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三下語文《鄉村四月》說課稿（精選10篇）

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的三下語文《鄉村四月》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 1

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。

　　我說課的內容是《義務教育課程標準教科書》四年級上冊《古詩詞三首》中的《鄉村四月》。

　　一、說教材。

　　《鄉村四月》是新課標人教版小學語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。文章選入課本，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，感受講詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。

　　根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的知識技能目標為：

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。

　　3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育目標為通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。

　　美育目標為通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光

　　的美麗。

　　二、說教法

　　作為四年級的學生，已經接觸了不少的'古詩，能基本正確地進行朗讀，結合注釋內容粗知大意，具備了初步的認知水平，怎樣讓學生更深入的對古詩詞的語言的美和所表現的內容的美去品味和體會，提高學生的審美能力是教師要引領學生達到的。對本首詩的內容來說，鄉村生活對我們農村的學生來說是一個很好的心理切入點。

　　本首詩描寫的是江南水鄉初夏的獨特景色，與我們生活的環境有相同的特點，這是在教學中要引導學生感受出來的。在本節課的教學設計中讀、猜、想、悟，便是我的教學方法的一條主線。

　　三、說學法

　　俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。從開始接觸古詩時要求學生回憶以往學習古詩的方法，然后告訴同學這節課我們仍舊按照這個方法學習古詩。讀通順，讀正確，然后調動孩子游戲的天性，動起小手，踏起小腳為詩配上節奏，把詩讀成瑯瑯上口的童謠，接著，通過對詩人潛字用詞的體會來培養學生對語言文字的感悟能力，然后又進一步提出要求，要求孩子們在詩中讀出畫兒來，通過調動孩子們的想象去領悟詩歌內容，寫詩中的畫面，從而體會詩人情感。

　　四、教學流程

　　激情導入；懂詩題；作者簡介；整體感知；知詩情、悟詩意；感悟升華；拓展閱讀。以上就是本節棵的教學流程，讓同學們在循序漸進中學會這首古詩，體會古詩的意境，學會這首古詩。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 2

　　說教材：

　　《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　根據教材特點，結合學情，確立以下教學目標：

　　1、正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩；

　　2、借助微課和注釋理解詩的大意，體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞以及對勞動生活、勞動人民的`贊美；

　　3、利用微課引導學生自學學習古詩，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　其教學重點、難點為：

　　1、通過反復誦讀，多元體驗，利用微課引導學生感悟詩情；

　　2、抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力。

　　說教法學法：

　　采用微課學習法、誦讀感悟法、合作交流法。

　　說教學過程：

　　課前讓學生看微課，做進階練習一，對文本進行深度預習。課堂上分以下五個環節進行教學。

　　一是情境導入，出示課題。播放走近鄉村微課，師生交流感受，出示課題：古詩詞三首。齊讀課題。

　　二是初讀古詩，讀出詩韻。先讀前兩首詩，出示兩首詩。指名讀詩題。并說出自己的感覺。接著讓學生把這兩首古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。然后指名讀，生自行評議，正音。并檢查生字“蠶”“桑”，相機糾正。指導書寫漢字。然后指名字正腔圓、有滋有味地把第二首詩讀一讀。交流進階練習一。

　　三是理解詩意，感悟詩情。首先學生帶著問題自由讀第一首詩，你從詩中感受到了什么？接著匯報點撥一二句寫：景美；三四句寫：人忙。課件出示第一句，交流好像看到了什么畫面？有哪些色彩？“綠”會是什么？“白”是什么？出示微課體會“綠滿山原白滿川”。指名通過讀來表現出來。課件出示第二句讓學生感受仿佛看到的畫面。出示微課展示“子規聲里雨如煙”的情景。出示養蠶圖和名言。從詩句和這些養蠶情景，感受養蠶的辛苦以及農民的勤勞和忙碌。就“忙”出示《四時田園雜興》微課，讓學生體會忙，并交流假設你作為其中的一員，你會忙什么？最后體會到忙的快樂。

