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初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng)（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 1

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)。孔乙己是我國現(xiàn)代文學(xué)長廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　１、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　２、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法。

　　３、情感目標(biāo)：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說的主題。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，對孔乙己性格特點(diǎn)的.分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問題，讓學(xué)生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：

　　1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來由于怕時(shí)間緊，就沒有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。

　　２、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問題：

　　小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。

　　通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。

　　３、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等方面語句，圈點(diǎn)主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　４、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個(gè)物是否怨恨？為什么？

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象？

　　５、教學(xué)小結(jié)。

　　教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：

　　①學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　　②你對封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)？

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 2

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評委、老師說課。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及內(nèi)容：

　　《孔乙己》是人教版義務(wù)教育初級中學(xué)語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設(shè)置，主要是為了使學(xué)生在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的性格的多種藝術(shù)手法，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運(yùn)用側(cè)面描寫、正面描寫，通過外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學(xué)生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　⑴探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的意義。

　　(培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)和欣賞小說能力。)

　　⑵深刻理解小說所揭示的主題思想。

　　(培養(yǎng)學(xué)生深刻理解文意和歸納思維能力。)

　　⑶學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　(了解小說刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。)

　　設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為自己提供了教學(xué)中人物分析及評價(jià)的方向，另一方面為學(xué)生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析，體會(huì)孔乙己形象的意義是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識(shí)，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　【說教法】

　　1、教學(xué)方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動(dòng)。教學(xué)中始終將小說視為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)主要問題勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的.參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關(guān)鍵，進(jìn)行如下教學(xué)安排及學(xué)法指導(dǎo)：

　　⑴朗讀法：反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內(nèi)容。

　　⑵矛盾分析法：準(zhǔn)確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。

　　⑶質(zhì)疑探究法：小說從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫人物形象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說人物思想內(nèi)涵，理解作品的思想意義。

　　⑷比較閱讀法：將本文與《范進(jìn)中舉》比較，了解封建末期知識(shí)分子的心態(tài)。

　　2、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　【說學(xué)法】

　　一個(gè)好的老師不能只會(huì)奉獻(xiàn)，而應(yīng)該交給學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理。而教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，找出反映孔乙己性格的關(guān)鍵語句。

　　2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　配合上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我作了如下安排：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、(出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片)

　　由名家對《孔乙己》的評價(jià)導(dǎo)入(能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣)

　　2、(多媒體展示文題、作者)

　　3、(多媒體展示《孔乙己》的寫作背景)

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個(gè)生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　(讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。)

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 3

　　大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的藝術(shù)手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。

　　二、說學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：九年級的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對文字的理解往往停留在表面，或是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對孔乙己的復(fù)雜感情及對封建制度的批判。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在本堂課教學(xué)過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的`感受和體會(huì)。

　　下面，我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢書寫課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是對文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會(huì)首先請學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)的學(xué)習(xí)積累談一談對魯迅的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：

　　1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。這一問題較為簡單，學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案，地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間是20多年前。接著我會(huì)順勢提出第二個(gè)問題，2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？掌柜更喜荒一類人？并在此設(shè)置小組討論，在此過程中我會(huì)下臺(tái)參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。

　　最后提出第3個(gè)問題：作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4—9段并提問：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢提問：第四、六段的動(dòng)作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計(jì)寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。

　　在這幾段落中的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問題是：思考第九段的作用。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復(fù)雜感情。

　　最后是文章10—13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個(gè)問題時(shí)問到：“大約”“的確”該如何理解？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

　　其中第二個(gè)問題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫λ⌒Γ瑒t說明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作業(yè)

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)請學(xué)生集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。

　　在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè)：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 4

　　一、說教材

　　《孔乙己》是蘇教版初級中學(xué)課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說的賞析。

　　《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運(yùn)用側(cè)面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去欣賞小說。

　　二、說目標(biāo)

　　小說的欣賞，主要是使學(xué)生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、通過問題討論，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。(分析和概括能力)

