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高一下冊教材必修三《祝福》說課稿（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高一下冊教材必修三《祝福》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 1

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版高一下冊教材必修三第一單元第二課。本單元的重點是小說的學習。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。很多同學在學習小說時興趣很大，但是興趣點集中在故事情節。因此，在小說的教學中，要引導學生學會初步鑒賞文學作品，感受小說的藝術魅力。

　　《祝福》是一篇典型的傳統小說，它是大文豪魯迅先生寫于1924年2月的一篇思想內涵深沉博大、藝術形式已臻完美的傳世名作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑒賞能力。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音；明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小說環境、悲劇原因等課文重點。

　　2、能力目標：學會運用分析小說三要素方法鑒賞小說，提高小說審美能力。

　　3、情感目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：

　　1、對祥林嫂這一人物形象進行分析

　　2、小說中的環境描寫及其作用

　　教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題

　　四、說教法

　　在教學過程中，應鼓勵學生自主探究學習。因此，結合本篇課文的實際特點，我認為要想方設法引導學生積極思維，既要學會獨立思考，又要學會團隊合作解決問題。我的具體方法是：

　　1、提問法:逐步引導、逐步深入

　　2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案

　　3、點撥法：通過點撥，拓展思路

　　4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問題答案

　　五、說學法

　　我認為做一百道題不如掌握一個方法。對于學習，掌握學法尤為重要。本節課的學習方法主要是

　　1、討論法(通過討論思考，培養合作意識和解決問題能力)

　　2、質疑法(改變"老師講學生聽"的模式，鼓勵學生提出問題)，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動為主動。

　　3、讓學生養成分段、做筆記習慣。

　　六、說教學過程

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。

　　1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮和其悲慘結局的片段，激發大家學習興趣，導入新課。

　　2、檢查預習情況，對文中重點詞語進行注音與釋義。

　　3、對魯迅及其作品進行介紹。

　　4、挑選幾位同學說出故事梗概。要求：a)能夠整體把握故事情節；b)能夠從具體細節分析、不帶個人感情。

　　在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，對文章進行分段，得出本文線索提綱：

　　序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局： 祥林嫂寂然死去

　　開端： 祥林嫂初到魯鎮

　　發展： 被賣改嫁

　　高潮： 再到魯鎮

　　尾聲： 祝福景象和我的感受

　　5、布置學生課后細讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫、環境描寫；為第二課時的人物分析，環境分析作預習。

　　第二課時

　　本課時的主要教學目的是：引導學生掌握分析人物性格和分析小說環境的方法。

　　1、以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、 “我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進行。主要采用教師提示、提問、學生小組討論的方法。

　　要求：

　　a)、人物分析以課文內容為基礎。一定要引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。

　　b)、作者對人物性格的刻畫是通過情節(特別是細節描寫)完成的。

　　c)、小說環境也是為了塑造人物而刻畫的。

　　示范分析肖像描寫(注意引導學生理解細節描寫)：

　　問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。” 現在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。

　　肖像描寫：找眼睛 論特點

　　初到魯鎮——順著眼(善良、安分)

　　再到魯鎮 ——順著眼，眼角帶著淚痕(再受打擊，內心痛苦)

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 (精神有些麻木)

　　捐門檻——分外有神(又有希望)

　　不讓祝福——失神 (再受打擊)

　　行乞——眼珠間或一輪(麻木)

　　問有無靈魂——忽然發光(一絲希望)

　　2、引導學生分析人物語言描寫 (注意引導學生理解細節描寫)

　　與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛：痛苦、自責

　　對大家講阿毛：麻木、空虛

　　與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼

　　3、引導學生分析人物行動描寫(注意引導學生理解細節描寫)

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐(門檻)

　　懷疑靈魂——問

　　4、環境分析

　　a)自然環境

　　b)社會環境

　　c)環境描寫的作用

　　① 揭示悲劇的`社會根源性和預示悲劇的必然性

　　② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

　　③ 首尾呼應，深化主題

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。 祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　6、布置學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天

　　A、 (春上死了丈夫)，逃到魯鎮做工。

　　B、 (新年剛過)，被婆婆賣到賀家坳。

　　C、(春天)(過年時) 阿毛被吃。

　　D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義?

　　b)小說為什么以《祝福》為題?

　　c)誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　第三課時(討論課)

　　本課時的主要教學目的是：理解作品的主題， 總結閱讀小說的方法。

　　1、討論(先分小組討論、再師生交流)

　　a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義?

　　小結：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　b)小說為什么以《祝福》為題?

　　小結：小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，為什么《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發生在寶玉娶寶釵之時呢?

　　從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　c)“誰是殺害祥林嫂的兇手”

　　(提示：從小說情節分析、總結入手，為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?——罪魁禍首是封建制度。)

　　2、總結閱讀小說的基本方法即“三要素方法”(理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題)

　　七、布置作業

　　1、在小說中的人物中選擇一個做性格分析。(300字左右)

　　2、展開聯想，假如祥林嫂生活在現代社會中，又會發生什么樣的故事?

　　八、說板書

　　環境分析：

　　a)自然環境

　　b)社會環境

　　c)環境描寫的作用：

　　① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

　　② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

　　③ 首尾呼應，深化主題

　　祥林嫂悲劇：

　　九、說教學反思

　　在小說的教學中涉及的一個問題是學生課后看什么小說。很多人認為看小說會影響學習，在學習了鑒賞小說之后，我認為應該從兩個方面引導學生。

　　1：看什么小說：老師可以向學生推薦古今中外優秀的小說作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

　　2：怎么看小說：帶著鑒賞的眼光去看，雖然學生現在的水平不高，但是不斷積累實踐才會進步。另外，選擇合理時間，不耽誤正常學習。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。高考新課標卷把小說作為了選考內容，本單元小說的鑒賞教學尤為重要。

　　2、教學目標

　　教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　　知識目標：掌握小說的基本要素，了解人物形象塑造的方法。

　　能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

　　情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

　　３、教學重點和難點

　　依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同于教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點為：分析祥林嫂這一人物形象。

　　教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

　　二、說教法

　　1、通過讓學生復述課文，提煉小說情節，培養語言概括能力。

　　2、通過教師示范閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

　　3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑒賞能力。

　　三、說學法

　　在鑒賞本篇小說時，我采用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　四、說教學過程

　　激情導入

　　“如果有一天我老無所依，請把我留在春天里，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天里。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天里》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮泛濫，正是殉著春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節里，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命里沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

　　（一）、檢查預習，指名學生復述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節的基本模式歸納概括小說的情節。

　　序幕：祝福的景象和魯斯老爺

　　開端：初來魯鎮

　　結局：既然死去

　　發展：被迫改嫁

　　高潮：再來魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　（二）、示范閱讀：分析人物形象。

　　教師介紹人物形象塑造的方法。

　　教師示范分析祥林的肖像描寫。

　　魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來并分析人物的性格特點。

　　教師明確：

　　1初到魯鎮——順著眼善良安分

　　由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

　　2再到魯鎮——順著眼眼角帶著淚痕內心痛苦

　　這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

　　3講阿毛的故事——直著眼

　　一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪著眼

　　一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那么多的人生苦難后，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

　　5與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

　　當柳媽告訴祥林嫂她死后會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

　　6捐門檻——眼睛分外有神。

　　她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻后，重新燃起對生活的希望。

　　7再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

　　四嬸的一聲斷喝“放著吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的愿望，她的精神徹底崩潰。

　　8行乞時——眼睛間或一輪

　　祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

　　9問我靈魂的有無——突然發光

　　這“發光”是經歷長期痛苦思索后，萌發的對靈魂的一絲希望。

　　找出這些眼睛描寫之后，為了讓學生切身體會到這些眼神背后的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