　　四、布置作業，拓展延伸：

　　1、課后進一步觀看微課，學習《四時田園雜興》

　　2、收集描寫田園風光的詩句。

　　說板書：

　　板書以其內容為結構，一目了然，后面是詩人的思想感情。讓學生農民的勤勞和快樂。

　　教后反思：

　　作為運用微課開展經典誦讀課題研究，目的是如何借助微課提高經典誦讀效率。

　　1、通過微課培養學生自學能力，前置學習是很好，學生易于接受的策略，不過必須伴隨作進階練習才行。

　　2、在教學難點處出示微課也是很有效的。

　　3、在學第一首時，帶出第二首詩，有效減輕第二課時的壓力。

　　4、在交流進階練習環節，有效體現新課程理念倡導的注重語文人文性和工具性的統一。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 3

　　一、說教材：

　　《鄉村四月》是人教版四年級語文下冊第六組單元《古詩詞三首》中的一首。詩人翁卷以白描手法寫出了江南鄉村四月的美麗景色及人們忙碌勞作的場景，表現了詩人對鄉村風光的熱愛，對勞動人民的贊美。選編本文旨在帶領學生走進田園，感悟田園風情，激發學生對田園生活的向往與熱愛，從而受到美的熏陶。

　　結合單元主題，根據文本特點，依據新課標中所提出的三個維度，我確定了以下的教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2．結合注釋、插圖、想象等方法理解古詩大意。

　　3．學習古詩，體會作者對鄉村風光的熱愛及對勞動人民的同情與贊美。

　　教學重難點：

　　《鄉村四月》詩中有畫，畫中有詩，因此我將結合注釋、插圖、想象等方法解詩意，入詩境確定為本節課的教學重點。將誦讀古詩，體會作者的感情，樹立勞動創造美好未來的人生觀確定為本課的教學難點。

　　二、說教法：

　　本節課我準備采用的教法是講授法、談話法、情境創設法、品讀感悟法。講授法便于教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法拉近師生之間的距離，調動學生參與課堂的主動性，更好地凸顯學生的`主體地位。現在的學生很少有走進田園，參與勞動的機會，基于這一點，我巧設情境將學生帶入那如詩如畫的鄉村四月，帶入那如火如荼的勞動現場，感受田園的美麗，鄉民的勤勞。引導學生在讀中“思考”，在讀中“想象”，在讀中“感悟”。

　　三、說學法：

　　《新課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置于課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法，引導學生借助插圖注釋，大膽想象等方式理解詩意感悟詩情，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。

　　四、說教學過程：

　　本節課我的教學流程是：談話激趣，導入新課；初讀古詩，讀出詩韻；研讀古詩，想象悟情；布置作業，拓展延伸。

　　（一）談話激趣，導入新課。

　　俗話說：興趣是最好的老師。因此本環節旨在激發學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，為后面的學習奠定基礎。

　　（二）初讀古詩，讀出詩韻。

　　正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環節我先請學生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對容易讀錯的“蠶桑”“了”進行指導，為深入學文掃清障礙，突顯語文學科的工具性，再引導學生讀準節奏、讀出詩韻。

　　（三）研讀古詩，想象悟情。

　　葉圣陶先生說：語文教學的根本目的就是讓學生自能讀書。《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　在本環節我充分發揮學生主動性，借助插圖、注釋、大膽想象理解詩句，引導學生以核心詞“遍”“滿”等為抓手體會鄉村四月的勃勃生機，美麗動聽，再深情朗讀，讀出詩情讀出畫意，提高學生的語言感悟力。

　　學生對材料的反應是多元的，教學中應注意發揮語文的熏陶感染作用，注意文本中的價值取向，還應尊重學生獨特的閱讀體驗。因此學習后兩句時我在學生自讀自悟的基礎上，創設情境，挖掘學生的生活積淀，體會鄉村四月的的忙碌，村民的勤勞，及作者對勞動人民的贊美，進而引導學生，繼承光榮傳統，樹立勞動創造美好未來的人生觀。

　　（四）布置作業，拓展延伸。

　　身為師者古詩教學一定要為學生打好人生底色，因此我設計的第一個作業便是背誦并默寫《鄉村四月》。第二個作業是結合對古詩的理解，展開大膽的想象，用生動形象的語言寫寫鄉村四月。讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。

　　板書設計：

　　板書展示了詩歌的核心內容及詩人的思想感情。力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂所學。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 4

