和學習方式，并導致發達國家和地區的高等教育越來越走向網絡

化、虛擬化、國際化、個性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰，又是千載難逢的發展機遇。目前我國大學校園網已經普遍建立，如何使高校師生盡快適應這種日新月異的數字化生存新環境，是我國大學課程與教學改革必須著重研究和思考的重大課題。要想抓住機遇、迎接挑戰，不僅需要運用現代信息技術改善高校的辦學條件和教學環境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養在多媒體和網絡環境中高校學習的方法與能力，這是時代的要求，也是當今世界高等教育課程改革發展的大趨勢。然而，當前在我國高校中，許多教師和學生都還缺乏這方面的意識和能力，這就迫切需要在大學開設一門專門培養大學生在信息化、網絡化環境中創造性學習能力的教育類公共課程。

2. 本課程的主要特色與創新

（1）教學目標模式的特色與創新

學習目標層次化、階段化、個性化、可視化，使每個學生都能掌握“學習目標導向技術”。

目前高校各門學科只有教學目標，缺少學生學習與發展目標，而且教學目標都是由學校或教師制定的，要求整齊化一，這樣的目標導向很難適應不同類型大學生學習的內在需求，更難以激發不同個性學生學習的主動性與創造性。為改變這種目標模式，本課程要求學生在教師的指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，包括三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，這樣就

使學習目標具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。因為學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標制定與評價過程中來，才能充分發揮學習目標的激勵和導向作用。在此基礎上，制定每階段的學習研究計劃。

（2）課程與教材模式的特色與創新

創造多媒體和網絡的學習環境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創建本課程的教材和資源庫，形成基于網絡資源庫的課程與教材新觀念。

跨時空、大信息量、交互性和個性化，應該是高校信息化教學環境中課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是課程新模式的主要優勢；個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式則是課程新模式探索和建設中的難點；而能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關鍵。

（3）教學模式的特色與創新

“放飛學習者”！培養大學生自主學習、團隊學習和研究性、創造性學習的能力和習慣。

以往高校教學模式主要是以教師講授為主，本課程所探索的新教學模式徹底改變了教師灌輸知識、學生死記硬背的消極被動的學習方式，學生能看懂的內容教師不再講，鍛煉和提高大學生的自主學習與協作學習能力，掌握“自主學習技術”和“團隊學習技術”，以科研課題組的方式進行研究性、創造性學習，將教師的教案發給各專題研

篇8：學習科學與技術學期總結論文

一、離子交換分離法

1．分離原理：離子交換法是利用溶液通過離子交換樹脂時發生在溶液和離子交換劑之間的相同符號的離子交換作用而使離子分離的方法。利用各種離子與離子交換樹脂交換能力的不同，而使得被交換到樹脂上的離子，再用適當的洗脫劑依次洗脫，從而達到分離目的。分為陽離子交換樹脂、陰離子交換樹脂和特殊的交換樹脂。

2.離子交換分離過程

（1）樹脂的預處理：晾干 —— 研磨——過篩——浸泡/轉型，之后再水浸泡（1—2d）—— 2—3倍，2mol/L HCl浸泡（ 1—2d）——水洗至中性——得H+陽離子交換樹脂或Cl-陰離子交換樹脂。也可依需要用NaCl，NaOH，NH4Cl或Na2SO4等浸泡，使之轉為相應的類型。

（2）裝柱：在柱管底部裝填少量玻璃絲，柱管注滿水，倒入一定量的濕樹脂，讓其自然沉降到一定高度。裝柱時應防止樹脂層中夾有氣泡。要保證樹脂顆粒浸泡在水中。

交換柱

（3）交換 ：將待分離的試液緩慢地傾入柱內，以適當地流速從上向下流經交換柱。試液中那些與離子交換樹脂上可交換離子電荷相同的離子，將與樹脂發生交換保留在柱上，而那些帶異性電荷的離子或中性分子不發生交換作用，隨著液相繼續向下流動。

（4）洗滌：用合適的洗滌液將樹脂上層殘留的試液洗下去，同時把交換出來的離子和不發生交換作用的帶異性電荷的離子及其它中性分子洗去。

（5）洗脫（解析）：將置換上柱子的離子用淋洗劑（洗脫劑）置換下來。一般：陽樹脂——HCl溶液洗脫；陰樹脂——HCl、NaCl或NaOH等。

（6）再生（轉型）：使交換樹脂上的可交換離子回復為交換前的離子，以使再次使用。有時洗脫過程就是再生過程。

3．離子交換分離的應用：如去離子水的制備、試樣中總鹽量的測定、干擾離子的分離、痕量組分的富集、有機化合物的分離等。

二、溶劑萃取

1．定義：溶劑萃取又稱液—液萃取，就是使溶液與另一種不相混溶的萃取劑密切接觸，以便溶液中的某種或幾種溶質進入萃取劑中，從而與溶液中的其它干擾組分分離，也可用萃取的方法進行富集。