　　最后教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

　　（三）、學生獨立閱讀階段

　　學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

　　語言描寫：

　　與四嬸講阿毛——痛苦自責

　　與大家講阿毛——麻木空虛

　　與柳媽對話——精神重壓陷入恐懼

　　與我對話靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　行動描寫：

　　祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

　　怕死后被兩個男人分身，捐門檻

　　懷疑有無靈魂，提問

　　從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致于陷入恐懼。

　　年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的.悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意愿，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

　　（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

　　（四）、探究閱讀

　　1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

　　2、小說為何以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

　　這兩道題目屬于小說藝術技巧的考查，教師需要規范學生思路，提示：主要從情節線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

　　3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　這道題是開放性的問題，學生要立足文本，言之成理即可。

　　4、祥林嫂死了，那么誰是殺害祥林嫂的兇手？

　　這道題針對小說主題設計的，屬于學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的兇手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎么會是兇手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節的角度進行分析，即祥林嫂為什么去做工，為什么改嫁，為什么捐門檻，為什么行乞？最后剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

　　5、祥林嫂死于那一天？

　　這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死于祝福之夜，但我們往深里挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味著什么？四嬸那一聲大呵“放著吧，祥林嫂”意味著什么？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味著什么？

　　五、小結：

　　也許我們不知道祥林嫂最終是死于何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最后一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走著，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現實的痛楚里，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

　　六、作業：

　　祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現實，我們現在的生活中還有封建殘余嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現象，并做簡要評析，寫一篇300字的短文。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 3

　　說教學要求

　　１．準確把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲劇的社會根源，認識封建禮教的罪惡本質。

　　２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

　　３．體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

　　說教學重點

　　準確把握祥林嫂的形象特征，本文綜合塑造人物的方法。

　　說教學難點

　　準確把握祥林嫂的形象特征，

　　理解本文倒敘手法的作用。

　　說教學方法

　　點撥、分析、研討

　　說教學過程

　　一、檢查作業：

　　二、分析、討論寫作特點：

　　１．精當的環境描寫。

　　作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮"祝福"的特定的環境里，三次有關"祝福"的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。

　　①第一次是描寫鎮上各家準備"祝福"的情景。

　　祝福是"魯鎮年終的大典"，富人們要在這一天"迎接福神，拜求來年一年的好運氣"，以便繼續他們貪得無厭的"幸福生活"，而制作"福禮"卻要像祥林嫂一樣的女人"臂膊在水里浸得通紅"，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

　　②第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。

　　祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準"敗壞風俗"的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點權力，用"歷來積存的工錢"捐了一條"贖"罪的門檻，但所得到的仍是"你放著罷，祥林嫂"。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的`淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

　　特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。

　　③第三次是結尾通過"我"的感受對祝福景象的描寫。

　　祥林嫂死的慘象和天地圣眾"預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

　　２．富有特色的人物刻畫：

　　①肖像描寫：

　　三次變化：

　　②畫眼睛（眼神）：

　　３．倒敘的手法：

　　三、小結：

　　以《祝福》為題的意義：

　　１．小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

　　２．封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于"天地圣眾""預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的祝福聲中。通過這個標題，就把"兇人的愚頑的歡呼"和"悲慘的弱者"的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　四、布置作業。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 4

　　［說教學目標］

　　（一）、知識目標

　　1、 了解小說三要素及小說情節結構。

　　2、 學習通過肖像描寫揭示人物精神面貌的寫法，理解環境描寫對表現主題思想的作用。

　　（二）、能力目標

　　訓練學生概括小說情節的能力。

　　（三）、德育目標

　　通過祥林嫂的悲劇，了解舊社會勞動婦女的悲慘遭遇和封建社會禮教吃的人本質。

　　［說教學重點］

　　著重認識環境與人物命運的必然聯系

　　［說教學難點］

　　領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情

　　［說教學設想］

　　1、文內容豐富深刻，在教學中不可能面面俱到，只能突出重點。

　　2、圍繞本單元的教學目標進行整體教學

　　3、方法上采取老師指導下的學生研讀，讀、思、議結合

　　［說教學方法］

　　分析法、欣賞法，體會法

　　［說媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　［說課時安排］

　　二課時

　　［說教學過程］

　　第 一 課 時

　　一、導語：有這樣一個女人，神情憔悴，衣衫襤褸地從現代名著中向我們走來，她有過年輕、美貌，有過幸福，卻一步一步的走向絕望走向死亡……

　　這個女人就是祥林嫂，這個形象的締造者就是魯迅。

　　二、背景介紹

　　《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。小說被改編成電影及多種戲劇。

　　三、快速閱讀課文，理解內容，理清小說的情節結構，分析結構特點

　　序幕 寫祝福景象

　　結局 祥林嫂寂然死去

　　開端 祥林嫂初到魯鎮

　　發展 祥林嫂初賣改嫁

　　高潮 祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲 再寫祝福景象

　　四、讓學生用自己的話復述文章的故事梗概。

　　五、學生仔細閱讀文章，考慮以下問題

　　1、“祝福”的日子到底在那一天？具體時間呢？

　　2、祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾給世人留下過甜甜的笑容，請你找出來讀讀，你能在這些笑容背后發現什么嗎？

　　3、魯迅先生說“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，在本文中，魯迅是怎樣實踐他的寫作主張的?請你找出本文描寫祥林嫂眼睛的'句子，并品出其中的內蘊。

　　六、思考問題，下一課時總結

　　祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？

　　第 二 課 時

　　一、誰是真正的劊子手呢？

　　究竟是誰殺害了祥林嫂？祥林嫂是帶著疑問、痛苦，也帶著希望、幻想死去的，她臨死前有什么遺愿呢？是誰弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她趕上絕路呢?根源到底是什么呢？

　　明確：是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對中國社會根深蒂固的統治。

　　二、分析肖像描寫在本文的作用？找出文中描寫肖像的句子進行分析

　　三、分析環境描寫在本文的作用？與社會背景及文章中心有何聯系？

　　四、分析文中各個主要人物的形象特點

　　明確: 祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

　　魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

　　作品中的“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

　　五、再次重申主題。

　　明確：小說起于祝福，結于祝福，情節的發展與祝福有密切聯系。同時，祥林嫂是在祝福中死去，題為“祝福”就用祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂的悲劇命運。另外，祝福是一種封建習俗。在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言，而祥林嫂正是因為這祝福而逼上絕境的。可見，小說取名為《祝福》具有深刻含義。

　　六、作業：

　　自己搜集關于本課的文章，對比影視劇中與本文中祥林嫂形象。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 5

　　【說教學目的】

　　1、鑒賞人物形象，理解祥林嫂悲劇的社會根源。

　　2、鑒賞人物的肖像描寫、語言描寫的作用。

　　3、鑒賞環境描寫對人物描寫的烘托作用。

　　【說教學重點】

　　目標1、2。

　　【說教學難點】

　　目標3。

　　【說教學方法】

　　研討、點撥。

　　【說教學課時】

　　三課時。

　　【說教學設想】

　　本文是魯迅的代表著作之一，背景深，內容多。學生雖然在初中已經學習了《孔已己》《社戲》《故鄉》等，但《祝福》對學生來說，難度仍然很大。因而鑒賞這篇課文應建立在學生熟讀文章的基礎之上，才能更好的進行鑒賞。教學時不應面面具到，必須突出鑒賞小說中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等刻畫人物形象的方法。把握難點即全文幾次祝福場景描寫與祥林嫂悲劇的關系。

　　【說教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　魯迅認為中國人向來就沒有爭到過人的資格，至多不過是奴隸，中國歷史上只有想做奴隸而不得的時代和暫時做穩了奴隸的時代。魯迅努力從整體上把握中國傳統文化的特征，在此基礎之上，在許多文章中還十分深刻地剖析中國傳統文化的種.種弊病，來加以揭示和批判，意在復興，在改善，因而魯迅在他的鄉土小說的創作中也努力解剖、抨擊中國傳統文化在民族心理性格方面形成的種.種病態。今天，我們共同研討魯迅小說《彷徨》集中《祝福》為我們塑造的一個病態社會下的一個典型的婦女形象──祥林嫂。