　　非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環的新洲來學習。雖然剛剛欣賞完來自安場小學的向先麗老師的小學四年級語文古詩詞《鄉村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和消耗，但這耳邊的子規聲聲，遠處鄉親的忙碌身影，對于向老師的課我又有了更多的領悟。 剛才大家欣賞了，整節課向老師都是以真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的.調控教學過程的。學生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師則信其道”。

　　首先，向老師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。

　　向老師設計了以下幾個環節：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

　　其次，教學手段多樣化

　　1、手段激發學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生不由發出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話把詩句意思說出來就容易多了。

　　2、注重方法的指導。①指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據意思來讀。②指導學生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認

　　為是天底下最好的蟲，順勢問學生你準備用什么方法來記住這個字，在用同樣的方法記住“桑”字。③引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。

　　再次，向老師的課把學生放在了主體地位。

　　我們看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕，總是通過組織，適當引導，讓學生通過質疑，讀書，想象交流等形式，體會古詩的意思和蘊含的意境。該站在隊伍前頭時，老師“當仁不讓”，該排在隊伍中間時，老師順勢而人，該到隊伍后面時，老師悄然尾隨。在老師的穿針引線下，不難看出學生對文本的理解沒有老師灌輸式的說教，而是大量采用了讀，由讀到悟到理解。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。分排合作讀等形式，較好地體現了讀中感悟，感知。讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是向老師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養了學生形象思維和語言表達能力。

　　荀子說“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”，而新課標也強調：語文是母語教育課程；應讓學生更多在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律，語文的實踐性就是要擴大到所有與學生語言與言語有關的活動中去了，擴大到與學生文化生活有關的活動中去。始終讓學生自身的語言實踐活動成為他們學習語文的最基本最常用的手段。為學生的后續發展、終身發展打下基礎。基于此我有以下幾點看法，供大家探討。一是向老師在引導學生疏通本首古詩的意思的方法不是十分恰當，與新課程理念的要求相違背。新課程理念要求學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發學生創作詩歌地靈感。二是向老師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當的拓展延伸，讓學生多去積累、收集類似的古詩。三是教師要引導學生在學習中有理、有利、有節地使用工具書，讓學習輔助資料發揮應有的功效。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 5

　　一、說教材

　　《鄉村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

　　1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。

　　2、背誦、默寫古詩。

　　3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、誦讀古詩并默寫。

　　2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教具準備：

　　PPT、

　　教學時間：一課時

　　二、說學情

　　四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但是每次讀詩都停頓不好，所以設計教學時我著重考慮到了讀，最重要是孩子們的想象力打不開，本次設計我就是在每一個知識點出，引導學生大膽想象。

　　三、說理念

　　《鄉村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶著表情的朗讀。我的設計理念是以讀為本的教學活動，引導學生朗讀感悟，邊讀邊想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與升華。讀出情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節奏及其輕重音。

　　四、激發興趣，說教法

　　課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節課我主要采用以下幾種教學方法：

　　1、聯系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料。《鄉村四月》寫的.是江南農村初夏的時節，而現在正好是春季，因此課堂中在前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

　　2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，引導學生掌握學習古詩的今本方法。

　　3、品讀感悟法。課標中提出第二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

　　4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。

　　五、培養能力，說學法

　　1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養孩子收集信息和處理信息的能力。

　　2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。

　　3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會四月、山原的欣欣向榮，鄉村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉村生活的熱愛和贊美。

　　六、師生互動，說程序

　　（一）、解詩題

　　語文課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導入新課教學。這樣既聯系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。

　　（二）、知詩人

　　在前期的準備中，學生已經對詩人翁卷有一點了解，更深入的了解需要老師補充，這樣有助于對詩文的了解。

　　（三）、讀詩文

　　在這里我緊扣“讀通”這個環節，先讓學生自讀后檢查指導學習生字“蠶”“桑”。

　　1、學生自由讀詩。

　　2、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導。

　　（四）、品詩情

　　俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據課標和詩詞教學的特點，這環節我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法。教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來。“導味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明了，易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環節是本節課的重點，具體做法是：

　　1、在前面有節奏朗誦的基礎上，借助注釋、插圖、工具書、想象詩的大意。

　　2、師生互動交流感受。古詩詞的教學最高境界是“顯像得意”，即先將文字轉換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學生從形象中感受，領悟詩句的情感意蘊。具體到我這節課

