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【熱門】語文說課稿匯編6篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的語文說課稿6篇,歡迎閱讀與收藏。
采用多種方式識字,注重識字教學(xué)的應(yīng)用性——《姓氏歌》說課
一直以來,在識字教學(xué)中,低年級的識字與寫字是重中之重,多識字是為了便于我們在生活中運(yùn)用,便于我們讀更多的書,學(xué)更多的知識。因此,面對一年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間短暫,學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限,如何將枯燥的識字學(xué)習(xí)變得饒有趣味,讓學(xué)生感興趣?我不斷思考,并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字,規(guī)范書寫。
下面,我將結(jié)合指導(dǎo)思想與理論依據(jù),從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果評價(jià)和設(shè)計(jì)特色幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
教學(xué)背景分析
(一)教材分析
《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文,一問一答,音韻和諧,朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式,認(rèn)識中國的姓氏,滲透傳統(tǒng)文化的教育。學(xué)生在識字的同時(shí),認(rèn)識更多的姓氏,提升識字的樂趣和學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí),能夠?qū)W以致用,學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會(huì)認(rèn)的字是11個(gè),要求會(huì)寫的字是7個(gè)。同時(shí),認(rèn)識三個(gè)偏旁。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)相處一學(xué)期,有些同學(xué)對于班里其他同學(xué)的姓名已經(jīng)能認(rèn)識,所以在學(xué)《姓氏歌》時(shí),認(rèn)識同學(xué)的姓,介紹自己的姓,這樣的內(nèi)容他們很感興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式,在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,將習(xí)得的方法用于互動(dòng)交流,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
但由于學(xué)生是有差異的,有的學(xué)生不認(rèn)識同學(xué)的名字,不認(rèn)識這些姓,也有極少數(shù)學(xué)生不明確自己的姓和名,不明白“姓氏”的意思。基于這樣的學(xué)情,既要保護(hù)能力強(qiáng)的學(xué)生的成就感,也要照顧能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí),保證他們都學(xué)會(huì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
基于以上的思考與分析,我針對第一課時(shí)設(shè)定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.通過聽讀、問答的形式,認(rèn)識“姓、氏”等11個(gè)生字。
2.會(huì)寫“什、么”2個(gè)生字,認(rèn)識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個(gè)偏旁。
3.通過多種形式的朗讀,鞏固識字。正確朗讀課文。
4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲,積累語言表達(dá)。
本課時(shí)重難點(diǎn):
多種方法識字。
正確朗讀課文,學(xué)會(huì)寫“什、么”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段識字、寫字提出這樣的目標(biāo)要求:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字、寫字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。”
識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字,運(yùn)用多種識字方法,提高識字教學(xué)效率。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注兒童心理特點(diǎn),力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,以學(xué)生讀為主,通過多種形式的朗讀,師生、生生互動(dòng)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中感受識字的樂趣,在習(xí)得知識與技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的交際能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法和思維能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。從而在小學(xué)低年級的教學(xué)中,有意識地為培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程闡述:
接下來,我將結(jié)合教學(xué)過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
在教學(xué)中,我將嘗試從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《姓氏歌》,正確朗讀,認(rèn)識更多的姓氏。
1.激趣導(dǎo)入揭題識字
2.初讀兒歌隨文識字
3.回讀兒歌指導(dǎo)寫字
4.交流評價(jià)總結(jié)拓展
(一)激趣導(dǎo)入,揭題識字
由認(rèn)讀同學(xué)姓名導(dǎo)入學(xué)習(xí),說說自己姓什么,揭示課題后相機(jī)認(rèn)識“姓氏”。
(二)初讀兒歌,隨文識字
1.讀兒歌第一節(jié),隨文識字。
2.指讀兒歌,再互相聽讀、指正。
對于一年級的學(xué)生來說,在初讀兒歌時(shí),邊用手指邊讀是最有效率的認(rèn)讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學(xué)習(xí)作用,互相聽讀,檢查初讀情況,進(jìn)行交流,指正或點(diǎn)贊。這樣又促使他們讀兒歌,熟悉兒歌內(nèi)容。