　　二、作者簡介

　　1、學生回憶魯迅。

　　2、教師補充。

　　三、背景資料

　　1、《祝福》寫于1924年2月7日，最初發表于1924年3月15日《東方雜志》第21卷第6號，后收入作者的第二個小說集《彷徨》，是《彷徨》的第一篇。

　　2、《祝福》寫于1924年。魯迅還是把故事發生的地點放在將年農村的一個小鎮，而且喚作魯鎮。魯鎮邊式中國農村的一個縮影。魯四老爺、四嬸、柳媽以及鎮上的人們，祥林嫂山村的婆婆、衛老婆子、賀老六，還有作為小說敘述者的我，組成了祥林嫂生活的社會環境。祥林嫂的命運是為這個環境所決定的。只有具體分析這個社會環境，才能深入認識這個病態社會的諸多病癥。

　　3、時代已經是20世紀20年代了，但是長期停滯不前的農村封建社會依然沒有什么大改變。祥林嫂的不幸，一言以蔽之，在于這個社會根深蒂固的封建性。人權、貞操觀、迷信、人心冷漠等成為祥林嫂在死亡線上遭受殘酷的精神折磨。

　　四、放映電影《祝福》精彩片斷

　　五、整體感知作品，了解情節，把握小說結構

　　1、小說情節結構采用了倒敘的手法，這樣安排的好處是什么?

　　2、作者把這篇小說取名為祝福有什么深刻的含義?

　　3、然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此聯成一片了。這一段在全篇結構上起什么作用?

　　4、小說中詳細的描繪了魯四老爺書房的陳設，目的是什么?

　　5、《祝福》中的我在結構上起什么樣的作用?

　　6、文章最后一段在結構上起到了什么作用?

　　教師點撥思路，并對問題加以提示與總結：

　　1、《祝福》的情節、結構：

　　情節內容順序

　　序幕祝福景象與魯四老爺

　　結局祥林嫂凄然死去

　　開端祥林嫂初到魯鎮│倒敘

　　發展祥林嫂被迫改嫁

　　高潮祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲祝福景象和我的感受

　　倒敘部分的作用：

　　⑴從情節安排看，把祥林嫂悲劇的結局放在前面，巧妙的為讀者設置了一個懸念，使讀者急于追根溯源，探求事情的原委，有一定吸引力。

　　⑵從小說的矛盾關系看，小說開頭寫祥林嫂在富人們的一片祝福聲中凄然死去，而且引起魯四老爺的震怒，突出了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳矛盾，突出了小說反封建的主題。

　　2、以祝福為題的意義：

　　⑴祝福是小說情節的樞紐。小說起于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

　　⑵祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的殘死形成強烈對比，在表現主題方面就更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　3、在結構上起承上啟下的作用，自然的由上文的倒敘轉如下文的順敘，從第一人稱寫法過度到第三人稱寫法。

　　4、目的是揭露他虛偽的假道學面目和頑固、保守的'本質。

　　5、祝福是串聯故事的線索任務，《祝福》的故事情節是通過我的所見、所聞、所憶串聯起來的。我是祥林嫂悲慘遭遇的見證人。

　　6、文章最后一段通過我的感受又一次描寫了魯鎮祝福的景象。作品將祥林嫂悲慘的四與天地圣眾預備給魯鎮的人們以無限的幸福的氣氛形成了鮮明的對照，深化了作品的主題，結構上起了首尾呼應的作用。

　　六、作業

　　以祥林嫂的故事為題，為祥林嫂的生活經歷寫日記。

　　第二課時

　　一、交流日記《祥林嫂的故事》

　　二、研究肖像描寫的作用

　　1、作者是怎樣描寫祥林嫂頭發的變化、臉色和表情的變化、眼神的變化的?其作用是什么?

　　頭發：五年前花白，──即今全白。

　　臉色：臉色青黃，但臉頰卻還是紅的，順著眼──臉色青黃，只是臉頰已經消失了血色，順著眼。眼角上帶些淚痕──臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色。

　　眼神：沒有先前那種精神了──只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

　　三次集中的肖像描寫概括了祥林嫂半生悲慘的歷史，表現了禮教和迷信把人變成鬼的過程。祥林嫂身心備受摧殘，特別是眼睛的變化，最能表現祥林嫂精神的痛苦。

　　2、作者寫喪夫后的祥林嫂頭上扎著白頭繩，再次喪夫后她仍然頭上扎著白頭繩，這樣的描寫有什么意義?

　　同是扎著白頭繩，祥林嫂卻是為祥林和賀老六兩個男人服喪。寡婦再嫁又克死了第二個丈夫，從此，祥林嫂不但背上了失節的罪名，而且成了傷風敗俗的謬種，失去了做奴隸的資格，并最終演出了那一幕的悲慘。看起來毫無變化，實際上概括了祥林嫂喪夫、改嫁，再喪夫、失子、被逐等種種不幸，并預示著更不幸的命運。

　　3、既然喪夫已成為恥辱的標記，祥林嫂為何不甩掉這根白頭繩?

　　這根白頭繩就是沉重的精神枷鎖。不愿改嫁又被迫改嫁的祥林嫂，按照規矩不能不為亡夫賀老六扎著白頭繩。祥林嫂任人鄙棄，唾罵，也要扎著它，否則，她回良心不安的。仍然扎著表現出封建蒙昧主義的可怕。

　　三、品味語言

　　小說的語言特點，一般被歸納為人物語言的個性化、口語化、敘述語言的凝練含蓄、新鮮多樣。它在遵循規范的前提下，往往具有作家的獨創性。而且語言的個性化是人物語言最基本的要求，只有這樣，才能更好的突出人物性格，塑造人物形象。《祝福》在語言運用方面即呈現出驚人的匠功。

　　1、沉郁的色調傳達出悲哀的感情：

　　老舍說：一篇作品須有個情調。情調是悲哀的，或是激昂的，我們的語言就須恰好足以配合這悲哀或激昂。比如說，我們要傳達悲哀的感情，就須選擇些色彩不太強烈的字，聲調不太響亮的字，造成稍長的句子，使大家讀了，因語調的緩慢、文字的暗淡而感到悲哀。《祝福》正是這樣，特別是描寫祝福景象的文字，蒙上了一層灰暗的色彩，樂景不樂，叫人只覺得沉郁。

　　如：云是灰白色的沉重的晚云，爆竹聲是鈍響，天色是愈陰暗了，滿天飛舞的大雪，全無美感，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。寫的是新年的氣象，色彩卻如此暗淡，情調是如此悲哀，從中可以體會到作者的感情傾向。

　　2、人物語言高度個性化：

　　我的話活像一個新派人物，魯四老爺活像一個講理學的老爺。衛老婆子像一個中人，柳媽像一個尋開心的市井女人。

　　四、品味思考

　　1、短工為什么兩次重復我的問話?

　　短工的重復，表明他對祥林嫂的四漠不關心，說不清楚，又表明他認為所問的是明擺著的事情，根本不必問，這說明人際關系的冷漠，祥林嫂在人們心目中無足輕重。

　　2、魯四老爺兩次說可惡，然而為什么用轉折句?

　　轉折正意在后，表明他雖然對祥林嫂的婆家搶走祥林嫂、衛老婆子合伙劫人很反感，但他又認為婆家槍回出逃的兒媳天經地義，合乎綱常倫理。用轉折句深刻揭露魯四老爺衛道士嘴臉。

　　3、第一次祭祀時，四嬸阻止祥林嫂沾手，說祥林嫂，你放著罷!第二次卻說你放著罷，祥林嫂!句式的變化表明了什么?