　　（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結合學生的自悟讓學生看圖

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 6

　　平時的古詩教學中，我都是一首一首地教，一節課就教一首。自從聽了王老師的課之后，我才知道原來能在一節課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天沈老師又一次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學古詩。我很佩服沈老師這種敢于嘗試的精神。

　　課上，她通過靈活巧妙的教學設計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。

　　結合整個教學思路，我談談自己的想法：

　　整堂課，她分為三個部分進行教學。

　　第一板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時雜興》兩首詩后，教師讓學生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什么，從而提煉出“忙”。這個環節是“求同”。我想：既然是“求同”，每個孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細讀之后，發現兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。后兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發掘了生活中的美，并努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，并讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個“同”在初讀課文之后可能又是很少同學才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學們去重點感受“忙”，那么《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個“美”字。

　　第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯系在一起，如通過“鄉村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過渡到第二首古詩的學習，學生無形中明白兩首詩其實是有內在聯系的。

　　在教學中，沈老師熟練運用“舉象”的教學策略：“鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規飛到這里，仿佛在說……子規飛到那里，仿佛在說……”通過舉象，回到詩中“這正是：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過舉象，回到詩中“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達，由畫面到文字。原先我教學古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。

　　第三板塊：合。感受兩首詩的意境之后，教師讓學生找找兩者有哪些地方是不同的。當學生提到兩者都有寫事時，教師繼續讓學生思考：同樣是寫事，兩者有什么區別呢？這個問題繼續引發學生進行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。在最后這個“求異”的環節中，我更深刻地感受到了這一點。后來老師把“異”概括成“白描”與“特寫”，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問題的。于是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪里，或者說是寫作特色在什么地方。

　　中學語文特級教師郭志明在他的《詩美的永恒——同題古詩佳作比較談》一書中這樣寫到：

　　范成大的詩寫的是夏日農忙。前兩句從時間寫，突出了“忙”字；從內容寫，也是一個“忙”字；從勞動者寫，也表現出“忙”。這兩句已經多角度地將農忙的氣氛渲染盡了，將農忙的情景表現足了，再往下寫，就很難了。怎么辦呢？詩人匠心獨運，后兩句，他一下子不承上面的話題，撇開了能“耘田”、“績麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對準不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現得非常懂事，“學種瓜”之舉正因他們對大人的體貼和受農忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現得更為充分。詩人正是從這一角度措意，把農忙的氣氛表現得更熱烈，把詩歌的意境表現得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。

　　這首詩的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫的《清平樂村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！

　　書中繼續提到：翁卷的詩寫農忙景象，不只局限于就農忙寫農忙，而是善于勾劃農村優美風光，寫景如畫，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創造了情景交融的藝術境界。詩的前兩句寫景，用“綠遍”來寫“山原”，用“白滿”來寫“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫，而“子規聲里雨如煙”一句將夏初富有個性的景象形象地描繪了出來，梅雨不停，子規不歇，從側面烘托出農忙季節的到來。這樣的.景象非常優美，農民在這樣的環境中勞動，其忙碌也就別有一番興味。

　　看了以上兩段話后，我想兩者的寫作特色一個就是情景交融，一個就是富有情趣。

　　從整體上來看，我認為這節課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實現古詩的高效課堂。都說“整體決定成敗，細節決定精彩”，那么本課有哪些細節的地方需要自己今后注意呢？

　　1．讓學生多讀一會兒。

　　古詩教學離不開讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。

　　讓學生多讀一會兒，就是要關注讀的本身，想方設法讓學生讀好，讀到位。初讀古詩要讓學生讀準、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蠶桑”都是平舌音，前一個前鼻音，后一個后鼻音，緊接著“插”是翹舌音。這句話比較難讀的。要在2分鐘內讀流利兩首古詩且讀出詩的韻味好像時間少了一點。

　　2．讓學生多寫一會兒。

　　課上，我們經常讓學生進行小練筆的訓練。有時候一看到寫的好的同學就讓她站起來念，這無異于讓其他孩子不要寫了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們很快地就讓一個站起來說，大多數孩子既沒有聽進去這個孩子的回答，也會因老師的突然打斷影響了思路。