　　2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。(評價(jià)和賞析能力)

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為教師提供了教學(xué)方向——人物分析和評價(jià)，教學(xué)方法——問題討論，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)結(jié)果——學(xué)生能分析、評價(jià)人物；一方面為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成原因，評價(jià)人物的意義，理解小說的主題。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識(shí)，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說教法

　　文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”同一時(shí)代的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了許多問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的'討論，充分的交流。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問答式”教學(xué)方法相比，有著無與倫比的優(yōu)越性，它既有教師與學(xué)生之間的信息傳遞，又有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

　　四、說設(shè)計(jì)

　　配合上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們作了如下安排：

　　1、出示課題，提示背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰(zhàn)斗的小說。

　　2、分析人物的悲慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)”效果。我們認(rèn)為，教材處理，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，摒棄文章學(xué)的理論指導(dǎo)，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。運(yùn)用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)素材設(shè)計(jì)，抓住文章的主要信息進(jìn)行分析，展開教學(xué)，通過語言文字的研究，來理解課文的思想內(nèi)容。教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的順序、新的結(jié)構(gòu)，這樣，教材內(nèi)在的知識(shí)信息就變原來的靜態(tài)為“動(dòng)態(tài)”。這個(gè)“動(dòng)態(tài)”的含義在于：所建立的新順序、新結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。我們在課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小說最后一句寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。

　　3、分析人物的性格及其社會(huì)原因。分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學(xué)生深入具體語言，從神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們設(shè)計(jì)了“評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：

　　⑴你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？為什么？

　　⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象？

　　5、教學(xué)小結(jié)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個(gè)教學(xué)小結(jié)。我們認(rèn)為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，我們設(shè)計(jì)了下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想認(rèn)識(shí)和閱讀小說方面有什么收獲？

　　6、拓展訓(xùn)練。要真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀去實(shí)踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，課外閱讀魯迅小說一篇，認(rèn)真分析小說主要人物的性格特征，體會(huì)小說反映的主題思想。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 5

　　今天我說課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

　　一、說教材

　　第一點(diǎn)、教材地位及作用

　　本課是蘇教版八年級語文下冊第4單元小說之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過去到現(xiàn)在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，并且位于第四單元小說之林中的第一篇。有人說教材無非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進(jìn)中舉》在編排的時(shí)候已無法與之媲美。

　　第二點(diǎn)、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)4個(gè)：

　　１、積累重點(diǎn)字詞；

　　2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會(huì)人物形象的深刻內(nèi)涵。

　　3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)

　　二、學(xué)情分析

　　①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低

　　三、說教法

　　本文篇幅較長，作者的文風(fēng)冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的`效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期達(dá)到如見其人，如臨其境的教學(xué)效果。

　　四、說學(xué)法

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、 朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象。

　　2、 合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）設(shè)懸導(dǎo)入

　　（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學(xué)們的眼球。

　　導(dǎo)引：說說畫中的小女孩為什么充滿這對讀書的強(qiáng)烈渴望？讀書真能改變命運(yùn)嗎？由此引出課題。（運(yùn)用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待）

　　（2）（多媒體展示文題、作者）

　　（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）

　　（二）整體感知

　　（1）學(xué)生自讀課文，初步感知文章。

　　（2）勾畫的生字新詞并重點(diǎn)記憶，準(zhǔn)備檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)行，檢查的數(shù)量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。（培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)）

　　（讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）

　　（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。

　　（1）導(dǎo)問：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。（同學(xué)們對學(xué)籍并不陌生而為小說中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高）

　　回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填項(xiàng)目，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經(jīng)濟(jì)狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)歷、操行評語。

　　（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機(jī)結(jié)合，直觀形象）

　　（3）前后桌四人為一組，學(xué)習(xí)小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語句，填寫學(xué)籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深入分析所蘊(yùn)含的含義。在填寫人生簡歷的時(shí)候，根據(jù)課文最后一句設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到依據(jù)，培養(yǎng)篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評語時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等方法來刻畫人物的句子進(jìn)行揣摩朗讀甚至表演，來準(zhǔn)確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生小說的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括的能力，對提高學(xué)生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)歷、思想性格就都展現(xiàn)無遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）