　　兩句話表意相同但情味有區別。第二次用主謂倒裝句，你放著罷放在突出的位置上加以強調，表現出四嬸的緊張、慌亂和嚴厲。這一呵止徹底摧毀了祥林嫂，令她精神完全崩潰。這一聲呵止代表封建禮教和迷信，宣判了祥林嫂死刑。

　　五、研究小說精當的環境對人物刻畫的作用

　　作者巧妙的把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮祝福的特定環境里，三次有關祝福的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。

　　第一次是描寫鎮上各家準備祝福的情景。揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

　　第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。推動了情節的發展，同時也增強人物形象的真實性和感染力。

　　第三次是結尾。通過我的感受來描寫祝福景象，與祥林嫂的死形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

　　樂景寫哀，烘托悲劇氣氛，與祥林嫂之死形成對照，突出了祥林嫂命運的悲慘。

　　六、作業

　　讀罷此文，你可能感觸頗多。請就其一方面，任意寫一篇短評，400字左右。

　　第三課時

　　一、交流短評

　　二、鑒賞人物形象

　　1、問題，學生課堂討論：

　　⑴祥林嫂是怎樣一個人物形象?作者怎樣通過祥林嫂的形象表現禮教吃人的主題?

　　⑵怎樣看待祥林嫂的掙扎與反抗?

　　⑶魯四老爺大罵康有為表明了他增樣的政治立場?

　　⑷從魯四老爺的書房看，魯四老爺具有怎樣的性格?

　　⑸為什么魯四老爺以事例能達心氣和平為信條，卻誣蔑祥林嫂是謬種?

　　2、教師點撥：

　　⑴祥林嫂：舊社會農村勞動婦女的典型。她勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她卻不但不能掌握自己的命運，反而成為一個被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以至被社會所吞噬。

　　⑵魯四老爺：政治上迂腐、保守，思想上反動，為人自私偽善，冷酷無情，是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的形象。

　　⑶我：是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。

　　⑷柳媽：受封建迷信思想和封建禮教毒害極深的勞動婦女，和祥林嫂同樣是舊社會的受害者。

　　三、課堂閱讀魯迅的小說《明天》，比較祥林嫂與單四嫂子形象的異同

　　四、作業

　　電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎?寫一篇三五百字左右的短文

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 6

　　【說知識與能力目標】

　　1、整體感知，把握小說情節；

　　2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，理解祥林嫂的形象特征；

　　3、把握作者通過祥林嫂這一悲劇人物所揭示的深刻社會主題，理解造成任務悲劇的社會根源。

　　【說過程與方法目標】

　　通過老師的點撥指導讓學生積極參與課堂，讓學生在自主、合作、探究中學得知識。

　　【說情感態度價值觀目標】

　　認識舊社會封建禮教的罪惡和吃人本質。

　　【說教學重點】

　　體會環境描寫對人物塑造的作用。

　　【說教學難點】

　　學習本文綜合運用多種塑造人物的方法，培養學生鑒賞小說的能力。

　　通讀全文，初步感知全文；多媒體課件。

　　【說教學過程】

　　第一課時：

　　整體感知，理清故事脈絡，感知祥林嫂級魯四老爺的形象。

　　第二課時：

　　文本探究，分析本文的環境描寫、社會主題。

　　第一課時

　　一、導入：

　　閱讀文學作品最簡單的目的是“使看不見的被看見”。有這樣一個偉大的作家，其作品即使歷經滄海桑田，仍然使我們看到他那個紛繁復雜的社會，感受他內心滿心的惆悵和無限的憂情。我們通過他看見了由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己。今天，我們將會透過其筆尖，去認識那位命運多舛痛失愛子的祥林嫂。（板書：祝福）

　　二、知人論世

　　1、魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集：《吶喊》、《彷徨》歷史小說集：《故事新編》散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》雜文集：《南腔北調集》、《墳》、《熱風》等十五部。

　　在五四運動爆發前夕，創作出我國現代文學的第一篇小說《狂人日記》，繼而寫出《孔乙己》、《藥》等，共十四篇小說編成《吶喊》；接著創作出《祝福》等十一篇小說，編成《彷徨》。魯迅創作小說，°意思是在揭出病苦，引起療救的注意±（《我怎樣做起小說來》）

　　2、《祝福》：選自小說集《彷徨》，是其中最著名的小說，寫于1924年。２０世紀２０年代，正是中國新文化運動的發展時期。新文化運動的口號是“民主、科學”，而阻止中國進入民主、科學時代的最大障礙，就是中國兩千多年遺留下來的腐朽愚昧的封建思想．婦女則是封建思想的最大受害者．魯迅選擇婦女題材，是為了深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。

　　二、整體感知理清脈絡（師生討論、總結）

　　1、分析本文的結構脈絡。

　　明確：

　　（1）序幕：祝福景象與魯四老爺。（1—2）

　　（2）結局：祥林嫂凄然死去。（3—33）

　　（3）開端：祥林嫂初到魯鎮。（34—35）

　　（4）發展：祥林嫂被迫改嫁。（54—65）

　　（5）高潮：祥林嫂再到魯鎮。（66—110）

　　（6）尾聲：祝福景象與“我”的感受。（111）

　　總結：作者運用倒敘手法，回憶了祥林嫂的一生。小說的整體思路為“現實—過去—現實”。（倒敘作用：把祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，有震撼人心的力量，突出反封建的主題。）

　　三、合作探究

　　1、作者主要描寫了哪些人物形象的？其筆下的這些人物有什么特點？

　　明確：祥林嫂（肖像描寫）：

　　（1）肖像：臉色青黃，但兩頰卻還是紅的——生機旺盛；

　　又只是順著眼——安分善良；

　　她模樣還周正——相貌端莊；

　　手腳都壯大——吃苦耐勞；

　　表現：做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的——愛勞動，能勞動，不挑剔；

　　變化：食物不論，反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了——易滿足，很容易活下去；

　　（2）語言描寫。

　　自述阿毛之死（更突出了祥林嫂的痛苦與自責）；與柳媽的對話（加重了她的精神負擔）；與“我”的對話（展示了其矛盾心理說明希望徹底破）

　　（3）細節描寫。

　　她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一只比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。（聚焦鏡頭，由大及小，由遠及近。碗是破的，表明她很窮；碗中是空的，表明她即便是乞丐，也活得不如意；竹竿比她還長，下端開了裂，表明其狼狽不堪、身心疲憊、一無所有。）

　　總結：在她身上，集中了舊中國農村婦女所有的優秀品質：善良、安分、吃苦、耐勞、易滿足、不挑剔、溫順等品格。

　　2、魯四老爺（正面描寫和側面描寫）。

　　魯四老爺就是封建地主階級的代表人物，是封建禮教的化身。祥林嫂第一次到魯家，魯四爺見了就“皺了皺眉”，“討厭她是一寡婦”，但是見她手腳壯大，勞動力強，還是默認魯四太太留下她。這就暴露了封建地主階級的貪婪和虛偽。當知道祥林嫂的婆家來搶人時，魯四老爺站在維護封建家長制的立場上，認為“既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說呢”。后來雖然說了句“可惡”，那只是因為不打招呼把人搶走，有傷魯府的體面。祥林嫂第二次到魯家幫工，魯四老爺又“照例皺過眉”，后來之所以還是留下了她，決不是發了善心，而是“鑒于向來雇傭女工之難”，舍不得放棄這個廉價的勞動力。這件事把這個人物卑鄙骯臟的靈魂進一步暴露了出來。對于祥林嫂他一方面用繁重的勞動奴役她，一方面又用禮教的軟刀子從精神上迫害她。他暗中告誡魯四太太，祭祀時不準祥林嫂沾手，“否則，不干不凈，祖宗是不吃的”。這在當時的社會環境中，無疑在精神上宣判了祥林嫂的死刑。等看到從祥林嫂身上再也榨不出一滴油時，就不如一條狗般地將她趕出魯家大院。當他聽到祥林嫂慘死的消息時非但無半點憐憫之情，反而惡狠狠地罵她：“是一個謬種！”到此，這個封建禮教之徒的猙獰面目就徹底暴露無遺。祥林嫂的死，是對魯四老爺丑惡靈魂的鞭撻，是對吃人的封建制度的強烈控拆！

