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小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成,作者用凝練的古白話文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶曉的故事:花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。石猴的形象,孩子們?cè)缫讯炷茉?,但是他們大多是從影視或者圖畫(huà)書(shū)上看到的,所以本課不是通過(guò)解讀文本建立形象,而是通過(guò)解讀文本,來(lái)實(shí)現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字詞,能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì)石猴的性格特點(diǎn),感受其形象。
過(guò)程與方法目標(biāo):
通過(guò)多種形式的反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略,讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)石猴的性格特點(diǎn),感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì),下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里,我和孩子們初讀了課文,將課文讀得正確流利,并通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的'方法解決了課文中難懂的字詞。例如:“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上,還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分,理清了文章脈絡(luò)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事?對(duì)課文的整體回顧,不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本,為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
二、品讀感悟課文,解讀人物形象
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的中心話題是:石猴是從哪兒來(lái)的?石猴能成為猴王,憑借的是什么?在課文中劃出相關(guān)字、詞、句,并做出批注。再想象當(dāng)時(shí)的情景,有感情的讀一讀。
一、說(shuō)教材
教材內(nèi)容及特點(diǎn):
這篇文章是山東教育出版社四年級(jí)第一單元第一課,是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境、表達(dá)自己的感情、如:“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天、留客天”這種理所當(dāng)然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如臨其境。
此外、作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如:我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容、體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望:二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法:三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解,揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì)作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn):揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法:
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)、只有反復(fù)朗讀、才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內(nèi)成員合作探究、共同分享合作的樂(lè)趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法:
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的,本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法,具體如下:
1、勾畫(huà)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆,心到、眼到、口到,積極讀書(shū),抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入
由高爾基:“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
?。ㄍ瑢W(xué)們:偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……)
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本,做到由已知知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡。
?。ǘ?、整體感知
快速默讀全文,找一找:作者是用怎樣的.方法來(lái)竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文,鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
(過(guò)渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
(三)、品讀賞析
(過(guò)渡:通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味?。?/p>
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生自己小組內(nèi)各成員的各種觀點(diǎn),交流他們各自喜歡的段落,擴(kuò)大他們的思路。
追問(wèn):作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的?
2、學(xué)生交流、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
?。ㄋ模┱w把握,情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大,是指身體對(duì)物質(zhì)的需求,讀書(shū)長(zhǎng)大,是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū),用知識(shí)武裝自己的頭腦。
六、設(shè)計(jì)思路
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的、這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,都在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),都在為本小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量,并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)方法。
一、說(shuō)教材
《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事?!恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算,說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
本單元教材以“中國(guó)古典名著”為主題。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧,更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài),傳承民族文化,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的.特點(diǎn),特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
4.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
?。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
三、說(shuō)學(xué)情
由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于故事的歷史背景比較陌生,學(xué)生又對(duì)《三國(guó)演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度,尤其是透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的,了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),并初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)中以讀為本,以讀代講,以讀促思,以讀悟情;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。
五、說(shuō)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,課堂上以讀為主,采用畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.激趣導(dǎo)入。
播放大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入課題,并引導(dǎo)交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
2.自主學(xué)習(xí),理清文脈。
引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組合作交流完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解,進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內(nèi)容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學(xué)習(xí),深入理解課文。
為避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂狀況,在進(jìn)行探究交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序,從“故事起因”“借箭準(zhǔn)備”“借箭經(jīng)過(guò)”“借箭結(jié)果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)、探究交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行交流匯報(bào)外,還組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,合作交流解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自己解決有困難的問(wèn)題,教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著的方法,提高學(xué)生閱讀古典名著的能力。
4.課堂小結(jié),布置作業(yè)。
通過(guò)課堂小結(jié),使學(xué)生了解到課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法課外閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié),目的是讓學(xué)生在
閱讀中檢驗(yàn)自己閱讀古典名著的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果作為本課教學(xué)的板書(shū),板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)潔,顯示了文章的主要內(nèi)容,看過(guò)板書(shū)就能對(duì)文章內(nèi)容一目了然。
草船借箭
起因:周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
結(jié)果:諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。
一、教材分析
《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過(guò)的一個(gè)小故事引入,讓學(xué)生了解到中國(guó)絲綢在世界上的知名度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的民族自豪感;隨后通過(guò)詳細(xì)敘述張騫通西域的故事,向讀者介紹了絲綢之路開(kāi)辟的過(guò)程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用,“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過(guò)渡段,它巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和張騫開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程這兩部分內(nèi)容銜接起來(lái)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容,了解絲綢之路的來(lái)歷及其開(kāi)辟的意義,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
2、通過(guò)反復(fù)讀課文體會(huì)過(guò)渡段的作用。
3、運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):
?、倭私鈴堯q被稱為外交家、探險(xiǎn)家的原因。
?、趯W(xué)會(huì)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)張騫的愛(ài)國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、教法建構(gòu)主義教學(xué)法
四、教具準(zhǔn)備<>網(wǎng)絡(luò)課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境,直入課文。
1、導(dǎo)入。
連接視頻:(展示各種華美的絲綢面料,過(guò)渡到絲綢面料的衣服),由欣賞絲綢的風(fēng)采導(dǎo)入,引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認(rèn)識(shí)的?”
2、自讀課文。
?。ǘ①|(zhì)疑解疑合作探究
1、課中質(zhì)疑,直指重點(diǎn)。
課件連接出示地圖,顯示羅馬和中國(guó)之間的距離有七千多公里。
2、學(xué)生就課文內(nèi)容介紹當(dāng)時(shí)的交通條件:(電子課文顯示)“沒(méi)有公路鐵路,沒(méi)有汽車飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里()的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊”。
由此引起學(xué)生思考,并提出疑問(wèn):
中國(guó)絲綢究竟是怎么運(yùn)到歐洲去的呢?