　　（教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運(yùn)用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住文本的主要信息進(jìn)行認(rèn)真分析，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一種最為優(yōu)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，對文本原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合、重新建構(gòu)，使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和探究意識(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)）

　　（3）深入探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，把握文章主旨。

　　引語：前面我們說讀書能改變命運(yùn)，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識(shí)水平，學(xué)生分組討論的過程中，教師應(yīng)及時(shí)對科舉制度的有關(guān)知識(shí)加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。

　　（四）深化和升華

　　1、撰寫悼詞

　　情景設(shè)置：人最寶貴的是生命，無論如何，一個(gè)生命的逝去都是應(yīng)該紀(jì)念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會(huì)，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙總結(jié)。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的老師給我推薦哀樂我覺得哀樂更主要的是表達(dá)對死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應(yīng)選擇悲傷的樂曲越悲傷越能激起學(xué)生對舊社會(huì)的恨和對孔乙己的深切反思。

　　2、以史為鑒

　　引語：同學(xué)們，我們沐浴在社會(huì)主義的陽光下，封建制度已永遠(yuǎn)的伴隨著孔乙己的長衫扔進(jìn)了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠(yuǎn)未結(jié)束。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們該做怎樣的讀書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己，提升生命品質(zhì)。這對于挖掘經(jīng)典篇目的新內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，都有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。）

　　（五）布置作業(yè)

　　請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。（學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫僅僅是賞析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要形成能力就必須進(jìn)行寫作。）

　　以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 6

　　一、教材所處的地位，作用及聯(lián)系。

　　《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說的文體特點(diǎn)，本課承接已有的知識(shí)，先復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，然后深入學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)的安排和作品中環(huán)境描寫的作用

　　二、備課的指導(dǎo)思想。

　　因此我在處理這節(jié)課時(shí)本著這樣兩個(gè)指導(dǎo)思想：第一注意線索清晰，是教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。

　　三、備課原則。

　　另外為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個(gè)原則：

　　1以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。

　　2注重學(xué)生雙基能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

　　3把握好語文的工具性和思想性，是學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，受到良好的情感教育。

　　4設(shè)計(jì)的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學(xué)生，注意全面性。

　　5注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)有效的處理課堂突發(fā)事件，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　6充分利用電化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)以上指導(dǎo)思想，備課原則及我對教材的理解和對學(xué)生的了解，特確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建科舉制度和封建文化教育的罪惡

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　　1）字詞的積累，作家作品；

　　2）了解小說的敘述特點(diǎn)。

　　3）體會(huì)作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。

　　3、能力目標(biāo)：

　　①能通過肖像、語言、動(dòng)作來刻畫人物的性格；

　　②培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力；

　　③創(chuàng)造性思維的能力。

　　五、確立重難點(diǎn)的依據(jù)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我向自己的.學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)生的心理特征，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對象。根據(jù)以上理論及我教的班級的現(xiàn)狀，　　六、重難點(diǎn)。

　　我把以上目標(biāo)均作為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同層次確定為難點(diǎn)。

　　七、如何突破重難點(diǎn)。

　　那么，我是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，把握兩個(gè)原則；第一，注意高視角，低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到深入淺出情境教學(xué)的效果。

　　八、確立教法學(xué)法的依據(jù)。

　　以新大綱“教學(xué)中在重視的問題”和學(xué)生的實(shí)際水平及教材特點(diǎn)為依據(jù)，采取以下教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　1分層次教學(xué)法。

　　2目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。

　　3教師“啟發(fā)式、討論式、探究式”學(xué)生“自主式”的分析歸納法。此種教學(xué)法著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生知識(shí)的積累。

　　教學(xué)媒體：采用電腦課件輔助教學(xué)