　　總結：當時農村中地主階級的代表人物。政治上迂腐、保守，思想上守舊、反動，為人自私、冷酷。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

　　四、作業布置

　　嘗試對“我”的形象分析。

　　五、板書設計

　　祝福

　　魯迅

　　序幕：祝福與“魯四老爺”

　　結局：死去

　　倒敘開端：初到魯鎮

　　發展：被迫改嫁

　　高潮：再到魯鎮

　　尾聲：祝福與“我”的感受

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們對《祝福》的結構與主要人物做了分析，今天，我們將更深入的'走進《祝福》世界，去挖掘故事背后的更多精彩。

　　二、文本探究

　　1、“我”的形象探究。

　　明確：我是事件的見證人，具有進步思想的小資產階級分子。有鮮明的反封建思想，但是卻軟弱無奈、自尋安逸。

　　2、分析本文的環境描寫。

　　明確：社會環境

　　（1）祝福景象；

　　（2）祥林嫂所處的社會環境——“鎮上的人們笑容卻冷冷的了”）（“冷冷的”暗示了人們對祥林嫂的集體厭棄。）

　　自然環境

　　（1）魯四老爺書房的描寫（表現了魯四老爺的虛偽和保守）；

　　（2）祥林嫂失去小丈夫：春天祥林嫂失去賀老六：春天、傷寒病祥林嫂失去兒子阿毛：春末、狼祥林嫂慘死：在冬天即將結束春天將至時的祝福晚上（祥林嫂是一個沒有春天或者說不能有春天的女人，即她是一個沒有希望，或者說不能有希望的女人）。

　　環境描寫的作用：渲染營造某種氛圍，為后文做鋪墊；烘托人物心理；象征和暗示人物命運；交代人物活動場所，推動故事情節發展。

　　三、問題探究

　　1、究竟是誰殺害了祥林嫂？

　　明確：社會環境：迷信、麻木、愚昧人們思想：頑固、守舊、尊崇理教當時的人：淡漠而無恥總結：封建禮教與迷信。

　　2、小說描寫了幾次“祝福”？在小說中起什么作用？

　　明確：祝福1：揭示祥林嫂悲劇的社會根源，預示祥林嫂悲劇的必然性；

　　祝福2：推動情節發展，增強人物形象的真實性和感染力；

　　祝福3：首尾呼應，深化主題。

　　3、文章為什么以“祝福”為題？

　　明確：

　　（1）全文是以“祝福”為線索展開的，小說源于“祝福”，結于“祝福”；

　　（2）“祝福”的景象與祥林嫂的慘死形成強烈的對比，突出了祥林嫂遭遇的悲劇性，增強了作品的悲劇色彩，揭示小說的主題。

　　四、課文小結

　　《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻揭露了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

　　五、板書設計

　　祝福

　　魯迅

　　社會環境：祝福景象迷信、麻木、愚昧

　　環境描寫

　　自然環境：魯四老爺書房春天

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 7

　　今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。

　　一、說教材

　　《祝福》是版第四冊單元第一課，小說寫的是一個質樸的婦女祥林嫂的悲劇，從而深刻地揭露封建文化的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是小說的焊接點，又是整個高中小說學習技能的伸展點。

　　二、說教學與重點、難點

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和所起的作用”，我確定教學目標是：

　　（一）知識目標

　　1、了解小說三要素及小說情節結構。

　　2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

　　（二）能力目標

　　培養鑒賞小說的能力。

　　（三）情感目標

　　到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學實際；至于教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的——

　　教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。

　　教學難點：環境與人物的相互作用。

　　三、說教學方法與教學手段

　　（一）教法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1、提問法——逐步引導，逐步深入

　　2、自主探究法——學生，鞏固提高

　　3、討論法——積極參與，規律

　　4、點撥法——展開聯想，拓展思

　　我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了小組討論、大組討論、師生對話等方式。

　　（二）教學手段

　　為了使我根據教材特點而的三個教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的四種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

　　四、說學法

　　埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。

　　2、注意學生學習習慣的養成。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

　　3、提倡“不動筆墨不”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　上課伊始，我先播放《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生興趣。

　　之后，我指出這是一個沒有“”的，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。

　　（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）

　　（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，到當時人物的情。）

　　(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）

　　1、為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

　　根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊農村婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

　　2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

　　根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃——撞——捐——問”，但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、就有機會找到，登上展示價值的舞臺。更何況也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。

　　（五）影片點點評

　　組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的'情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學重點。

　　（六）課外閱讀

　　閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

　　六、說教學觀念和基本素養

　　我設計的各個教學環節，是基于本學科的特點，及新課標的要求而設計的。在本課中，主要通過學生表演、提問、討論等使學生更好的掌握重點、理解難點，并注意了“以教師為主導”“以學生為主體”“以思維訓練為主軸”的“三主式”“育人為本”的理念的發揮。

　　七、說創新點

　　傳統的小說鑒賞，習慣于按小說三要素的順序一一落實，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點。《祝福》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“影片點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

　　八、說板書

　　通過這個板書，學生可以一目了然的把握課文的重點、難點，一看板書就能回憶起課文的，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，但不單調，體現了藝術性。

　　誰殺害了祥林嫂？

　　內因：祥林嫂的內心及個性

　　悲劇根源

　　外因：封建倫理制度，舊的文化

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 8

各位評委老師：

　　大家下午好!我是今天的4號考生，我今天說課的題目是《祝福》。對于本節課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面，分別加以闡述。

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版高中語文必修三第一單元的第二課。本單元的教學重點是小說。小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎.

　　《祝福》是魯迅的一篇典型的傳統小說，寫于1924年2月。這是一篇思想內涵深沉博大、藝術形式臻于完美的佳作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑒賞能力。

　　二、說學情

　　高一的學生在初中語文課里學過小說，他們知道小說的三要素(人物、情節、環境)，也初步具備了對小說進行鑒賞的能力。但是高中小說鑒賞要求更高，也更難，它不僅要求學生能分析小說的三要素，還要他們能通過小說中對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行對表達小說主題的作用，理解環境描寫在整個小說中的作用，并能理解小說主題、學會小說鑒賞的方法。 而這些，對高一下學期的學生來說，并非易事，所以在教學過程中，教師要引導學生理順文章內容，由淺入深學會鑒賞小說的方法，是本節課的一大重點。

　　三、說教學目標

　　依據新課程標準、教材分析和學情分析，我將本節課的教學目標設計如下：

　　1、知識與能力目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音；能說出祥林嫂悲劇產生的原因；掌握作者寫作的主題。

　　2、過程與方法目標：通過學生自主學習和小組討論，分析環境描寫的作用，掌握運用三要素來鑒賞小說的方法；

　　3、情感態度與價值觀目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。

　　三、說教學重、難點

　　基于對教材的分析、學情的把握以及教學目標的制定，我將本節課的教學重點設立為：對祥林嫂這一人物形象進行分析；體會小說中的環境描寫及其作用；

　　教學難點設立為：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說所反映的主題

　　四、說教法、學法

　　為了突破重點，解決難點，更好的達成教學目標，結合本篇課文的實際特點，我認為要想方設法引導學生積極思維，既要鼓勵學會獨立思考，又要讓學生學會團隊合作解決問題。在教師主導和學生主體相結合的教學原則指導下，我講采用教師講授和學生自主合作探究相結合的教學方法。我將引導學生在教師創設的情境中學習，讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣、表達自己見解的欲望，采用引導學生運用自主朗讀，合作探究等方法來讀懂課文，體會祥林嫂的形象特征。在教學中主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解。之所以這樣設計，是因為在教學活動中，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，必須發揮教師的主導作用；另外新課改的教學觀強調培養學生的能力，把學生是作為課堂學習的主體，所以要注重發揮學生學習的主體性和主動性，轉變學生的學習方式。

　　六、說教學過程

　　對于一節課來說，教材分析、學情分析只是一個前提，教好一節課的關鍵在于課堂的教學過程設計。它直接關系到課堂的有序展開。接下來，我主要談談我對教學過程的設計。在這一部分，我主要從導入新課、新課講授、鞏固提升和小結作業等四個方面來展開。具體設計如下：

　　(一)創設情境、導入新課

　　新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我采用的設置情境的導入方式。我將會播放電影《祥林嫂》中主人翁初到魯鎮和其悲慘結局的視頻片段，設置懸疑，引發學生的思考，激發大家學習興趣，導入新課。我的導語是這樣設計的：同學們，大家對魯迅先生都非常熟悉，以前也學過了魯迅先生的`《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》等文章，在先生筆下，每一個主人翁的形象都是生動無比的。今天，我們將繼續學習先生另一篇非常經典的小說，在學習之前，請大家看一個視頻短片，猜猜這篇課文的題目是什么，主人翁又是一個什么樣的人?