那是一條什么樣的路?是誰(shuí)開(kāi)辟的?
為什么稱張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家?
張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的?他都遇到了哪些困難?
在文中舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“畢生的精力”這一詞?
3、學(xué)生默讀課文,結(jié)合課前所查資料思考問(wèn)題,邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機(jī)討論,利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
4、交流后反饋,并完成練習(xí):
?。?)()出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原(),后來(lái)逃到西域→()出使西域十三年回到長(zhǎng)安→漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國(guó)共同抗擊匈奴,打通了通往西域的道路。
?。?)這條路以()為起點(diǎn)→經(jīng)過(guò)()→一直通向()。
(三)精讀課文,理解感悟
1、是在熟悉課文內(nèi)容下,通過(guò)研讀第四自然段,體會(huì)過(guò)渡段的`作用。
電子課文顯示:“原來(lái)有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn),向西北延伸到地中海東海岸,輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。歷史學(xué)家稱之為“絲綢之路”。為了開(kāi)辟這條道路,漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫獻(xiàn)出了畢生的精力?!?/p>
?。?、2、3句為第一部分,最后一句為第二部分。引導(dǎo)學(xué)生理解:前半部分回答上一段提出的問(wèn)題,后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái),我們把這樣的自然段稱之為“過(guò)渡段”,它就像一座小橋,把前后的自然段連接了起來(lái),所以我們說(shuō)過(guò)渡段的作用是承上啟下。)
2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句:
?。?)從“交通不便,沒(méi)有公路,沒(méi)有汽車和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊?!?/p>
(2)從“依靠太陽(yáng)和星星辨別方向”、“日夜兼程”
?。?)“牧草由綠變黃,又由黃變綠;燕陣向南飛去,又從南方飛回,一轉(zhuǎn)眼就是十一年過(guò)去了。”“他耐心地、不露聲色地等待著,準(zhǔn)備著?!?/p>
?。?)從“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn),出使西域十三年”
結(jié)合相關(guān)圖片和視頻《絲綢之路》,引導(dǎo)學(xué)生想象:在這十一年中,張騫可能遇到了哪些困難和誘惑,他是怎么想的。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的愛(ài)國(guó)情懷,從而理解“為什么稱張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家?”
3、全班交流。協(xié)作討論反饋,提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生交流情況隨時(shí)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句段。
?。ㄋ模┣楦猩A
1、學(xué)生齊讀課文最后一段。
觀看視頻(張騫開(kāi)辟絲綢之路的意義)。
2、瀏覽網(wǎng)頁(yè):(交流物品)
3、學(xué)生結(jié)合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。
4、練習(xí)。(網(wǎng)頁(yè)出示)
填空:有了這條“絲綢之路”,中國(guó)的()、()、()、()和四大()開(kāi)始陸續(xù)西傳。西域的()、()、()以及()、()、()藝術(shù)也傳到了中國(guó)。
5、總結(jié):絲綢之路是連接古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊,將四大文明古國(guó)串聯(lián)起來(lái),組成一個(gè)橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺(tái);絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀,豐富多彩的文化交流,以及波瀾壯闊的宗教民族融合,給后人留下了無(wú)數(shù)激動(dòng)人心的歷史畫(huà)卷和不盡的歷史之謎。
絲綢之路在等待著我們?nèi)チ私?,去探索…?/p>
?。ㄎ澹┱n外延伸
1、留言板:寫(xiě)下你學(xué)習(xí)課文后的感想和收獲、或者是你所了解到的自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展情況。
2、給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址及主要搜索引擎,了解自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展。
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上,山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫(xiě),贊美了廬山云霧的美麗神奇,抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容,可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn),不僅占的篇幅最多,而且寫(xiě)作上也很富有特色,充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn):過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此,第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細(xì)品讀全文,我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn):一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法,增強(qiáng)了贊美的感染力;二、段與段之間巧用過(guò)渡句,段意銜接自然,使文章具有一氣呵成之感;三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì),采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此,本文是一篇極好的寫(xiě)景范文,宜采用多種教學(xué)手段,通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美,從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段,會(huì)背誦第4自然段,完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.了解廬山云霧的特點(diǎn),會(huì)背誦第4自然段。
2.理解詞語(yǔ)的意思,能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句,能摘錄有分號(hào)的句子。
3.能找出第二大段中的過(guò)渡句,并體會(huì)其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇,激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn),體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此,針對(duì)本教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)拔,學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí),注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感,展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章,而且也只有通過(guò)情境教學(xué),才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn),真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié):
?、僖詫W(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文,教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,想欣賞廬山云霧的好奇心。
②教師的配樂(lè)表情朗讀,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境,激起學(xué)生情感上的'共鳴,催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
?、弁队捌募皶r(shí)展示。再現(xiàn)課文情境,變具體為生動(dòng),變抽象為直觀,讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
④以多種形式的讀,讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
?、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ),激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此,根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié):
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì);四朗讀”的閱讀方法。
?、谝宰x范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的造句能力,使學(xué)生在有模可仿之中,學(xué)會(huì)舉一反三。
③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié),讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫(xiě)結(jié)合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,寫(xiě)是理解的表達(dá)。兩者相輔相成,在閱讀教學(xué)中,有目的地“見(jiàn)縫插針”,在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中,我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧,感受廬山云霧的美之后,學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生,極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí),我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫(xiě)作訓(xùn)練,使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲,也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn),在課堂上,我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”,說(shuō)一句比較通順的話,進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
?、诎匆笳?、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析,是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句,發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí),加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解,并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
?、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?!皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化,則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)習(xí)效率,對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
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