2. 原理：利用化合物在兩種互不相溶（或微溶）的溶劑中溶解度或分配系數的不同，使化合物從一種溶劑內轉移到另外一種溶劑中。經過反復多次萃取，將絕大部分的化合物提取出來。 分配定律是萃取方法理論的主要依據，物質對不同的溶劑有著不同的溶解度。同時，在兩種互不相溶的溶劑中，加入某種可溶性的物質時，它能分別溶解于兩種溶劑中，實驗證明，在一定溫度下，該化合物與此兩種溶劑不發生分解、電解、締合和溶劑化等作用時，此化合物在兩液層中之比是一個定值。不論所加物質的量是多少，都是如此。屬于物理變化。用公式表示。CA/CB=K

要把所需要的化合物從溶液中完全萃取出來，通常萃取一次是不夠的，必須重復萃取數次。正是利用分配定律的關系，來算出經過萃取后化合物的剩余量。

3.

萃取裝置：

4.應用：溶劑萃取法主要用于痕量元素在測定前的分離和富集，以提高分析方法的選擇性和靈敏度；還可以和某些儀器分析結合起來應用，更表現出它的顯著作用。有干擾元素的分離、性質極相近的元素分離、痕量元素的富集、痕量有機污染物的富集等。

三、沉淀分離

1.定義：沉淀法是最古老、經典的化學分離方法。在分析化學中的作用：通過沉淀反應把欲測組分分離出來；把共存的組分沉淀下來，以消除它們對欲測組分的干擾。

2.沉淀分離的原理：根據溶解度的不同，控制溶液條件使溶液中的化合物或離子分離的方法統稱為沉淀分離法。方法的主要依據是溶度積原理。

3.沉淀法中主要包括：沉淀分離法

共沉淀分離法

兩種方法的區別主要是：沉淀分離法主要使用于常量組分的分離（毫克數量級以上）；共沉淀分離法主要使用于痕量組分的分離（小于1mg/mL）。

4.沉淀分離主要應用對象：金屬離子分離、富集。

四、離子色譜

1．離子色譜法Ion Chromatography（簡稱IC）是一種新的離子分離分析技術。

2.原理：用低容量薄殼型陽離子或陰離子交換樹脂作為分離柱中的固定相，強電解質溶液作流動相（也叫淋洗液），以電導檢測器為通用檢測器。當淋洗液將試樣帶到分離柱時，由于各種離子對離子交換樹脂的親合力不同，因此它們分離開并依次被洗脫下來。

3.分類：離子色譜是分離離子型成份的所有色譜方法的統稱。分為：離子對色譜 、子交換色譜和離子排斥色譜。其中離子交換色譜是離子色譜中最重要的分離方式。

五、柱色譜

1.定義：柱色譜法，又稱層析法.是一種以分配平衡為機理的分配方法.色譜體系包含兩個相,一個是固定相,一個是流動相.當兩相相對運動時,反復多次的利用混合物中所含各組分分配平衡性質的差異,最后達到彼此分離的目的。

2.分類：柱色譜分為吸附柱色譜和分配柱色譜。

3.原理：

吸附色譜基本原理 ：吸附色譜體系是由吸附劑、溶劑和試樣三者構成的，試樣在吸附劑和洗脫劑作用下，反復地在柱中進行吸附－解吸，從而繼續用洗脫劑連續展開，由于在兩相吸附能力的差異，順次從柱中流出而得到分離。

分配色譜基本原理 ：分配層析法是利用混合物的各個組分，在互不相溶的溶劑中的分配系數不同，而進行分離和純化物質的一種層析方法。

4.操作過程

⑴ 裝柱

干法裝柱：將吸附劑通過漏斗形成細流，慢慢加入柱內，同時不斷敲打使之均勻。打開下端活塞，從上端倒入洗脫劑沖柱，以排出柱內氣泡，并保留一定液面。

濕法裝柱：在柱中裝入最初要用的洗脫劑，再倒入吸附劑，同時打開下端活塞，使洗脫劑帶動吸附劑沉降到柱下端至完全，在吸附劑上面加少許棉花或小片濾紙。

（2）加樣

溶液加樣：將適量樣品溶于極性較小的溶劑，置于分液漏斗，打開活塞迅速全部加于柱頂端。并在頂端放一塊圓形濾紙，用針刺幾個洞，再放上一層石子、沙子或玻璃珠，以防加洗脫劑時攪動柱頂表面。

拌樣加樣：取適量樣品，用極性稍大的揮發性溶劑溶解后，與5倍量的吸附劑拌勻，揮盡溶劑，研粉后置于柱頂，盡量使樣品帶平整，再放上一層石子、沙子或玻璃珠。

（3）洗脫

采用的溶劑極性應由小到大逐步遞增(梯度洗脫），洗脫溶劑系統可通過薄層色譜進行篩選（r = 0.2 ---0.3)，在分離酸性或堿性物質時，加適量乙酸或氨、吡啶、乙二胺，防止拖尾。