　　讓學生多寫一會兒，就是給足時間讓每一個學生寫。不光寫還要交流點評，指出優點，提出不足，給出意見，這樣才有收獲。比如讓孩子們想象寫古代孩童可能會忙些什么。有的孩子說是一起放風箏、嬉戲等等，那么這些孩子其實就沒有感受到文中這熱烈的農忙氣氛。要是詩歌中富有情趣的意境也能在他們的筆中流淌出來，那么這樣的練筆才是有收獲的。

　　感謝沈老師帶領我們領略這美麗的田園風光，帶領我們走進這“人充滿勞績，還詩意地棲居于大地之上”的境界

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 7

　　【教材解讀】

　　《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明，再著“遍”“滿”二字讓人感受到景物中煥發出的勃勃生機，后以煙雨之中傳來的子規聲聲寫出如音樂般美妙的鄉村聲響，渲染出如余音繞梁般的藝術效果，整個畫面有動有靜，有色有聲，有實有虛，有明有暗，勾勒出江南鄉村欣欣向榮的景象。后兩句寫人，“才 又”二字，化繁為簡，勾畫出鄉村四月農家的忙碌氣氛。不正面直說人們太忙，只是舒緩、委婉地道出“閑人少”，在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜，與前兩句景物描寫的水彩畫式的朦朧色調保持和諧統一。整首詩既像一幅色彩明亮的圖畫，又如一首曲調清新明快的鄉村歌謠，不僅表現了詩人對江南鄉村風光的熱愛與贊美，也表現出其對田園生活的贊美和向往。

　　本設計根據古詩的體裁特點，采用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式，同時從學情出發，將整堂課分為意象鋪展，走近鄉村（即挖掘學生心中原有的鄉村印象）、感悟賞析，走進鄉村（即感受詩人作品里的鄉村印象）、表達情感，勾畫鄉村（孩子描繪心中理想的鄉村印象）三部分，將聽、說、讀、寫結合起來，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞詩中之景色如畫、聲音如歌、生活如詩等，感悟詩文中所蘊涵的畫面之美、音樂之美、情感之美，引導學生真正走進田園、熱愛鄉村。

　　【教學特色】

　　本課教學設計的最大特色是“三三制”、“出入法”六個字。

　　整節課的設計分為意象鋪展，走近鄉村；感悟賞析，走進鄉村；表達情感，勾畫鄉村三個板塊。

　　第一板塊教學分為三個步驟，先調動學生的原有生活經驗，進入學生的'世界，讓學生用詞語描述心中的鄉村印象；然后教師補充與鄉村、田園有關的一組詞語，通過聽、想、讀，既豐富積累，又能將學生引入多姿多彩的鄉村世界；第三步則因勢利導，導出詩人翁卷筆下的《鄉村四月》。

　　第二板塊三個步驟是讀通詩句，勾勒鄉村；感悟賞析，走進鄉村；深情誦讀，吟誦鄉村。

　　第一步驟在解決好讀通、讀準的基礎上，重點抓住“蠶”字，以對對聯的形式記住字形，通過習字視頻來指導書寫。

　　第二步驟走進鄉村從景色如畫、聲音如歌、生活如詩三個方面進行品析。先通過一個“遍”字，讓學生通過朗讀、想象和描述來感受鄉村的“綠”無處不在，廣角鏡頭之后，再選其中一個鏡頭進行特寫，讓孩子盡情描述他看到的“綠”，感受景美如畫，整個過程先從“遍”字放開去，后由“綠”字收回來，而整幅畫面的賞析則先收于“綠遍”二字，再于“白滿川”、“雨如煙”處放開，收放有節，疏密有度。

　　聲音如歌則是讓學生閉眼聆聽，教師通過語言和音樂將孩子們帶進鄉村世界，讓孩子們想象并描述自己在鄉村聽到的各種聲音，然后引入一組描述鄉村聲音的古詩，讓孩子們在吟詠之中感受鄉村的特有音樂。

　　第三步，體會鄉村生活的忙碌而又閑適恬靜，體會詩人對鄉村生活的向往和熱愛，這是本課的難點，在處理上我采取了三步走的策略，先引導孩子們通過朗誦，抓住“才 又”二字感受農民生活的忙碌；再將三四句與一二句聯系起來，將農民的生活與美麗的畫面、美妙的音樂聯系起來，讓孩子們在誦讀中感受鄉村生活是美好的、是忙中有樂的、是富有詩意的；最后再引入詩人翁卷的資料，讓孩子們知道詩人的一生都是怡情山水，以寫詩為樂，加之詩人的家鄉永嘉正是地處江南，這讓詩人對江南鄉村更是多了一份特殊的情感，孩子們了解了這些之后，自然能感同身受。教師則相機引導孩子們包含深情，背誦全詩。