3.交流姓氏,認(rèn)讀生字,朗讀兒歌。
通過認(rèn)讀不同的姓氏,加強(qiáng)對學(xué)生識字方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習(xí)、師生合作朗讀、生生互動(dòng)朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式,提高識字的趣味性,體現(xiàn)實(shí)用性。
4.多種方法識字,多樣形式朗讀。
通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌,通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字,了解不同的姓氏,引出《百家姓》,滲透引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。通過這樣多種形式的識字,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,也實(shí)現(xiàn)了識字的目的,體現(xiàn)出交際運(yùn)用的價(jià)值。并且多種形式朗讀,讓每個(gè)孩子都參與教學(xué)活動(dòng),關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,又能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
(三)回讀兒歌,指導(dǎo)寫字
本節(jié)課,在學(xué)生完成了兒歌整體朗讀后,我引導(dǎo)他們整體了解本課書的生字表,并聚焦本節(jié)課要學(xué)寫的“什么”這個(gè)詞。引導(dǎo)觀察漢字的'寬窄、高低、長短,關(guān)注關(guān)鍵筆畫的占格位置和書寫,培養(yǎng)學(xué)生讀帖的能力,持續(xù)關(guān)注寫字姿勢,重視對書寫的評價(jià),指導(dǎo)生生互評。
寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個(gè)步驟進(jìn)行:
1.觀察詞語“什么”。
2.交流,師示范書寫。
3.生描紅,臨寫。
4.交流評價(jià)再臨寫。
5.同桌互評。
課上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀帖、寫字,在學(xué)生用心描紅、臨寫之后,進(jìn)行展示交流,引導(dǎo)學(xué)生評價(jià),進(jìn)一步明確字的間架結(jié)構(gòu),關(guān)鍵筆畫的占格位置,再次臨寫,之后再次同桌互評,真正落實(shí)書寫練習(xí),提高效率。教師在學(xué)生獨(dú)立寫字時(shí)進(jìn)行巡視,隨時(shí)給予糾正和評價(jià),再通過實(shí)物投影展示學(xué)生的書寫,讓學(xué)生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動(dòng),在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到寫字的樂趣。學(xué)生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜,一拳、一尺、一寸、按本”,邊檢查自己的寫字姿勢。在整個(gè)的寫字過程中關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣,如:坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等,時(shí)時(shí)注意好習(xí)慣的養(yǎng)成。(四)交流評價(jià),總結(jié)拓展
指導(dǎo)學(xué)生自我感受漢字的書寫,對于寫得不好的筆畫,再次書寫時(shí)能夠有所改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生生生互評,互相欣賞,共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式
1.課堂表現(xiàn)觀察:
(1)學(xué)生聽講、朗讀情況(2)反饋、書寫情況(3)同伴互讀、互查學(xué)習(xí)情況
2.激勵(lì)性語言評價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)特色
本節(jié)課立足于激發(fā)學(xué)生興趣,結(jié)合班級學(xué)生的姓名開展識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以讀為本,根據(jù)學(xué)情和身心特點(diǎn),在多種形式的朗讀活動(dòng)中開展識字教學(xué),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下特點(diǎn):
一、立足學(xué)情,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀姓氏時(shí),根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情,我既鼓勵(lì)孩子勇于展示,給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又通過多種形式朗讀,了解識字方法,從而正確認(rèn)讀。
在指導(dǎo)書寫漢字的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生觀察的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì),指名當(dāng)小老師指導(dǎo)大家書寫,盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì),在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)多元活動(dòng)
通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》,通過結(jié)合姓氏自編兒歌,通過配樂有節(jié)奏地朗讀,避免單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的趣味性,感受識字的重要性,感受介紹姓氏的實(shí)用性,促進(jìn)學(xué)生傾聽和朗讀的能力,不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。
三、重視基礎(chǔ),培養(yǎng)良好習(xí)慣
“提筆即是練字時(shí)”。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期,但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒,時(shí)時(shí)提醒。在兩次書寫中,都始終關(guān)注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)和展示,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,聲音洪亮,姿態(tài)大方。