層析技術在中藥和食品生產中都有應用。

六、薄層色譜

1.定義：薄層色譜法通常指以吸附劑為固定相的一種液相色譜法。

2.原理：將固定相在玻璃、金屬或塑料等光潔的表面上均勻地鋪成薄層，試樣點在薄層的一端，流動相借毛細作用流經固定相,使被分離的物質展開。比移值Rf =原點至組分點中心的距離/原點至流動前沿的距離

組分A的Rf =a/c

組分B的Rf =b/c

相對比移值Rx＝組分的Rf值／物質x的Rf值

組分A相對于物質B的“相對比移值” RB =a/b

篇9：學習科學與技術學期總結論文

第一單元 信息時代學習方式的變革

本章以一個全景式的方式概括介紹了信息時代發展的技術杠桿以及文化內涵，剖析了信息時代學習方式正在發生的歷史變革，展示當今學習的一個基本概況，并且提出了與新的學習方式相關的一些基本的概念，這些概念為后面課程的學習奠定了一個基礎。本章提供了一個現代學習的宏觀背景，使學生在學習后面章節的時候不自覺的會將學習放在信息時代這個宏觀背景中進行思考，理解，從而挖掘其中的深層意義。

重點概念：學習方式、信息素養、21世紀的能力素質、E-learning

重點內容：學習方式的三次演變、信息素養的培養

難點：

1) 信息時代變革學習比變革技術更重要也更困難;

2) 信息時代讀、寫、算的變化。

在教學中建議讓學生以列舉事實、討論的方式來加深理解信息時代學習方式的變革

第二單元 學習究竟是什么

本單元對古今中外的學習概念和學習定義進行了詳細的考察和比較，幫助學生理解人類的學習活動和學習能力經歷了一個由簡單到復雜、由低級到高級的發展過程，人們對學習的認識同樣經歷了一個由片面到全面，由現象到本質逐步深化的發展過程。幫助學生從各種不同角度認識、理解和研究學習，樹立科學的學習觀。

重點概念：學習的“學”“行”關系、學習的本質、認知結構

重點內容：心理學對學習的認識和解讀、學習觀念的更新

難點：學習本質的理解

在教學上建議讓學生圍繞一個專題（基本概念和基本理論）搜集和整理資料，畫概念圖，進行研究性學習，在不同學術觀點的爭論和比較中提高理論修養，培養理論學習的能力和興趣。

第三單元 人是如何學習的

本單元是在第二單元概念更新的基礎上，從認知科學、腦科學的視角對學習的深度解讀，通過專家與新手的認知差異、信息加工模型、腦科學、元認知、學習與記憶等方面展示了學習的機制和主要科學研究觀點。幫助學生更深刻、全面的了解學習，并用這些理論來科學地指導、改善自己的學習實踐。

重點概念：元認知，腦科學的相關術語

重點內容：學習的信息加工模型、專家與新手的認知差異、元認知及元認知能力的培養 難點：專家與新手的認知差異、元認知

本單元內容是對認知科學和腦科學研究的高度概括、比較抽象，術語概念比較多。學生相關的背景知識不夠是教學的難點之一，所以在教學上建議先介紹認知科學、腦科學的相關背景知識，再讓學生借助網絡資源進行學習。

第四單元 學習的類型和學習者的個性差異

知己知彼，百戰不殆，學習也是如此，最高效的學習是個性化的學習，針對不同的學習內容選擇適合自己的個性化的學習方法。只有對自己學習的風格進行比較深入的了解之后，才能根據自己的特點規劃學習。本章主要是從不同的維度對學習以及學習者的學習風格進行了分類，知識點相對比較零散，但實用性比較強，貼近實際，幫助學習者從不同角度了解學習的不同分類和自身學習特點。

重點概念：有意義學習、機械學習、發現學習、學習者的個性差異（學習風格）

重點內容：知識概念的學習、動作技能的學習及社會規范學習的特點及相互差異、有意義學習與機械學習、接受學習與發現學習。

難點：

1) 有意義學習與機械學習；

2) 知識概念學習、動作技能以及道德學習的學習規律及差異

本單元前一部分比較抽象，后一部分知識點比較零散。在教學中建議學習的類型以教授和討論的方式為主，學習者學習風格讓學生畫概念圖梳理知識，并反思自己的學習，將自身作為本單元理論的應用對象進行分析實踐。

第五單元 學習評價與學習效率

本單元在介紹學習評價的相關理論及新的學習評價觀的基礎上，介紹測試、檔案袋評價、

量規、學習契約、反思評價表以及概念圖等評價技術，希望學習者掌握并應用這些評價技術管理自己的學習，對學習活動的因素進行系統思考，提高學習者學習效率。

重點概念：學習評價、檔案袋評價、量規評價

重點內容：學習評價觀念的更新，綜合運用檔案袋評價、量規評價、概念圖評價等學習評價技術以改進自己學習活動，提高學習效率。

難點：檔案袋評價和反思表評價的實施；如何在日常學習中實施各種學習評價技術？ 在教學中建議將各種評價技術與課程教學的評價方案結合在一起，讓學生在活動和學習中了解學習評價技術的特征和優缺點。