　　九、預(yù)習(xí)

　　1、利用工具書解決字詞；

　　2、勾畫、圈點(diǎn)、作批注、摘抄名句（習(xí)慣的培養(yǎng)）

　　3、有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）

　　十、教學(xué)設(shè)想：

　　1、以“笑”為突破口，組織安排教學(xué)全過程。

　　2、分層次教學(xué)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)課

　　據(jù)魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　這樣導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。另外也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的期待欲，同時(shí)也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對課文內(nèi)容的審美注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。

　　2、了解作者及寫作背景。

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　其代表作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》 ……

　　同學(xué)們都知道，魯迅除了擅長寫小說，還擅長寫雜文，魯迅的雜文象匕首，象投槍，對反動(dòng)派進(jìn)行無情的揭露，鞭笞。因此，他對反動(dòng)派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936）年。

　　《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：

　　狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風(fēng)波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。

　　3、 寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號(hào)，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運(yùn)動(dòng)前夜。當(dāng)時(shí)，陳獨(dú)秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進(jìn)行猛烈的抨擊。

　　4、字詞教學(xué)

　　5、分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個(gè)問題，教師幻燈打出。

　　6、分層次教學(xué)

　　教師提示：1、衣著可笑

　　2、名字可笑

　　3、動(dòng)作可笑

　　4、神態(tài)可笑

　　5、語言可笑

　　6、事情可笑

　　A：從文中找出有關(guān)語句。

　　B：這些笑說明了什么？

　　C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)？

　　教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜

　　A：分辨他們的笑有什么含義？

　　B：從他們笑的含義中體會(huì)人物的性格特征。

　　C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。

　　分層次教學(xué)的優(yōu)勢：

　　根據(jù)我所教班級的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個(gè)層次：

　　A：20%左右的學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)方法不良，而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為A類層次對待。

　　C：30%左右的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對所學(xué)知識(shí)有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類層次對待。

　　B：50%的中間生作為B類層次對待。

　　教學(xué)目標(biāo)分層

　　課堂教學(xué)分層

　　作業(yè)訓(xùn)練分層

　　考試評價(jià)分層

　　層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動(dòng)態(tài)的，課堂上教師可以適時(shí)調(diào)整，這樣分層次教學(xué)可以使學(xué)生們?nèi)巳擞惺驴勺觯巳擞惺鼙頁P(yáng)的機(jī)會(huì)，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　6：歸納板書

　　孔乙己是一個(gè)特殊人物，正因?yàn)槿绱耍闪巳藗內(nèi)⌒Φ膶ο蟆Ｋ恍β暟鼑@恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源不言而喻。

　　7、 小結(jié)

　　“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)的小說的悲劇效果。

　　教學(xué)的預(yù)期效果

　　希望學(xué)生通過這節(jié)課，能體會(huì)作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。

　　另外，學(xué)生的各種能力得到訓(xùn)練，如說話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。

　　1、作業(yè)

　　根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有針對性的布置，不作統(tǒng)一要求。

　　1）創(chuàng)作課本劇，2）發(fā)散性思維訓(xùn)練。

　　3）寫作訓(xùn)練，2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》

　　《2002版孔乙己》

　　要求：不改變原小說的主題，充分發(fā)揮想象，通過肖像、語言、動(dòng)作來刻畫人物的

　　性格。

　　字?jǐn)?shù)：300字以上。

　　3）內(nèi)容：通過肖像、語言、動(dòng)作來刻畫一個(gè)你熟悉的人物

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 7

　　一、教材分析

　　《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重欣賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了一個(gè)封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達(dá)“一般社會(huì)對一個(gè)苦人的薄涼”。

　　初四學(xué)生對小說體裁并不陌生，但還只停留在對課文內(nèi)容的理解層次，上升不到對小說這種文學(xué)作品的賞析層次。因此制訂的教學(xué)目標(biāo)是：①了解一點(diǎn)小說的表達(dá)技巧知識(shí)。②在對比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會(huì)原因。教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)①，教學(xué)難點(diǎn)是目標(biāo)②。