四、關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透和引導(dǎo)
中國的傳統(tǒng)文化需要學(xué)生傳承,學(xué)生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣,才能愿意去學(xué)習(xí),去探究,通過共同學(xué)習(xí)、互相交流,增強(qiáng)學(xué)生對姓氏文化的認(rèn)知了解,感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊
教學(xué)過程:
第一部分:濃縮語詞,把課文讀薄
一度濃縮,把課文讀成幾個(gè)句子
師:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。(師一筆一畫地板書:姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。)
師:作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,口語就一個(gè)字——姥,叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源,來叫一聲,姥姥。
生:(齊)姥姥。
師(微笑地示意一學(xué)生):你來叫聲,注意兒化。
生:姥姥。
師:你再來叫,就叫一個(gè)字。
生:姥。
師:好聽!挺親切的。同學(xué)們,笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。
師:課文預(yù)習(xí)過了嗎?讀了幾遍?(學(xué)生回答略。)現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個(gè)多音字,要力爭把它們讀準(zhǔn)確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?明白嗎?好的,放開聲音,按自己的節(jié)奏讀,開始。(學(xué)生自由讀課文。)
師:大家讀得很投入,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著,就忍不住抿著小嘴笑了起來,看來,你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好,先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣?請看大屏幕。
(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
師:屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀。(學(xué)生自由讀。)
師:來,誰來讀左邊的這組詞語?
生:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師:讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語,先看第二個(gè)詞語,“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?
生:剪刀剪紙時(shí)候發(fā)出的聲音。
師:這種聲音你聽過嗎?感覺怎樣?
生:聽到過。感覺很輕快,很短促,很好聽的。
師:是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的。那么,這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀?你來試一下,行嗎?
生(輕快地):“刷刷刷刷”。
師:這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個(gè)詞語?
生:悅耳至極。
師:大家請注意這個(gè)“悅”,為什么用豎心旁呢?
生:跟“心”有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里,心里覺得很舒服。
生:這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
師:看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師:這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個(gè)詞語。
生:生:清清爽爽。
師:師:清清爽爽是一種怎樣的感覺?
生:我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵,讓人覺得無比純凈,沒有一點(diǎn)雜音。
生:清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。
師:“爽”在字典中有三種解釋,請看屏幕。(點(diǎn)擊課件,呈現(xiàn)“爽”的三種解釋:①明朗、清亮;②率直、痛快;③舒服。)你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種?
生:我覺得應(yīng)該是第一種,是明朗、清亮的意思。
師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思,我們還要會(huì)寫這個(gè)字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個(gè)“爽”字:注意筆順,先寫一橫,再寫中間的四個(gè)小叉,多像抱得很攏的四個(gè)小孩,最后寫人,一撇,一捺,要舒展開來,要不然,四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了!(學(xué)生隨老師寫一“爽”字。)
師:這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆,“嘖嘖”一詞是從口語中而來。(教師模仿口語中“嘖嘖”的'聲音。)誰也來模仿一下?
生:(一學(xué)生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。)
師:你再來讀讀這個(gè)詞語。
生:嘖嘖贊嘆。
師:右邊還有四個(gè)詞語,誰來讀?
生:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師:這里有兩個(gè)多音字,“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字,這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字,讀成zhái。大家跟老師讀:左鄰右舍、擇菜薅草。
生:(齊)左鄰右舍、擇菜薅草。
師:你幫助媽媽擇過菜嗎?
生:擇過。有時(shí)媽媽買菜回來,如果有空,我就會(huì)幫助擇菜葉。但是,我不知道“薅草”是怎么回事?