第六單元 創建學習型組織的理論與藝術

本單元講述的是創建學習型組織的理論與藝術，首先從個體學習、協作學習以及團隊學習的區別與聯系入手，指出團隊學習是一種新型的高效學習形式，闡述了信息時代下團隊學習的必要性。在創建學習型組織首先界定了“學習型組織”這個概念，然后重點講述了創建學習化團隊的六要素及基本技能.并且介紹了幾項創建學習型組織的策略與藝術，幫助同學們創建并管理好學習團隊，進一步培養和修煉大學生的團隊學習技能。

重點概念：學習型組織、系統思考、深度匯談、共同愿景

重點內容：學習行團隊創建的要素和基本技能、團隊溝通技能

難點：深度匯談、系統思考等團隊學習技術如何在團隊學習的實際中有效應用？

在教學中建議將內容穿插到學生在團隊學習實踐的過程中，結合團隊學習中遇到的問題進行案例分析。

篇10：溝通與技術個人學習總結

在日常生活中，每時每刻我們都和別人在溝通，有言語上的溝通也有肢體上的溝通，而怎么樣能力更好的表達出本身的想法，怎么樣能力更好的和別人融洽的溝通呢，這個學期我們通過學習《活學活用，溝通技術》和先生細心的解說，讓我們了解了溝通也要考究技術，很好的溝通技術能與人融洽的溝通。

優越的溝通才能讓你處事圓通優越的溝通才能讓你走向勝利。

這是書本封面的兩句話，看似簡單卻貫通了整本書的內容，本學期我們學習的有各類各樣的溝通技術，如：語言溝通，禮溝通，感情溝通，形象溝通，目的性溝通，等等。通過書本上的形象的故事，和先生給我們不雅看的各類形象的關于溝通的視頻片段，讓我們了解了各類各樣的溝通。溝通的方法有許多種，別人都喜歡聽你對他說關切的話，贊美的話，感謝的話，認同的話，或是給他信心的話，而不是硬碰硬的和他說話，硬碰硬的說話只能起到相反的后果。

三思而后言，在我們和人溝通的歷程中，往往會因為一句話而引起他人的不悅，所以要避免說錯話。說話之前，先想想本身想說什么，該說什么。許多人往往心直口快，根本沒想到本身的言詞可能對別人造成的傷害。因此說話不能不顛末大腦，要顛末斟酌，學會換位思考。如果因為本身的一時失口，或者在與人交流的時候做錯了什么，這時就必然要立即道歉。勇于認錯是很緊張的，所以一但當你發明本身的言語傷害到他人的時候，千萬不要礙于面子不肯道歉。每個人偶爾都邑說錯話。可是本身必然要察覺本身說了不該說的話，然后頓時設法更正，之后再做說明。

溝通技術在生活中是異常緊張的，記得我學習溝通技術之前，到表面吃飯叫辦事員點餐的時候都喜歡說喂，辦事員，喂，小姐學習了溝通技術之后，每當周末到南寧市表面吃飯的時候，把喂字撤消失落了，使得辦事員態度對我異常友好，怪不得以前每次點餐的時候辦事員態度差的，本來是本身的溝通沒有技術，喂字，容易讓人感覺不友好。一個人的外在形象會直接影響別人對他的印象，無論在何種場合與人溝通，你都要提前審視一下本身，看本身的神色是否柔和，語言是否溫和，否則就該調劑好本身的精神，調劑好本身的語調，再于人溝通。而在我們日常生活的時候，使用甜言密語也是最好的技術，如看見別人穿新衣服，可以對他說你本日好漂亮啊，好帥啊，什么之類的贊美的話，要常對人說謝謝，書上說世界上沒有人會回絕溢美之詞，再不習慣首贊美的人，也會在糖衣炮彈下沒了脾氣。因此如果本身平時在溝通時，失口，或者做錯了什么，應該主動承擔差錯的同時對對方贊美幾句，很快對方的氣就能消了。

人與人的溝通，其實便是情與情的溝通，因此我們在與對方溝通的'前提必然要是真誠的，真誠的與人去交流能力更好的交流更有效的去交流。

通過學習了這門課程，讓我懂得了那么多的溝通技術，讓我在日常生活中能更好的和別人的去溝通，和別人樹立好更好的關系，讓生活加倍歡暢融洽。

篇11：溝通與技術個人學習總結

所謂溝通技術，是指治理者具有收集和發送信息的才能，能通過書寫、口頭與肢體語言的媒介，有效與明確地向他人表達本身的想法、感想感染與態度，亦能較快、正確地解讀他人的信息，從而了解他人的想法、感想感染與態度。溝通技能涉及很多方面，如簡化運用語言、積極諦聽、看重反饋、節制情緒等等。固然擁有溝通技能并不料味著成為一個有效的治理者，但短缺溝通技能又會使治理者遇到很多麻煩和障礙。