　　(二)新課講授、突破重難點

　　接下來是我的新課講授環節。在這一環節，我主要設計了以下步驟：

　　首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”第一步是學生自主閱讀，通過自主閱讀讓學生的對文中出現的重點詞語進行注音與釋義，引導學生對魯迅及其作品進行介紹。第二步是教師范讀，在教師范讀時，要求學生能夠整體把握故事情節，了解故事情節發展的脈絡，從而對文章進行分段，得出本文線索提綱。

　　序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺 (不用說)

　　結局： 祥林嫂寂然死去

　　開端： 祥林嫂初到魯鎮

　　發展： 被賣改嫁

　　高潮： 再到魯鎮

　　尾聲： 祝福景象和我的感受

　　其次，研讀課文，突破重難點。葉圣陶先生曾經說過說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，在本環節中，主要采取自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動解決問題。

　　探究一：通過對故事情節的把握，分析祥林嫂的人物形象，學會作者對人物性格刻畫的方法，特別是細節描寫。在這一環節，主要采用教師提示、提問、學生小組討論的方法。要求學生在進行人物分析以課文內容為基礎。引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。

　　比如說：

　　問：魯迅說：“要用最簡單的方法地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。” 現在我們就在文中找描寫祥林嫂眼神的句子和詞語，然后分析，出現這種變化的原因是什么?反映了什么問題?

　　通過學生自主閱讀課文，閱讀之后，在教師的引導下合作交流討論，找出這些問題的答案。

　　探究二：掌握環境描寫對刻畫人物的作用。對于這一部分，教師首先通過對部分環境描寫的重點內容(比如說自然環境描寫部分)進行講解，在講解的過程中啟發學生思考，最終引導學生理解環境描寫的作用。

　　最后，深入總結，提煉方法。經過對前面討論環節的總結概括，得出利用小說“三要素”來鑒賞小說的方法。與此同時，通過對小說重點內容的鑒賞分析，學生進行討論交流，得出小說主題，也就是造成祥林嫂悲劇的社會根源。在這一過程中，采用的是教師講授與學生自主合作探究相結合的方法。

　　總結：作者運用精妙的環境描寫，富有特色的人物刻畫方式，倒敘、諷刺、對比等多種寫作手法，通過祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，反映了辛亥革命以后的社會矛盾，深刻地揭示了地主階級對勞動人民特別是勞動婦女的摧殘和迫害，揭示封建禮教吃人的本質，指出了徹底反封建的必要性。

　　(三)合作探討、拓展延伸

　　《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，所以在拓展延伸環節我將引導學生討論：小說從頭到尾主要講述的是祥林嫂一生的遭遇，為什么不以《祥林嫂》為題，而用《祝福》為題?如果把題目改為《祥林嫂》，這樣好不好?另外，也大家可以思考，為什么《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發生在寶玉娶寶釵之時呢?

　　在這一過程中，讓學生前后桌為一組，發表自己的看法，然后請每個小組派一位代表說出本小組的看法，同學們之間互相交流。最后師生共同總結，得出結論。

　　小結：小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　這樣設計可以引導學生對以前學習過的內容進行鞏固復習，也可以調動學生學習的積極性和主動性，有利于拓展學生的思維。

　　(四)小結作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。在這一環節，包括兩個部分，第一個部分是小結，我采用的是師生共同總結的方式進行的，再次體現了課堂教學是教師的主導作用和學生的主體地位。先引導不同學生回答，在本節課的學習中，都有哪些新的收獲，然后再對學生的回答狀況進行總結，學會本文對祥林嫂人物形象刻畫的描寫方法和感悟祥林嫂悲劇的社會根源。第二個部分是作業布置，為了體現新課改的要求，我的作業布置力求培養學生利用知識解決實際問題的能力，我將設計學生利用在本文學到的刻畫人物形象的描寫方法，刻畫某一人物形象。之所以這樣設計，是因為在教學過程中要發揮學生的主體地位，強調培養學生運用知識去解決實際問題的能力，而讓學生動手去自主創作就是這一思想的生動體現。

　　七、說板書

　　板書是一節課的縮影，成功的板書，不僅可以體現本節課教學的重點和難點，也可以加深學生對文章內容的理解。我的板書設計如下：

　　我的板書設計結構緊密，情節完整，學生可以一目了然的把握課文的重點、難點和作者的行文思路，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，但不單調，體現了藝術性。

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 9

各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我上課的內容是人教版小學音樂第12冊第四單元《舉杯祝福》一課！我將從說教材、說學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等方面闡述我對本課的教學策略和認識。

　　一、說教材

　　《舉杯祝福》是一首新疆烏孜別克族民歌。烏孜別克族民間音樂曲調優美、節奏明快。烏孜別克族的樂器種類很多，其中都它爾、熱瓦甫、彈布爾等彈撥樂器和手鼓、撒帕依等打擊樂器較有代表性。

　　歌曲中運用了較多的附點音符，情緒顯得非常歡快、活潑。歌曲的結構比較工整，相同的地方較多，但情緒不盡相同，用不同的演唱方法，才能表達歌曲豐富的情感。另外，還要注意烏孜別克族音樂的典型節奏“x x x x x”，表現出音樂的歡快活潑。

　　二、說學情

　　由于這個年齡段的學生生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強，應引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的題材、形式，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。

　　1．我國新疆維吾爾自治區的.民族民間音樂較有特點，學生憑借日常生活實踐即可說出一二，所以我把這一單元的引入方式設計為聽音樂自己總結。

　　2．基于學生對新疆音樂已有了初步的感性認識，而且對新疆維吾爾自治區的民族民間音樂文化很感興趣，愿意參與音樂實踐，加上學生中有學過新疆舞的，也有演奏過樂曲《新疆之春》的，因此我設計諸如這樣的教學環節：學說一兩句新疆問候語；學唱一兩首新疆歌；學做一兩個新疆舞典型動作；學打一兩個新疆音樂典型節奏；學哼唱一兩段新疆音樂主題等等。

　　三、教學目標

　　結合學生的實際水平根據新課標和我對教材的理解，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發，我將本課的目標定為以下三個：

　　1、認知目標：指導學生用熱情歡快的情緒演唱《舉》。

　　2、能力目標：通過探究體驗合作方法，培養學生對音樂的感受力、表現力。

　　3、情感目標：通過學習進一步激發學生對少數民族音樂和習俗的熱愛。

　　四、教學重點、難點

　　為此我將本課的重點設定為：了解烏茲別克族的民俗風情，學唱《舉》。難點為：歌曲長音時值、換氣、聲音的控制上。為突破重難點、完成教學目標，課前的準備有：磁帶、錄音機、電子琴、小黑板、MP3、烏孜別克族的資料