師:“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個(gè)動(dòng)作。(教師模仿“薅”的動(dòng)作,學(xué)生競相模仿。)
師:課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒?
生:洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師:后邊的兩個(gè)詞語,其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品,是嗎?
生:(齊)是的。
師:一幅叫——生:(齊)“喜鵲登枝”。
師:還有一幅叫——生:(齊)“牛馱小兔”。
師:“馱”這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么?
生:不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師:是啊,千萬不要畫蛇添足。來,我們來齊讀第二組詞語。
生:(齊)左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師:看來,同學(xué)們詞語學(xué)得不錯(cuò),現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?請大家先準(zhǔn)備一下,自己在心里想一想。
(學(xué)生靜默思考片刻后。)
生1:圍繞著剪紙,作者回憶了他“刁難”姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。
師:哈哈,當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
生2:圍繞著剪紙,作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。
師:是呀,關(guān)于牛和小兔主題的窗花,姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢!
生3:作者還回憶了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
師:是呀,那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極!
師:同學(xué)們真會(huì)讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個(gè)畫面,我們看到了姥姥剪窗花的畫面,看到了姥姥干活兒的畫面,看到了作者“刁難”姥姥的畫面,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮,把課文讀成一個(gè)詞語
師:是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能,請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的感覺?
生:“事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí),無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
師:就是這句話,我們一起來讀讀。(大屏幕出示:無論何時(shí),無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)
一、教材分析
(一)教材位置
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(西師版)中拼音教學(xué)最后一個(gè)單韻母 “ü”的教學(xué)。
(二)編者意圖
拼音是識字的工具,拼音教學(xué)顯得非常重要。本課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課標(biāo)精神編寫,分五部分:一是借助圖畫學(xué)習(xí)韻母。并以音相同帶出音節(jié)y u。二是觀情景圖誦讀兒歌。三是帶調(diào)“ü”和帶調(diào)音節(jié)“yu”四是ü的寫法。五是讀讀連連。
(三)前后聯(lián)系
本課前是ɑ、o、e、i、u五個(gè)單韻母的教學(xué),學(xué)生對單韻母有了一定的認(rèn)識,為這課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),本課是單韻母教學(xué)的最后一個(gè),以后是聲母的教學(xué),為聲母的教學(xué)和拼讀教學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。
(四)教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)單韻母“ü”和音節(jié)“yu”及其四聲。
2、能正確書寫“ü” “yu”,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣
3、在教師指導(dǎo)下朗讀兒歌,找到兒歌中所含的本課韻母和音節(jié),借助圖畫、兒歌讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)本課的韻母和音節(jié)。
(五)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
1、本課重點(diǎn)是學(xué)會(huì)讀寫“ü”和“yu”