　　第三板塊先引入描述古代鄉村兒童生活的古詩一組，點燃孩子的熱情，激發寫作的靈感，在一番誦讀之后，讓孩子們將自己腦中的畫面、心中的情感訴諸筆端。

　　縱觀全課，三三制的教學步驟簡潔流暢，有收有放，有疏有密，有詳有略，先入生活，入文本，入文字，后出畫面，出音樂，出情感，整個設計抓住了文字，依托了文本，關注了文化，較好的把握了單元目標與文本細讀的關系，基本能達成課堂教學目標。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 8

　　一、導入。

　　1.（課前背誦古詩）你們喜歡這個詩人嗎？還知道哪些詩人呢？

　　2.今天我們再來認識一位詩人，翁卷，他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉溫州。每當人們提到他，就會想到這首詩。（出示課題及內容）

　　二、初讀。

　　1.先請同學們把這首詩多讀幾遍，直到讀準了，讀響亮了。

　　2.誰想來讀讀這首詩？他讀的時候，其他同學認真聽，你自己在心里跟著念，把每個字都讀準了。

　　3.你讀懂了哪些字詞的意思？你是怎么知道的？

　　你真厲害，已經掌握了通過注釋去學習字詞的方法。誰也用這種方法讀懂了什么？

　　a.“了”是“結束”的意思，那這里它應該讀（“liǎo”）

　　b.這首詩中還有一個詞語比較難讀“蠶桑”，誰有信心把它讀好呢？把它帶到句子中讀一讀。讓我們一起把這句讀兩遍。

　　4、同學們讀得真認真，我們再把這首詩多讀幾遍，直到把它讀得很有感覺，抑揚頓挫了。

　　5、誰愿意有滋有味地來讀一讀？

　　三、整體感知。

　　1.讀著讀著，你看到了鄉村四月的哪些畫面？

　　（碧綠的山陵和原野、白茫茫的稻田、杜鵑的叫聲、人們在養蠶、插田……）

　　2.好，現在就讓我們去看看鄉村四月的自然景色。（出示：綠……煙）

　　四、體會畫面美。

　　1、學習“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”

　　有人說：讀一首詩，就是在欣賞一幅畫。反復讀上幾遍，讀著讀著，你都看到或聽到什么了？

　　a、通過“綠遍山原”這四個字，你仿佛看到什么綠了？

　　1)山嶺和原野都綠了。（具體一些，想象的再豐富一些）

　　你真會說話。你不僅在理解，而且在想象了。想讀讀這綠色的山嶺和原野嗎？

　　2)是啊，展現在我們面前的是一個綠的世界。這一片綠色，又讓你聯想起了哪些詞語呢？（草木茂盛、郁郁蔥蔥）

　　3)（圖片）瞧，就是這樣一個小鄉村。這么美的景色，誰想來讀一讀。

　　4)讓我們一起走進這綠意盎然的'小鄉村。

　　b、誰還從哪兒感受到了畫一般的美？（白滿川）

　　1)讀著這句話，你看到了什么？

　　2)（出示畫面）你能把它讀出來嗎？（綠……）

　　c、四月的鄉村還有更美的呢，聽，那空中傳來什么啼叫的聲音？（子規聲聲）

　　知道子規是怎么叫的嗎？好，讓我們一起來聆聽子規的歌聲。

　　同學們你覺得它在唱些什么？是啊，它在唱這“綠遍……”的鄉村四月。

　　d、子規聲聲喚來了這詩中的雨，輕輕的多讀幾次這個句子，這會是一場什么樣的雨呢？

　　1.如煙的雨，還可以說成什么？（蒙蒙細雨、煙雨蒙蒙……）出示圖片

　　2.你覺得怎樣讀才能讀出著子規聲聲、煙雨蒙蒙的鄉村四月呢？

　　3.你為什么讀得這么溫柔（輕）？誰還愿意來溫柔（輕輕）地讀一讀？

　　e、同學們，自己再深情地讀讀這首詩，你能用兩、三句話簡單地說說這兩句話的意思。

　　鄉村四月多么地清新明麗（板書：清新明麗）。

　　f、看著這么美的景色，詩人情不自禁地吟誦出這樣的詩句：綠遍山野白滿川……

　　讀得真美呀，我們此時已經仿佛跟隨著詩人進入了那煙雨蒙蒙、如詩如畫的小鄉村。

　　誰也想像詩人一樣贊美一下這景色？我們一起走進這個小鄉村。

　　2、學習“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”