學習了一學期的溝通技術，我控制了與同事、上司、部屬、客戶等不合角色進行溝通的技術。就拿與同事相處來說：與同事溝通尊重是前提，其次要有協作意識、善用微笑和風趣、與同事分享愉快、主動讓利、聰明應對貳言和不同，融洽相處、客氣向老同事學習等。

其實，在日常生活中，我并不是一個分外注重溝通的人。尤其現在離開家來到這個剛剛熟悉的城市以后，身邊都是剛剛認識的朋友，彼此不了解也就無法順利溝通。那些離我遠去的朋友也垂垂因不聯系、不溝通而變得生疏。但自從學了溝通技術這門課后，我變了，變得會主動去溝通了。對身邊的同學，我會主動和她們聊天;遠方的朋友，我會偶爾打一通電話奉告她們我的現狀并扣問她們是否安好;對家人，我會每周六晚上打電話回去報安全。垂垂地，曾經陌生的宿友變得親密了，要好的朋友加倍要好了，親愛的家人也加倍安心了。正是溝通轉變了這一切，讓我的生活變得這么美好。

我們的生活根本離不開溝通，無論是與同學、先生相處照樣與朋友、家人相處，溝通都充當著那個至關緊張的紐帶，但不明白這點的我就曾深受其苦。記得剛開學不久，我和一個宿友發生了一點小矛盾，事情是這樣的：那天我原來心情就欠好，表面還下著雨更為我的心情蒙上了一層紗，不巧宿友讓我幫她帶書，而且一帶便是三本。我剛聽到時愣了一下，接著很冷地來了句：隨便。不說還好，一說宿友朝氣了。正因為這樣，我們僵持了好幾天，那幾天都互不答理。后來我就有的沒的跟她搭話，終于皇天不負有心人，我們又重修舊好了。一句無心的話，一個感動的詞，不要低估它的分量，一不當心它足以摧毀一份來之不易的情感。在這件事上，我們一開始都采取了冷處置懲罰的方法。但這種措施只會使環境更糟，不溝通矛盾就永遠無法解開，我們或許也就會那樣形同陌路吧!

正因為學習了溝通技術這門課，使我加倍深刻地體會到了溝通的緊張性，也控制了溝通必備的技術。然則實踐出真知，只有將它運用到實際生活中能力施展它應有的作用。

篇12：對《學習科學與技術》的課堂學習總結

第一堂學習科學與技術的場景至今還記憶猶新，課堂給我的第一感覺就是很特別的教學課堂，很新穎，是我從沒有接受過的教學課堂。學習科學與技術的課堂叫教會了我很多，可以說有很多感悟，尤其是開始鄭老師就引用了石頭湯的故事，三個和尚來到一個飽經苦難的村莊，村民們長年在艱難的歲月中煎熬，心腸變得堅硬，不愿意接納任何人。可是和尚們用煮石頭湯的方法讓村民們不自覺地付出了很多，更明白了付出越多回報越多的道理。“幸福就像煮石頭湯一樣簡單”，這個繪本故事令我忍不住一讀再讀，并慢慢品味書當中更深更有價值的東西。如果我們的老師都用“石頭湯”為誘餌，讓學生來添油加醋，共同烹調和享受“石頭湯”的美味，就一定能分享到比我們的付出還要多的功效。真是贈人玫瑰手有余香!用智慧挖掘人性深處的美，讓學生的潛力得到激發!

學習科學與技術是一門注重在信息時代大學生學習能力的培養，它覆蓋了很多領域的知識。第一堂課鄭老師就已經引導我們要“反思學習真的在你的身上發生了嗎?”確實我應該好好反思，學習真的在我的身上發生了嗎?所謂學習，就是求知獲能。就是在學習實踐中獲得知識。《學習心理學》中有一句話：學習是人和動物憑借經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。就說明了學習是人終生的事情，俗話說活到老，學到老。然而，這門課教我們如何在信息時代下學習，學會學習的人在群體中才會脫穎而出。

一個學期下來，在鄭老師這門課真的學到很多，鄭老師帶給我很多新的理論、新的思維、新的學習方式……似乎老師教給我們這些都是新的知識，比如第一堂課中的“元認知”、“六頂‘思考帽’”，還有后面的責任分散效應、無腦對抗反應、割草機悖論和團隊消耗……如果不是上鄭老師的課，我應該不會知道五腦對抗反應是團隊知識整合常見的障礙之一，更不明白人數超過5人以上的集體中，積極考慮每個成員的意見便開始顯得困難而低效，而對于任何意見的忽視或退讓又將直接導致團隊成員參與熱情的降低。

還有割草機悖論讓我明白，共同從事體力勞動通常比較簡單;共同從事腦力活動則相當困難。集合多人的力量比較容易，但集合多人的智慧就比較困難了。我們一直都懂團結就是力量，可是從沒有思考過真的是所有的事都是嗎?有些事真的是團結就能做的更好嗎?有時候團結反而會帶來不應有的后果。所以處理事情就應該合理利用勞動力。