2、本課的難點(diǎn)是記憶yu的形狀和讀法。
“ü”遇“y”要去掉兩點(diǎn),去掉后仍讀“ü”,學(xué)生易和u混淆。學(xué)生曾定型記憶就是大y遇小i就是音節(jié)yi,但是yi中的“i”不去點(diǎn)。所以要讓學(xué)生記憶大y遇到小ü組成音節(jié)yu要去兩點(diǎn)很難。
3、關(guān)鍵是單韻母“ü”與音節(jié)“yu”之間的變化。
(六)教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師:教學(xué)掛圖、拼音卡片、多媒體課件:摘蘋果課件、朗讀帶、寫的順序圖景、故事錄音帶、情景圖。
2.學(xué)生 :《自主拼音本》或拼音卡片
這些根據(jù)教學(xué)所需準(zhǔn)備的,課件美觀、適度,教學(xué)使用性強(qiáng),不繁、不濫。
(七)練習(xí)安排
重視教學(xué)過程中練習(xí),注意練習(xí)和評價(jià)相結(jié)合,本課中讀的練習(xí),如個(gè)別讀、分組讀等,此練習(xí)伴隨老師的贊語和學(xué)生的掌聲方式鼓勵(lì),但也結(jié)合比較,給表現(xiàn)差的同學(xué)給予適當(dāng)批評和勉勵(lì)。
二、學(xué)情分析
(一)有利因素:
(1)學(xué)生初進(jìn)學(xué)堂,學(xué)習(xí)積極性高。
(2)有學(xué)習(xí)韻母的'基礎(chǔ),如讀法講究:韻母讀得響亮,音長;寫法講究要注意占格等。
(3)課本編排新穎,富有兒童情趣,能激發(fā)學(xué)生的積極性。
(二)不利因素:
(1)學(xué)生人數(shù)多,70人,學(xué)生年齡參差不齊,有有7歲的、6歲的、還有5歲的,并且5歲居多,這樣的生源現(xiàn)狀給集體教學(xué)帶來困難。
(2)學(xué)生的行為習(xí)慣處于養(yǎng)成階段,學(xué)生隨意性大。
(3)家庭輔導(dǎo)情況不理想。很多孩子沒有接受家庭輔導(dǎo)這個(gè)條件。
(4)學(xué)生分辨能力弱,這課存在幾處分辨。
三、教法設(shè)想
以演示、游戲?yàn)槭侄危v說為輔,學(xué)生朗讀為主進(jìn)行教學(xué)
四、學(xué)法指導(dǎo)
手勢表演輔助讀,同桌合作讀、以讀助記。
五、說教學(xué)程序
一、使用課件復(fù)習(xí)引入
(一)出示課件:蘋果樹上掛著a o e i u ü六個(gè)蘋果。教師:請小朋友來摘蘋果,把認(rèn)識的單韻母摘下來,看看哪個(gè)小朋友摘的又多又快?
學(xué)生爭先恐后搶答后,再指名學(xué)生回答。
教師:我們已學(xué)習(xí)了五個(gè)單韻母,還有一個(gè)沒學(xué),剛才有些能干的同學(xué)認(rèn)識,有的同學(xué)不認(rèn)識。它也是單韻母這個(gè)小家的,這節(jié)課老師和小朋友就一起來認(rèn)識它,學(xué)過它后,我們就把單韻母這個(gè)家的成員全都認(rèn)識了。同學(xué)們了解的單韻母的家,高興嗎?
這樣的引入方式既復(fù)習(xí)了舊知,顧及了學(xué)生遺忘知識快的特點(diǎn),了解了學(xué)生對舊知的掌握情況,并給摸索小學(xué)生的遺忘規(guī)律提供材料。還能了解學(xué)生的超前學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)。課件也富有兒童情趣,能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮的積極性。
(二)演示、講解是指揮,朗讀聲聲是心音。
1、出示掛圖(小魚吐泡圖)
(1)學(xué)生自主識圖說圖。說到:小魚吐泡
(2)教師引出“ü”音。教師邊演示口型邊領(lǐng)讀,并編順口溜:“扁圓嘴巴ü ü ü”
(3)齊讀,開火車讀,分組讀
(4)教師:同學(xué)們怎樣來記住“ü”形?編順口溜:“u加兩點(diǎn)üüü”
(5)練讀ü的四聲。引導(dǎo)觀察:ü帶調(diào)后頭上兩點(diǎn)不能丟。區(qū)別與“ i”
帶調(diào)后頭上一點(diǎn)要去掉。編順口溜記憶:“ i上加調(diào)要去帽,ü上加調(diào)不去帽 ”。鼓勵(lì)學(xué)生自主讀,在讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀,然后老師示范讀,再后讓學(xué)生邊打手勢邊齊讀、最后分組比賽讀。
(6)教學(xué)寫“ü”
引導(dǎo)學(xué)生先觀察書上“ü”在拼音格中的位置和筆數(shù)、筆順。再讓學(xué)生自主的試寫。然后老師邊展示課件邊示范講解:“ü”占中格和上格,共四筆,筆順是:豎彎、豎、先左點(diǎn)后右點(diǎn)。
這過程重讀,讀的方式多樣如分組讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、同桌合作讀、開火車讀、做手勢讀,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,克服學(xué)習(xí)的疲倦感。如做手勢讀可以調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)來感知聲調(diào)的讀法。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)編了很多順口溜,起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用,也利于學(xué)生記憶、區(qū)別。以此突破重難點(diǎn)。寫也尤為重要,用課件展示寫的過程,有一目了然的效果,還便于教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵處。