　　領略了鄉村四月的自然景色，讓我們再去看看田園里那些忙碌的人們。讀“鄉村……插田”

　　a、同學們，自己多讀幾次，你又仿佛看到或聽到了什么？

　　1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？

　　2）看來，人們真的很忙碌，今天的人們在“蠶桑又插田”，幾天前人們也在（“蠶桑又插田”），昨天人們還在（“蠶桑又插田”），明天的人們也將會在（“蠶桑又插田”）。如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）

　　他們為什么這么忙碌呢？

　　3）此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

　　b、四月的鄉村，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，用心讀讀這首詩，你都能聽到哪些聲音呢？（出示句式：我仿佛聽到——的聲音）

　　讓我們一起去感受一下這份忙碌，這份幸福……

　　c、是啊，此時詩人的心情和你們是一樣的。他看著“綠遍……”的美景，看著“鄉村四月……”的景象，覺得自己都快陶醉了。好，帶著你們對田園生活的熱愛輕輕地吟誦起這首詩。

　　五、熟讀成誦。

　　1.看到了這么美的畫面，聽到了這么悅耳的聲音，讓我們再來讀這首詩，讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的鄉村四月呢？

　　2.多么秀麗的田園風光，多么幸福的農家生活，美美地讀讀這首詩，用你的朗讀帶我們走進這如詩如畫的鄉村四月。

　　3.誰想來美美地讀讀這首詩。（出圖片）瞧，你們的朗讀帶大家走進了這么美的畫面。欣賞著這幅畫，你心里有什么想說的？相信你們現在讀這首詩肯定會有更加深刻的感受。

　　4.四月的鄉村是一幅畫，是一首歌，想把這鄉村四月永遠記在腦海里嗎？請閉上你的眼睛，讓我們在這優美的音樂中欣賞這鄉村四月的美景吧。

　　六、延伸拓展。

　　1、江南鄉村生活令我們充滿無限的遐想，讓我們再來看看翁卷筆下的《山雨》是怎樣的？

　　出示：山雨

　　一夜滿林星月白，且無云氣亦無雷。

　　平明忽見溪流急，知是他山落雨來。

　　1)認真讀讀這首詩，你仿佛看到或聽到了什么？

　　2)誰想來讀讀這首詩？

　　2、原來，我們眼中的鄉村生活便是一首首令人回味的詩，一幅幅美妙的畫兒，那畫中的一草一木，那畫中熟悉的人既讓我們感到親切，又讓我們留戀。

　　其實我們的生活中也有詩的影子，看（出示畫面），那詩歌就白居易的《草》中。

　　看，那詩又來到了賀知章的《詠柳》中。

　　3、同學們，生活中還有很多詩的影子，有興趣的同學可以下課之后去尋找。

　　七、板書設計：

　　鄉村四月

　　宋：翁卷

　　清新明麗景美

　　人美

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 9

　　知識技能目標：

　　1、學習生字“蠶”。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌。

　　3、能領會詩的意思，體會詩人表達的情感。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育美育目標：

　　通過本詩的教學，讓學生感受學習古詩的快樂，激發學生熱愛美麗的田園風光，熱愛祖國燦爛的文化。

　　課前準備：

　　多媒體課件、吉他彈唱錄象、收集描寫田園風光的古詩

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　同學們，讓我們乘著四月的暖風去看看江南鄉間的美景，好不好！

　　二、 配樂欣賞圖片，營造氛圍，讓學生感受美。（田園風光圖片和農民忙碌耕種的圖片）

　　（興趣是最好的教師。葉圣陶先生曾經說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像。因此我讓學生觀賞鄉村美麗的風光，領悟鄉村生活的美好，將學生引入美的境界。）