一種新的學習方式在這門課孕育而生——博客學習，博客改變了教學理念，帶來教學方式的改變。我對當初鄭老師介紹博客是不以為意感到慚愧，現在才深感博客學習的重要，博客學習可以學習很多領域的知識，有知名的專家、學者等等。我認為，如果能堅持不懈的利用好博客平臺的話，博客所帶來的知識力量是無法估量的。在鄭老師的博客里很多研討話題都是值得我們思考的，主動一點，多想一點，你就有了思考力和主見;多了解一點，多問一點，多學一點，你就有了知識面和經驗;勤快一點，多做一點，你就有了行動力和能力。就拿制作微課程來說，如果我們很多的技術性的操作都不懂又不主動問，又不主動去尋求網絡和其他的幫助。問問自己：我能做出有技術含量的微課嗎?不用說都知道的回答“不會”。

我知道自己對這門課很多的知識都還不是明白，最多只是懂一點皮毛。我知道自己沒有學姐學長們優秀，但是我會不斷的改進自己的錯誤，提高自己的能力。在這門課，我很多方面的思路都不夠清晰，學習也不夠主動。我認為在今后的學習我應該認認真真地學好制作微課，多多去學習關于思維導圖的知識，讓思維導圖在我們的學習中推廣!在今后學習中我要慢慢學會用思維導圖管理自己的學習!也慢慢地經營好自己的博客，讓博客的正能量在我的身上體現!讓自己飛得更高!

篇13：課程學習與交流后總結

一、課程學習與研討交流收獲

二、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優 秀作品等收獲。

通過不斷的學習我覺得自己的許多教法還的改進。雖然教學時間已經27年了，但許多東西在聽了專家的課程之后，感覺自己總結的許多經驗過時了， 自己還有許多值得加強學習的地方，要通過不斷學習的過程中提升自己的教學經驗，充實自己的教學過程，同時講課時必須歸納得再精煉一些。尤其是在參與主題論壇時，碰到了很多的知音，交流的很熱烈、很深入，收獲和感觸很多，真是受益匪淺。“聽君一席話勝讀十念書”。

三、參與研修活動的收獲

四、教學行為的改進

以前在教學活動過程中我一直采用的教學方式就是盡可能多的、細致的將知識傳授給學生，且一直認為只要下了足夠的功夫，學生就一定能學習到知識，在一定層面上來看，也確實有一定的效果，但通過這次學習，通過專家、教授的講解，結合其他優秀教師的成功例證，讓我不禁對自我的教學方法有了一定的反思，開始考慮到嘗試新的教學方法，根據不同的學生在不同的階段采用不同的教學方式，因材施教，區別對待。例如，我把學到的教學理念和方法應用到教學當中去，優化課堂教學結構，做到結構合理、層次分明、思路清晰，在七年級（6）（7）兩個班語文教學中，對不同的學生說提的問題也不同，學生感到有收獲的成就感，學習就有了興趣，對學習語文學習就有了興趣，整個課堂的教學效果就比較顯著。尤其直得一提的是“自主合作探究”的學法在教學中的貫徹和實施，收到了良好的效果。

篇14：馬克思課程個人學習總結

通過一學期對《馬克思主義基本原理概論》的學習，讓我對馬克思產生了極大的崇拜敬仰，從學習中我得知馬克思主義是無產階級思想的科學體系，它涵蓋了社會、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的。馬克思主義經典作家留給我們的大量精神財富，連同各國馬克思主義者在繼承和發展的實踐中創造的理論成果，構成了無產階級和全人類的思想寶庫。它涉及的眾多學科門類所形成的知識海洋，無論在馬克思恩格斯所處的時代，還是在人類文明繼續發展進步的新時代，都當之無愧地稱得上是博大精深。我從中還學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。

在老師的教導下，正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題，給我帶來了深遠意義。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，讓我了解到事物客觀真實的一面。因此，在任何時候，任何地方，運用馬克思主義的唯物論，辯證法，認識論和歷史觀這些原理認識世界和改造世界是我應該遵循的原則。理解馬克思主義，不僅有利于我們用科學的方法認識事物，認清事實本質，更可以提高我們的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。且掌握馬克思主義的基本觀點是我們學好其他學科知識，認清當今形勢和理解各項政策制定的基礎。我們應該在理論與實際結合中學習和掌握馬克思理論，把馬克思理論作為行動指南。

馬克思主義還告訴我們一切要從實際出發. 感謝老師的認真講解，馬克思主義理論課讓我受益匪淺。

篇15：研究生課程學習個人總結

我是一名職業院校的教師，非常榮幸能有機會來到二外，參加國際經濟貿易學院開辦的級國際貿易研究生班課程的學習和進修。在二外我終于實現了自己的理想，不僅充實了自己，提升了自身的修養和品位，順利完成了學業，更重要的是證明了自己積極的人生態度與自信。我得益于聆聽高水平專家們的講課，在與他們進行面對面的交流中，我的知識結構更加完善，學識上獲得了可喜的進步。