　　五、教學方法：

　　采用聽賞法、談話法、示范法、討論法、情景體驗法、律動等教學方法

　　六、教學過程

　　分為四個模塊：

　　模塊一：播放《愛》音樂，走進56朵花。

　　設計意圖：營造一種寬松、愉悅的氛圍。把學生帶入56朵花，通過讓學生用說、演、談、唱的方式，表現喜愛的少數民族音樂和風情。激發學生對少數民族的熱愛。

　　模塊二：交流有關烏孜別克族的資料。

　　設計意圖：培養學生搜集、交流資料的能力，以及探索新知的欲望，進一步激發學生對烏孜別克族的熱愛。

　　模塊三：教學歌曲，舉杯祝福，分這幾步。

　　1、開門見山，直接導入。播放錄音，感受樂曲的情緒和風格。

　　2、談感受，課標指出音樂教學應注重學生的情感體驗，啟發學生從速度、情緒、力度、節奏等方面表現對歌曲的感受。

　　3、在教學歌曲的過程中，打破了傳統的歌詞、歌譜分開教學的方法，將二者有機的結合起來，降低學生學習樂譜的畏難情緒，通過哼唱旋律——————填唱歌詞——————視唱歌譜，把樂曲分為兩部分來教唱，第一部分采用教師幫扶的方法來學習，注重學法的指導。第二部分采用“放”的方法，把學習的主動權交給學生，通過利用典型節奏，以小組為單位隨琴學唱。

　　4、多種形式演唱、表現歌曲。通過學生自信的演唱，發展學生的表現潛能，使其受到“美”的情感陶冶。

　　模塊四：齊唱《舉》，結束新課。

　　七、教學特色

　　總結以上過程和策略，我認為我的教學特色是：

　　1、面向全體學生，突出學科特點。

　　2、注重情感體驗以及教法、學法的指導。

　　3、利用多種教學手段，了解少數民族的風情。

　　八、板書設計

　　我采用圖文式板書，清晰明了，具有藝術性、啟發性，讓學生一目了然。

　　九、教學啟示

　　總之本方案的設計，力求體現以人為本的思想，從目標的設置到學習方法的確定，都讓學生有更大的自主性、實踐性。當然，教學研究永無止境，我相信，沒有最好，只有更好。在此，還請各位領導和老師多提出寶貴意見！

　　我的說課到此結束，謝謝！

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 10

　　一、說教材

　　《祝福》選自人教版必修三第一單元第二課，本篇課文是一篇小說，作者魯迅通過文章中心人物祥林嫂悲劇性的一生，揭露了辛亥革命以后，中國的社會矛盾，揭示了統治者腐朽黑暗的統治和對祥林嫂這樣生活在社會底層的勞動婦女的壓迫。

　　二、說學情

　　充分了解學生的情況，能夠使課程教學達到事半功倍的效果，高一年級的學生已經由具象思維逐漸轉化為抽象邏輯，對事物有自己獨特的認識和理解，懂得了寫作背景對文章具有很大的影響。本篇文章為小說，對小說情節結構的梳理和人物形象的概括尤為重要，我將引導學生對文章進行細致具體的分析。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中語文課程的基本特點出發，我設計了以下教學目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習人物描寫的方法。

　　2.通過小組討論和圈點勾畫等方法，能夠準確概括祥林嫂的形象，分析造成祥林嫂悲劇的原因。

　　3.體會封建禮教對人的毒害和吃人的本質。

　　四、說教學重難點

　　基于學生特點和教學目標，我確定了如下教學重難點：

　　教學重點：概括祥林嫂的人物形象及其描寫方法。

　　教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因，體會封建禮教吃人的社會本質。

　　五、說教學方法

　　“授人以魚不如授人以漁”，恰當的教學方法能夠幫助學生理解文章內容外，也能夠幫助學生完成由課內至課外的延伸學習，基于此，我本節課的教學方法為談話法、討論法、朗讀法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　導入是一座橋梁，連通起學生和課文，在這一環節，應該做到迅速抓住學生的眼球，激發學生的興趣，使得學生帶著興趣走進課文。我會運用談話法進行導入：經過一段時間的學習，我們在自己的知識寶庫中已經積累了一定的素材，請大家回憶一下，在我們學習過的或者積累的文章中，有哪些婦女形象深入你心呢?(蒙冤而死的竇娥、刻苦勤奮的居里夫人、體弱多病的'林黛玉)，文學中的婦女好像一直都在講述著悲傷的故事，今天讓我們通過魯迅先生的《祝福》再去深入了解另一位婦女，聽一聽她的故事……

　　這樣做既能調動學生的積極性，又可以提高學生的整合能力。

　　(二)整體感知

　　整體感知環節是學生正式進入文本的第一步，對文本進行整體感知，有利于夯實學生的基礎知識，同時又能初步感知文本內容和情感，無論是文章題材還是學習重點都會了解得更加準確。

　　首先，播放音頻，注意文章中“寒暄”“炮烙”“門檻”等詞語的讀音，嘗試出聲誦讀課文。(注意：朗讀的語調、情感、起伏。)

　　其次，學生自讀課文，理清小說的情節結構，嘗試概括文章講了幾件事情。

　　由寫“祝福”景象和魯四爺開端，祥林嫂初到魯鎮、被賣改嫁為小說的發展，再到魯鎮為高潮，寞然死去為結局，再談祝福景象以及我的感受是小說的結尾。

　　學生在這里理順了小說的情節結構的同時，也掌握了文章的大概內容，為接下來的深入研讀奠定了扎實的基礎。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀是整個教學活動的重中之重，在這一部分需要達成教學目標，全面提高學生的參與意識和獲得感，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.學生再次快速閱讀文章，提問：文章是如何塑造祥林嫂這一人物形象的?

　　明確：運用了肖像描寫和神態描寫。

　　肖像描寫：初到魯鎮臉色青黃、兩頰還是紅的，頭上扎著白頭繩，烏裙子，藍夾襖，月白背心；

　　再到魯鎮臉色青黃、兩頰失去血色，頭上依然扎著白頭繩，烏裙子，藍夾襖，月白背心；

　　死前相遇臉上瘦削不堪，黃中帶黑，頭發全白，

　　語言描寫：寫祥林嫂自述阿毛之死(祥林嫂是痛苦自責的)、祥林嫂與柳媽的對話(加重了精神負擔)、與“我”的對話(祥林嫂的希望徹底破滅)。

　　細節描寫：她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了將祥林嫂的境遇進行無限放大，淪為乞丐的祥林嫂依然是悲慘的不如意的、一無所有的。

　　在了解了手法之后，我會帶著學生繼續回歸原文，進行如下操作：

　　2.祥林嫂是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?

　　明確：祥林嫂是一個勤勞、樸實、溫順的人。從初到魯四爺家里，認真勤懇干活獲得魯四爺一家好評可以看出來。

　　再到魯鎮時，祥林嫂變成了一個深受摧殘、極度悲傷到后來麻木，瀕于死亡。從她再到魯鎮時兩頰失去血色、頭發全白。兩眼失神能夠看出以及捐門檻后卻不能參與祭祀的受了炮烙似的縮手，失神地站著可以看出來。

　　為了進一步提高學生的鑒賞能力和主動思考能力，我設置了兩個問題：

　　3.你如何評價祥林嫂這個人?