　　三、學習贊美。

　　多美的田園風光呀！你們能用自己的話來贊美自己看到景或人嗎？（學生練習贊美自己看到的景色或人）

　　四、愉快學習古詩。

　　1、誦讀古詩。

　　多令人向往的田園生活呀！宋代詩人翁卷還為此寫下了一首詩呢。讓我們一起來讀一讀。（師示范→學生練習讀詩）

　　（詩歌教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。因此指導學生讀詩時注重節奏和音律的指導，讓學生把握詩歌的情感基調，做到抑揚頓挫，在誦讀中感受詩歌的靈秀之美。）

　　2、 品析詩中字詞，理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　這是一首即寫景又寫人的詩，仔細讀讀，看看哪句寫景哪句寫人。

　　（1）指導學生品讀前兩句：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　詩中描寫了哪些景物？運用了什么修辭手法？理解詩句并讀感情誦。

　　仿寫練習：春雨如煙 夏雨如（ ） 秋雨如（ ） 冬雨如（ ）

　　（2）總結學法：我們以讀、品、誦的方法學習了1、2句詩。請同學們用這一方法自學3、4句詩。（提出自學要求：讀準生字、通過品字詞理解詩意，在理解的基礎上誦讀詩句。）

　　3、學生合作自學3、4句。

　　4、反饋自學情況。

　　（1）檢查生字自學情況：巧記生字“蠶”；學習多音字“了”。

　　（2）檢查學生對關鍵詞及詩句的理解。（教師進行適當的引導和糾正）

　　（3）檢查誦讀。（教師進行適當的引導和糾正）

　　5、總結全詩，體會詩人表達的思想感情。

　　（葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。這一環節，我充分利用教材，通過“先扶后放”的方法培養學生的朗讀能力，理解能力，思維想象能力，欣賞能。）

　　五、多種形式展示古詩，感受學古詩的的快樂。

　　同學們，我們平時學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、演、畫等方式來再現古詩，表達詩意、詩情好不好！（生：好！）

　　1、老師彈唱古詩，引領學生進入快樂的境界。

　　2、學生自由組合，通過喜歡的方式練習再現古詩。

　　3、學生通過喜歡的方式展示古詩。

　　組1：我們用唱歌的方式展示，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演

　　組3：我們用表演小品方式表達詩歌的。

　　師小結：同學們真能干！通過各種形式表演把鄉村四月田園風光的美和人們忙碌的生活景象活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩中，與詩人感受大自然的和諧美，真是棒極了！

　　（學生唯有將自己所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的'情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。）

　　五、快樂挑戰。（古詩字詞填空練習）

　　同學們，那么快就能把古詩學會了，敢不敢老師的挑戰？（生：敢！）

　　（學生在興奮中復習古詩字詞，理解古詩）

　　六、 課外積累。（以詩配畫的形式積累課外田園詩）

　　師：同學們真棒呀！要想更棒的話，除了學好課本上的知識，還要善于學習課外的知識。老師想知道你在課外還積累了哪些田園詩。（學生展示課外收集的田園詩）

　　師：多美的詩配畫呀！讓我們一起來欣賞欣賞。（展示一位學生的詩配畫）同學們喜歡這幅詩配畫嗎？（生：喜歡！）課后我們進行古詩配畫展，好不好？（生：好！）（課上完了，學生還沉浸在古詩的意境中。）

　　這一堂古詩教學課，講求意境的再現，學生在學習過程中達到知、情、意的統一，從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生學習古詩的能力。

　　三下語文《鄉村四月》說課稿 10

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2、指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1、教師準備課件

　　2、學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3、學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4、學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　教學過程

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1、師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。我們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　—————學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：

　　1、你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2、其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3、剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4、我們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你來讀讀）

　　5、詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6、詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7、請1、2組的'同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8、讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1、小組內輪流讀古詩，推選出讀得最好的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2、古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3、他們讀得好嗎？為什么？

　　4、大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5、親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　1、（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2、指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3、相機解解：子規 雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4、感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5、把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1、你讀到了什么？

　　2、后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）

　　3、怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4、這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5、全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1、同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊

　　2、如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3、同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4、是啊！我們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5、初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6、誰愿意自己誦讀。

　　7、配上音樂：一起誦讀吧！

　　8、親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原 白滿川 景美

　　子規 雨如煙

　　閑人少

　　才…… 又 …… 人勤