國貿學院呂世平教授的《國際貿易理論》及《國際貿易實務》課，通過案例啟發式教學，使我們全面系統地掌握了國際貿易業務的基本要領。呂老師更以她那嚴謹而踏實的治學之風，對學生如春風拂面般的熱忱態度和誨人不倦、無私奉獻的精神以及開朗豁達的人格魅力、淡薄名利的處世原則令我們無比欽佩，感動我們的同時，更是深深地影響了我們。葉春明教授的《國際金融》課講得非常深刻，使我們對國際貨幣制度與各國的外匯管制及國際貨幣兌換中的外匯風險與防范又加深了認識;羅立彬老師的《市場營銷》課，采用了雙語教學，我們在學習了市場營銷理論與實務的同時，提高了英語能力;戴宗顯教授的《商務英語寫作》課、陳茂新教授的《英語翻譯》課、曾琳老師的《公共英語》課、周建萍老師的《英語閱讀》課，講授條理清晰，語言分析透徹，使我們每一位同學的英語能力都有了不同程度的提高。

我感謝給我們授課的每一位老師，是他們重又讓我感受到了做學生的快樂。也許是工作多年的緣故，我格外珍惜在二外的學習機會，除非有了極特殊的情況，我決不會落下一次課，更不會出現上課遲到的情況。我留戀在學校讀書的時光，喜歡坐在課堂上認真聽講的感覺，我要把這一次當成人生飛躍的一次機會。于是我決定參加5月的全國同等學歷申請碩士學位考試。在備考階段，我認真地向老師們請教，各位老師都是有求必應，細心指導，尤其是葉春明教授、呂世平教授在經濟學方面給了我巨大的幫助。在8月成績反饋的時候，我很開心，我的經濟學綜合、英語考試全部通過，為我后來申請碩士學位奠定了基礎。我趕緊給老師們打電話，感謝他們的無私幫助。

總之，《國際貿易》研究生課程進修班授課的教授們、老師們給我留下的印象是：學識淵博，專業知識精，講課生動形象，內容與實踐聯系緊密，令人佩服，也給我們青年教師樹立了一個學習的榜樣。2004級研究生班的同學在學業上給過我很多的幫助，和諧的學習氛圍，真摯的友情如常青樹扎根在我心間，使我永生難忘。不管我今后能否繼續深造，這次的《國際貿易》研究生課程班學習將成為我工作、生活上的一個轉折點，它將對我今后的教學工作有重大的影響。

時光匆匆而逝，碩士學位的攻讀接近尾聲，在此期間，得到的關懷與幫助，都時刻銘記在心，我要向北二外，向所有給予我關心和幫助的老師、同學深鞠一躬，以表誠摯的謝意。我必將在今后的學習和工作中以奮發圖強的實際行動來感謝各位老師和同學。

最后，再次感謝各位恩師的諄諄教導，師愛如水，師恩永不忘。感謝北京第二外國語學院國際經濟貿易學院舉辦的碩士研究生班，在這里我不僅獲取了事業發展的學識本領，而且提前獲得了碩士研究生的學位，實現了我人生經歷的又一次跨越。

篇16：研究生課程學習個人總結

20xx年1月25日，在北方教師培訓中心的精心組織和安排下，東北師大軟件工程碩士研究生班又開課了。

作為一名教師，我認為需要學習的東西很多。學無止境，樹立終身學習的意識是很有必要的，所以我珍惜每一次學習的機會。雖然時間緊任務重，但是我又學到了很多新知識，教育教學理念又有了新的提升，教學理論和應用水平都有了進一步的提高。在培訓的這些天，我的感覺是充實的，因為每一次都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我們認真學習，在接受東北師大老師帶來的新教育教學理念的同時也反思了自己的不足。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、拓展了視野，把握了最新的教學動態

這次學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了我們的業務素質，在信息技術技能的掌握上都有了不同程度的提升。因為每一天都能和老師面對面，聆聽他們精彩地講解，每一天都能感受到思想火花的沖擊，我們要“采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困”。在對新知識消化吸收的過程中，我們每一個人都會盡心竭力，如海綿吸水，在知識的百花園中流連忘返。

二、加強信息技術學習，做一專多能的教師。

這次學習使我們對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，我感到比原來站得高了，看得遠了，覺得“天更藍、地更綠、水更清”了。通過學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

這段時間的學習給我們帶來的遠遠不止是幾節課的知識，帶來的更多的對信息技術應用于教學的正確認識。學習讓我們獲得了如此豐碩的精神財富，今后我們一定朝著更高的目標去奮斗，不斷充實自己，爭取更大的進步。

篇17：營銷課程學習個人總結

通過這次課程設計使我們更加懂得并親身體會到了理論與實際想結合的重要性，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實際想結合起來，從實際中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考能力。在設計的過程中遇到很多問題，可以說是困難重重，并且在設計的過程中發現了自己的很多不足之處，發現自己對之前所學過的知識理解的不夠深刻，掌握的不夠牢固，有待加強。