　　明確：祥林嫂是被壓榨、被剝削、被摧殘的典型勤儉持家、丈夫去世；外出務工，被婆婆拿走錢財；因為自己改嫁，死夫失孩被嫌棄；

　　她懂得反抗，但是反抗得不徹底丈夫死后，她逃出來，這是對自我尊嚴的保護；改嫁時的不屈從是對被安排命運的反抗；傾盡所有，捐門檻，是想洗刷自己的“污穢”；但逃離和二婚的頭破血流只是為了“從一而終”；捐門檻證明了其對封建低下了頭。

　　4.(小組討論)學生以語文小組為單位，進行“造成祥林嫂這一悲劇的原因是什么”這一問題的討論。

　　明確：魯四爺是他一直對祥林嫂的冷漠、鄙夷的態度，尤其是祥林嫂再次回到魯鎮，他不讓祥林嫂參與到任何祭祖活動中，徹底斷送了祥林嫂的希望。

　　柳媽作為和祥林嫂差不多的階層，卻也對祥林嫂造成了深深的傷害，同是下層人民卻對祥林嫂進行了無情的嘲諷和傷疤的揭露，加重了祥林嫂的恐懼和對傳統禮教和宗教神權的畏懼。

　　“我“我作為祥林嫂眼中的知識分子，卻沒能為祥林嫂解決問題，遇到問題選擇了逃避，沒能給祥林嫂幫助。

　　社會悲劇當時的人們無論是社會底層或是知識分子，對傳統封建禮教的認識都是片面的，無太強烈意識的，以“我”為代表的知識分子的迷茫無助，在勞動人民遇到問題時無法及時給予幫助，造成了自身和勞動人民的痛苦；勞動人民受自身各方面的限制，無法意識到自身存在的問題，而是竭力在維護封建禮教的傳統，任由她毒害人民，所以祥林嫂的悲劇是社會悲劇。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)拓展延伸

　　三維目標的完成并不意味著學習的完成，只有完成從課內到課外的延伸才能全面提高學生的語文素養，使學生真正做到終身學習。所以我的拓展延伸環節設計為：

　　《祝福》這篇文章雖題為《祝福》，但是卻是一個悲劇，體會到了作者的什么用意呢?文章以《祝福》為題，卻寫盡了祥林嫂的悲慘，是為了以富人的“富”來反襯窮人的苦楚和凄涼，能夠揭示在傳統禮教中，二者之間的矛盾對立；祥林嫂在一片祝福聲中死去，強烈的對比，渲染了文章的悲劇色彩。

　　對標題的分析，有利于學生更加深刻地體會文章的情感和祥林嫂這個悲劇典型。

　　(五)小結作業

　　總結既能幫助學生養成良好的學習習慣，同時也會幫助學生進行本節課內容的全面復習。我將進行如下總結：

　　1.小結：這節課我們體會到了以祥林嫂為代表的社會底層勞動婦女在舊社會所受到的摧殘，體會到了封建禮教對人的荼毒和傷害，意識到了它吃人的本質。祥林嫂是悲劇的代表，老師希望大家在這個日益發展的年代，能夠不斷強大自身，少年強則國強，希望通過我們的努力，我們的祖國一直保持在先進的隊伍中。

　　2.作業：搜索其他作者關于本篇課文的評析，下節課我們共同分享。

　　課上的積極學習，課后的認真復習和拓展學習都能夠幫助學生不斷提升個人能力，以適應社會發展的需要。

　　七、說板書設計

　　好的板書，應該力求突出教學重點，反應教學難點，我進行如下設計：

　　高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 11

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版必修三第一單元中的課文，作者魯迅，體裁為小說。本課是魯迅的小說代表作之一。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻反映了舊社會勞動婦女在封建思想和封建禮教摧殘下的悲慘命運，揭示了封建禮教吃人的本質。

　　高考新課標卷近年來一直在針對小說設題，全部以大閱讀的形式出現，分值25。本單元是學生高中階段接觸的第一個小說單元。因此非常重要。

　　二、說學情

　　我現在所教的學生有這樣幾個特點：

　　1、閱讀面窄，看小說大多停留在對情節的喜愛與追求上，缺少進一步的思考。即使是對于小說的情節，也經常只是走馬觀花瀏覽一遍，很快就忘記很多。

　　2、課堂表述的語言組織與表達能力較弱。

　　三、說目標

　　1、知識目標：掌握小說三要素，學會分析人物形象，學會概括主要情節

　　2、能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，加強語言組織和表達能力

　　3、情感目標：認識封建思想、封建禮教的吃人本質

　　四、說教法學法

　　以教師引導啟發為主導，學生討論、探究為主體。

　　五、教學過程

　　1、導入新課

　　2、理順情節，把握結構

　　（1）學生復述主要情節，其他學生點評。

　　（2）總結出祥林嫂的命運：

　　喪夫——出逃——被迫改嫁——二次喪夫——失子

　　總結：命運悲慘

　　3、總結祥林嫂的人物形象

　　勤勞善良對生活要求很低有反抗性迷信

　　4、剖析主題

　　（1）思考探究：祥林嫂在除夕之夜凄慘死去，你認為誰造成了祥林嫂的死亡？或者說你認為誰應該為祥林嫂的死負責任？

　　明確：魯四老爺、四嬸、她的婆婆、柳媽、魯鎮人的自私冷漠，“我”的猶豫都對祥林嫂的死負有一定責任。

　　（2）引導：這些人是否是些十惡不赦之人？祥林嫂淳樸善良、命運悲慘，為何這些人把矛頭不約而同地指向了祥林嫂？

　　明確：他們都是兇手，又都不是兇手，人們的冷漠與自私是一個原因，還有一個更重要的原因是人們頭腦中的觀念——封建禮教思想。

　　總結：封建禮教雖然只是一種思想，可當周圍人都認同，都信奉時，它就會化成一把無形的刀，一張讓人窒息的網。它不是刀槍，卻比刀槍更厲害。辛亥革命正是因為忽略了這一點，所以最終失敗了；魯迅正是看到了這一點，才要棄醫從文。魯迅深深地明白，想要國家富強，民族興旺，只有先喚醒人們沉睡的心靈。

　　5、延伸拓展

　　引導：哲學上說，精神可以反作用于物質。今天的《祝福》即是一例，還有哪些例子？

　　總結：充實自己的大腦，打開自己的心胸，多觀察，多思考，不做麻木無知之人；多交真誠博學之友，多讀優秀有益之書，勞逸結合，享受生活，做豐富有愛之人。

　　6、教學反思

　　1、魯迅的小說主題深刻，引人深思。但由于小說所寫社會與現在差別巨大，再加上學生閱歷尚淺，思考力不足，因此對于魯迅小說的理解總是很表面。在回答“誰造成了祥林嫂的死亡”這個問題時，有同學馬上回答，封建社會，封建思想，可進一步問為什么是封建社會、封建思想，卻又回答不上來；問學生什么是封建思想，也支支吾吾，答不上來。由此可見，學生并非真正理解封建思想對人的迫害，也可以說對小說主題并沒有深刻的'理解。我認為本課的設計很好地解決了這個問題。

　　2、小組學習和參與式教學模式改變了“滿堂灌”的生硬，極大地調動了學生的熱情。但參與式教學不應該只是一種形式。如果只是追求討論和參與的外形，那課堂只會變成空洞的熱鬧和浮躁。課上是學生的集體狂歡，過后卻收獲寥寥。經過一段時間的探索，我深深地感覺，想上一堂高質量的課，必須設置好學生探究的問題。問題太簡單，討論無意義且浪費時間；問題太難，學生討論很長時間也摸不著門道，打擊了積極性的同時也在耽誤時間。因此，找一個有討論價值并可以層層深入的問題很重要。就這個角度來說，我認為本課的設計很好地達到了這個目標。學生討論熱烈，回答時可以互相補充，我只需引導他們繼續思考，很容易就得出了問題的最終答案。

　　3、我記得第一屆學生畢業時，我問學生對哪一課印象最深，學生說“都差不多”，這個回答讓我很受打擊，但也促使我去思考。語文課文內容豐富，風格多變，但一經課堂處理卻都變得差不多了。我認為這與我們傳統的一成不變的授課方式和總求面面俱到的想法有關。面面俱到就意味著都點到，但哪一點都來不及深刻挖掘。因此，現在我備課總希望每課都能根據課文特點突出一個重點，為此不惜先放棄其他一些方面。例如，本課的設計其實是把主題當做了中心，前面雖然有情節、人物的處理，但基本都是在為解讀主題張本。這樣刪繁就簡，可以讓學生對每一課都有不同的感覺，并且記憶深刻。