(三)學(xué)習(xí)音節(jié)yu。 學(xué)生撲在桌上休息1分鐘。表演人員準(zhǔn)備。
1、故事表演引入:韻母ü看見大y帶小i去公園玩。就對大y說:“我也想跟你一起去公園玩。”大y說:“好吧,我?guī)闳ァ!毙〃孤犚姾蟾吲d地脫下帽子,向大y行了個(gè)禮,趕緊跑到大y的身邊。你們看,這就是音節(jié)“yu”。在這個(gè)音節(jié)里,小ü的帽子不見了。
老師和學(xué)生表演:(老師手拿兩個(gè)大y卡片,一個(gè)同學(xué)拿小i卡片,一個(gè)同學(xué)拿小ü的卡片。)組織好表演
2、認(rèn)讀音節(jié)yu。并用順口溜幫助學(xué)生記憶:小ü見大y,脫帽行個(gè)禮,摘掉帽子還讀ü。
3、練習(xí)讀yu的四聲。開火車讀,分組讀,做手勢讀。引導(dǎo)用它的四聲組詞。
這過程重在認(rèn)識音節(jié)yu,用故事表演形式和順口溜突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)調(diào)記憶。此故事感化學(xué)生要懂禮貌,脫帽行禮。體現(xiàn)新語文課程的人文性。讀的時(shí)間減少,讀的方式少,這是因?yàn)橐艄?jié)yu的讀音和ü的讀音相同。為節(jié)省課堂時(shí)間安排如此。
(四)兒歌版塊教學(xué)。
1、出示情景圖課件,引導(dǎo)學(xué)生觀圖并自主說圖意。
2、一邊放映情景圖一邊讀兒歌。根據(jù)反映節(jié)奏讀詩句。
3、疑難處教讀,。
4、畫出“ü”和它的音節(jié)讀。
5、全班齊讀。
此情景圖很美,它是一幅春景圖,學(xué)生通過觀圖和讀兒歌受到美的熏陶,感動(dòng)學(xué)生生起對大自然的熱愛之情。體現(xiàn)語文新課程精神。也鞏固了ü和yu的音。
(五)完成課后練習(xí)“讀讀連連”
這個(gè)練習(xí)鞏固學(xué)生對音節(jié)“yu”的掌握和對它靈活運(yùn)用。可讓學(xué)生小組合作完成,小組自主評價(jià)。
(六)游戲鞏固。
分組游戲。準(zhǔn)備拼音卡片
游戲時(shí),分組活動(dòng)。
先將聲母、韻母、音節(jié)分類,再將音節(jié)送回家。分類正確,朗讀正確為優(yōu)勝組,并送上一面紅旗。
此游戲在于鞏固學(xué)生對聲母、韻母、音節(jié)的掌握情況。
今天我說的是課文《雨中》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析,我將從以下幾個(gè)方面來闡述:
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與定位(主要基于教材分析和學(xué)情分析)
《雨中》是浙教版六年制小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出:聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句,初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,與他人交流閱讀感受,積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。等要求。
課文描寫了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車運(yùn)貨,車子一歪,一籮筐的蘋果翻倒在馬路上,過路的人主動(dòng)幫她拾蘋果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體,通過故事體現(xiàn)了社會(huì)主義國家人與人之間應(yīng)有的互助精神。
編排這篇課文旨在讓學(xué)生從人們的言行中去體會(huì)人與人之間互幫互助的美好風(fēng)尚。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力,閱讀能力也日漸提高,能初步把握文章的主要內(nèi)容,也初步養(yǎng)成了與他人交流閱讀感受的習(xí)慣。
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來教學(xué)本文,下面我闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思路。首先,結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度考慮,我把這課時(shí)的`教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀寫“浮動(dòng)、籮筐”等12個(gè)詞語,理解他們的意思。
2、知道描述性詞語的一種重疊形式(ABB式),會(huì)用“仿佛”寫句子。
3、初步學(xué)會(huì)按事情的起因、過程、結(jié)果的先后順序給課文分段,并能簡要說說各段的意思。
4、有感情的朗讀1、2自然段,了解事情的起因,積累精彩語句。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是是引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、過程和結(jié)果的先后順序給課文分段,并說出各段的主要意思。