　　二、教法學(xué)法

　　學(xué)習(xí)本課，將運(yùn)用情境體驗(yàn)法和點(diǎn)撥指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選點(diǎn)比讀法和合作探究法來學(xué)習(xí)本課。

　　三、教學(xué)過程

　　矛盾和差異能幫助學(xué)生抓住文本的縫隙，彌合學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)。所以，教學(xué)設(shè)想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點(diǎn)小說的表達(dá)技巧知識(shí)、在對比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成教學(xué)內(nèi)容。

　　1.導(dǎo)入新課：

　　據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？學(xué)完課文，就會(huì)得到正確的答案。

　　2.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：展示《人物檔案卡》。

　　速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內(nèi)容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學(xué)歷、專長、嗜好、主要事跡經(jīng)歷等。尤其主要事跡經(jīng)歷，能迅速地理清小說的6個(gè)典型的生活細(xì)節(jié)。

　　2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：了解一點(diǎn)小說的表達(dá)技巧知識(shí)。

　　從小說欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學(xué)生積累。

　　出示的內(nèi)容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角。看客設(shè)置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。

　　說到兒童視角，可以聯(lián)系學(xué)過的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達(dá)的價(jià)值，是“寄予作者對美好人性的呼喚”。

　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：在對比中感受孔乙己的變化。

　　讓學(xué)生對第四段出場和第十一段退場進(jìn)行選點(diǎn)比讀，先獨(dú)立思考圈點(diǎn)批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。

　　從拿錢的動(dòng)作由“排”到“摸”的變化、手的功能的變化等，感受孔乙己的變化；從不變的`是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導(dǎo)學(xué)生感受孔乙己命運(yùn)變化社會(huì)根源。

　　從這些細(xì)節(jié)的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　4.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：從矛盾中揭示悲劇的原因。

　　跳讀課文，發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，在小組討論，全班交流。

　　依據(jù)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的特殊身份，他是一個(gè)邊緣人、病態(tài)人，對這樣的人魯迅的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。

　　依據(jù)“大約孔乙己的確死了”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運(yùn)的思考，不確定中有確定的因素。

　　依據(jù)“對于孔乙己的不幸大家不但沒有同情還總是笑”，通過資料助讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。助讀的資料是：孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。

　　作業(yè)：發(fā)揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 8

　　一、教材分析

　　這是九年級上冊第二單元的一篇小說，也是一篇在中學(xué)教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經(jīng)典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運(yùn)用正側(cè)面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫，鮮明表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立

　　基于對教材的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)有三：

　　（一）、整體感受，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲取對社會(huì)、對人生的有益啟示；

　　（二）、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說出自己的體驗(yàn)；

　　（三）、學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法，培養(yǎng)提高學(xué)生對小說的欣賞能力。

　　針對以上目標(biāo)，我把孔乙己性格特點(diǎn)的'分析定為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生對小說背景和小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)了。

　　三、教法和學(xué)法

　　隨著新課標(biāo)的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認(rèn)同并開始發(fā)揮它的導(dǎo)向、準(zhǔn)繩作用。學(xué)生只有在經(jīng)歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴(yán)格遵循“生為主師為輔”的原則，切實(shí)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現(xiàn)象的發(fā)生。在本課教學(xué)中，我將采用圈點(diǎn)法、朗讀法、表演法來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過合作探究并在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，從而得出答案。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）、激情導(dǎo)入

　　我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個(gè)文學(xué)形象，無不為這個(gè)苦人兒所撼動(dòng)。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦命人的命運(yùn)的呢？……”之所以采用它，是因?yàn)槲矣X得它不光凸顯了這篇小說的藝術(shù)成就和重要地位，也暗示了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

　　（二）、介紹相關(guān)背景資料

　　寫作背景、科舉制度等。

　　（三）、初讀課文，理清情節(jié)