老師為我們安排此次課程設計的基本目的，在于通過理論與實際的結合、人與人的溝通，進一步提高思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便培養成 能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質人才。在這兩個星期的課程設計之后，我們普遍感到不僅實際動手能力有所提高，更重要的是，通過對房地產市場營銷策劃流程的了解，進一步激發了我們對專業知識學習的興趣，并能夠結合實際存在的問題在專業領域內進行更深入的學習。通過課程設計，復習和鞏固我們所學的專業知識，培養了我們綜合運用所學理論知識和專業技能的能力。學會分析解決一般成本經濟的設計、賬面的編制中的實際問題，并熟悉其工程成本會計方案編制中的一般程序、方法。通過本次課程設計，目的是培養我們獨立思考和解決實際工作的能力。在老師指導下，獨立完成所分擔的課程設計任務。讓我們獨立完成資料的收集、熟悉，掌握設計的基本要求和方法，掌握工程成本會計的基本要點;熟悉賬目規范;確定工程成本核算項目，編制明細賬，填寫多欄式賬目，計算有關造價及技術經濟指標、填寫編制說明等工作。

作為整個學習體系的有機組成部分，課程設計的一個重要功能，在于運用學習成果，檢驗學習成果。運用學習成果，把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性的應用于實際工作中，并從理論的高度對設計工作的現實中提出一些有針對性的建議和設想。檢驗學習成果，看一看課堂學習與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出學習中存在不足之處，以便為完善學習計劃，改變學習內容與方法提供實踐依據。

關于本次課程設計，我的設計雖然還不夠完善，許多功能因為時間和本身的知識水平有限無法實現，不過，至少在平時的學生基礎之上已經有了很大的提高，我堅信它必將會對我們的未來走上工作崗位產生積極的影響。

在此次課程設計中，學到了很多課內學不到的東西，比如獨立思考解決問題的能力，出現差錯的隨機應變能力，都受益匪淺，并且使我們的動手能力得到了很到了很大的提高，對以后的工作、學習都有非常大地幫助。對我而言，只是上得收獲固然重要，但是精神上的豐收更加可喜，挫折是一種財富，經理是一種擁有，這次課程設計必將成為我們人生旅途上一個非常美好的回憶!

篇18：營銷課程學習個人總結

首先由衷的感謝老師提供給我們這樣一個鍛煉自己的機會，經過這兩周的學習，本次課程設計即將結束，總的來說，,經過這門課的學習收獲還是相當大的。回顧這段時間的課程設計，至今我仍感慨萬分。的確，從選案例到開始制作，從理論到實踐，在兩周的課程設計日子里，可以說是苦多于甜，但是可以學到很多很多的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。

經過兩個星期的實習，過程曲折可謂一語難盡。在此期間我也失落過，也曾一度熱情高漲。從開始時滿富盛激情到最后汗水背后的復雜心情，點點滴滴無不令我回味無長。生活就是這樣，汗水預示著結果也見證著收獲。勞動是人類生存生活永恒不變的話題。通過實習，我才真正領略到“艱苦奮斗”這一詞的真正含義。

做好本次課程設計，首先要有良好的認識素質，包括觀察的客觀性，觀察的全面性，觀察的敏銳性。再次，還要有足夠豐富的營銷理論知識和營銷實務知識。包括：市場調研、營銷策劃程序、營銷整體策劃、營銷戰略策劃、產品策劃、定價策劃、渠道策劃、廣告策劃、公關策劃等。房地產營銷策劃是房地產開發公司以企業經營方針目標為指導，通過對企業內、外部經營環境資源的分析，找出機會點，選擇營銷渠道和促銷手段，經過創意將物業與服務推向目標市場，以達到占有市場、促進和引導房地產開發企業不斷發展目的的經濟行為。從某種意義上講，房地產營銷策劃是在對市場的深刻理解的基礎上的高智能的策劃。它蘊含在企業生產開發經營的全過程，由市場調查、方案制定和建筑總體設計、價格定位、廣告中介服務、售后服務以及信息反饋等組成。使開發的房地產商品適應顧客的需要，從而促進商品房的銷售，增加利潤，加快資金周轉。因此，房地產開發一定是首先強調“以人為本”的營銷策劃。企業的一切經營活動，都必須圍繞消費者的愿望、需求和價值觀念來展開，這是房地產營銷策劃的根本所在。

經過老師的細心講解和對這門課程的15周的學習，才真正發現，營銷策劃不是一種把戲，不是一時的欺騙，不是暫時的高額利潤，不是一種單純的活動。房地產市場營銷策劃雖然只是短短的九個字，而里面的學問確實需要我們久久的去學習體會的。通過對房地產市場營銷的學習，了解到了新的營銷管理知識，懂得了實踐中積累經驗的寶貴。是的，營銷策劃是一個系統工程，是一個科學過程。市場營銷策劃擁有一種力量，這種力量可以穿透人的心智，同時還渾然不覺，卻產生了奇特的功效，很難用言語形容。市場營銷就是連接市場需要和住宅產品開發建設的中間環節，是開發商將潛在市場機會轉化為現實市場機會，從而實現企業自我發展的有效手段，從某種意義上說，房地產營銷策劃是關系房地產開發經營成敗的關鍵。

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