　　1、瀏覽全文，掃清障礙；

　　2、圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語言、動(dòng)作等描寫的語句并加以朗讀；

　　3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

　　a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；

　　b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；

　　c、孔乙己教我識(shí)字；

　　d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

　　e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

　　此階段大多采用四人合作小組學(xué)習(xí)模式，教師巡視點(diǎn)撥，并提醒學(xué)生為下堂課的表演作準(zhǔn)備。

　　（四）、品味語言，把握形象

　　1、抓關(guān)鍵語句來討論孔乙己的性格特點(diǎn)

　　a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　b、竊書不能算偷

　　c、排出九文大錢

　　2、表演小說中的四個(gè)小片段

　　a、孔乙己在酒店與人爭辯

　　b、孔乙己教我識(shí)字

　　c、孔乙己分茴香豆給孩子們

　　d、孔乙己被打折腿之后

　　學(xué)生作評委，教師適時(shí)點(diǎn)評并以學(xué)生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動(dòng)的目的在于“以演促研”——即表演促使學(xué)生用心研讀課文，而用心研讀的結(jié)果是給表演準(zhǔn)確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼?zhèn)洹保瑑烧呦噍o相成，無形中加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的掌握及對孔乙己性格特點(diǎn)的理解。

　　（五）、討論探究，領(lǐng)會(huì)主旨

　　由學(xué)習(xí)小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問題：

　　1、孔乙己的命運(yùn)能否改變？

　　2、孔乙己的悲劇命運(yùn)根源在哪里？

　　3、孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？

　　4、孔乙己式的人物當(dāng)今是否存在？

　　5、生活中我們應(yīng)當(dāng)如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

　　此出題答題活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，并讓學(xué)生在活動(dòng)中了解學(xué)習(xí)提問的角度、方式、著眼點(diǎn)等，借此提高提問的水平。

　　（六）、布置課后作業(yè)

　　學(xué)生利用課余時(shí)間查閱《吶喊》相關(guān)篇目并就其中任意一篇寫出內(nèi)容梗概。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 9

　　我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時(shí)。我說課的內(nèi)容包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)教法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)七大環(huán)節(jié)。

　　一．說教材

　　《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下知識(shí)分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運(yùn)的描寫，深刻揭露了封建社會(huì)科舉制度對讀書人造成的毒害，是一篇反對封建文化和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。

　　二．說學(xué)情

　　九年級的學(xué)生，知識(shí)水平和認(rèn)知能力都有了很大進(jìn)步，閱讀能力不斷增強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更加深入，對小說這一文體也有了較好的知識(shí)儲(chǔ)備，為本課的深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

　　三．說教學(xué)目標(biāo)

　　1、分析孔乙己人物形象的性格特點(diǎn)；

　　2、探究孔乙己悲劇的根源；

　　3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度和封建文化教育的`罪惡。

　　四．說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析孔乙己的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究孔乙己悲劇的根源。

　　五．說教法學(xué)法

　　（一）教法

　　1、根據(jù)新課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采用激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、分析比較法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法等來把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。

　　2、采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。

　　（二）學(xué)法

　　教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的過程，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和合作意識(shí)的培養(yǎng)。在指導(dǎo)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識(shí)，提高能力。

　　六．說教學(xué)過程：

　　（一）說導(dǎo)語：

　　首先使用一段話引入：“上節(jié)課我們已經(jīng)對孔乙己的身世和他所生活的時(shí)代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計(jì)口中得知：“大約孔乙己的確死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我們還仍需深究，那么這節(jié)課就讓老師再次帶領(lǐng)各位少年偵探

　　穿越時(shí)空，實(shí)地探訪，了解孔乙己其人，調(diào)查孔乙己死因。”

　　其次，布置任務(wù)：

　　1、潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。

　　2、訪談?wù){(diào)查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。

　　最后，公布獎(jiǎng)勵(lì)制度：在行動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎(jiǎng)勵(lì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點(diǎn)。

　　飛船出發(fā)，我們即將抵達(dá)魯鎮(zhèn)咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點(diǎn)。請小組內(nèi)合作完成調(diào)查表一，并總結(jié)孔乙己性格特點(diǎn)。（配合動(dòng)畫和圖片）

　　【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　如此一個(gè)深受科舉制度毒害的知識(shí)分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過小組內(nèi)的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，總結(jié)孔乙己的人物形象特點(diǎn)。

　　（三）訪談酒店內(nèi)群眾，剖析孔乙己死亡因素。

　　我們了解了孔乙己的性格特點(diǎn)，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導(dǎo)致了孔乙己的死亡，請個(gè)小組繼續(xù)深入調(diào)查，采訪咸亨酒店內(nèi)群眾，完成調(diào)查表二，并派各組探長總結(jié)發(fā)言，結(jié)案陳詞。（配合動(dòng)畫）

　　師生共同總結(jié)造成孔乙己死亡的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的主題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)，探究孔乙己死亡的根源。

　　（四）課堂總結(jié)及表獎(jiǎng)作業(yè)：

　　作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期下層知識(shí)分子精神和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。

　　感謝各位少年偵探的積極參與，請優(yōu)秀小組領(lǐng)取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調(diào)查，請大家課后撰寫本案的調(diào)查反思與感想。

　　【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)小說主題，加深學(xué)生感悟。

　　七．說板書設(shè)計(jì)：

　　性格原因

　　好喝懶做孔乙己冷漠麻木

　　自命清高

　　科舉制度被嘲笑戲弄

　　【設(shè)計(jì)意圖】好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，因此板書設(shè)計(jì)力求簡明扼要，以期達(dá)到事半功倍的效果。

　　初三上冊語文《孔乙己》說課稿一等獎(jiǎng) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對孔乙己的復(fù)雜感情及對封建制度的批判。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）名言輸出，導(dǎo)入新課

　　臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。（板書課題）

　　（二）初讀課文，感知作者與背景

　　1、作者介紹

　　魯迅，浙江紹興人，著名文學(xué)家、思想家、革命家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　2、感知背景

　　快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創(chuàng)作背景。

　　明確：1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復(fù)辟勢力猖撅，“五四”運(yùn)動(dòng)前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態(tài)。1917年中國的知識(shí)分子向封建文化教育進(jìn)行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創(chuàng)作了小說《孔乙己》。

　　（三）品析語句，合作交流

　　1、朗讀文章第1—3段并思考下列問題。

　　（1）故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？

　　明確：地點(diǎn)——魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間——“這是20多年前的事”。

　　（2）在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？

　　明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。

　　（3）酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出？

　　明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。

　　（4）思考討論，作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？

　　明確：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的.等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　2、朗讀文章第4—6段

　　（1）結(jié)合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么？

　　（明確：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態(tài)，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。）

　　（2）以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動(dòng)作和神態(tài)描寫，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人？

　　（明確：動(dòng)作描寫—排、綻；神態(tài)描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安；從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。）

　　3、朗讀文章第7—9段

　　（1）孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征？

　　（明確：對小伙計(jì)的不熱心表現(xiàn)出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現(xiàn)出他的迂腐可笑，但同時(shí)也體現(xiàn)出他的善良誠懇。）

　　（2）思考：第九段的作用是什么？

　　（明確：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復(fù)雜感情。）

　　4、朗讀文章第10—13段

　　（1）討論：“忽然”一詞的含義是什么？

　　（明確：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。）

　　（2）思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？

　　（明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫λ⌒Γ瑒t說明了人的麻木不仁。）

　　（3）文章最后一段“大約”“的確”該如何理解？

　　（明確：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。）

　　（四）拓展延伸

　　集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。

　　明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒；死亡，無人為他哀悼。

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　1、小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。

　　2、作業(yè)：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)反思

　　《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達(dá)了對封建制度的抨擊，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復(fù)雜性格，并理解在封建社會(huì)中，深受毒害的不同人物。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。