課標(biāo)指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。針對本課教學(xué),如何引領(lǐng)孩子們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,與文本對話,感受、理解、欣賞、評價(jià)語言呢?我主要采用以啟發(fā)式、以讀為本的教學(xué)方法為主,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟發(fā)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的思維活動(dòng),互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),下面我詳細(xì)的闡述這一課時(shí)的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路。
課前先準(zhǔn)備好課中要用到的詞句的幻燈。
我是分以下幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的:
第一大板塊:創(chuàng)設(shè)懸疑,揭示課題。
(一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,所謂的萬事開頭難就是這個(gè)道理。)
這一環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
幻燈出事句子:那一籮筐的蘋果,經(jīng)過了小小的旅行,又回到了姑娘的車上。
讓學(xué)生用自己的方式讀句子,然后說說讀了句子有什么想法或疑問。一旦學(xué)生提出:蘋果怎么回去旅行呢?它是怎么旅行的呢?就趁機(jī)設(shè)疑:是啊,蘋果怎么會(huì)去旅行呢?今天我們就學(xué)習(xí)發(fā)生在雨中的蘋果旅行的故事。板書:雨中
(充滿懸疑的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣,在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁,拉近了學(xué)生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。)
第二大板塊:初讀課文,整體感知。
(緊跟上一板塊的鋪墊,這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:)
1、讓學(xué)生自由地讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。并在課文中找出三個(gè)字來說明蘋果旅行的過程。
2、在反饋生字學(xué)習(xí)情況時(shí)相機(jī)指名學(xué)生板演詞語,學(xué)生自己想寫哪一個(gè)就寫哪一個(gè),寫好后說一說為什么會(huì)寫這個(gè)詞?說說理由。
在反饋到整體感知的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的回答趁機(jī)板書聯(lián)系全文的三個(gè)字:倒撿回
3、此時(shí)課文的主要脈絡(luò)已經(jīng)呈現(xiàn),接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生用上這三個(gè)字分別說說故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。并在課文中找出相應(yīng)的段落,給課文分段。
(整個(gè)板塊中我設(shè)計(jì)了三個(gè)回合,讓學(xué)生帶著疑問通過充分的讀,興趣黯然的接觸文本,感知文本,理清文章的脈絡(luò),熟悉課文內(nèi)容,巧妙的讓教學(xué)目標(biāo)1、3扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)下來。特別是生字教學(xué)的開放性處理,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)巧妙的交給了學(xué)生,采用移花接木的方法寫詞、說理由,其實(shí)就是這個(gè)詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)這樣的一引一導(dǎo),學(xué)生很自然地談出自己對詞語的理解,在不知不覺中扎實(shí)地掌握生字。)
第三大板塊:品讀課文,理解積累
緊扣學(xué)生找出的三個(gè)字,導(dǎo)出:多么精煉的語言阿,三個(gè)字就點(diǎn)明了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,課文的語言確實(shí)十分精彩,讓我們來仔細(xì)讀讀課文的第一部分吧。
(課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。)
因此這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生默讀課文,找找自己認(rèn)為寫得好的詞語或者句子。然后進(jìn)行反饋交流:在反饋中點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用語言,并適時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
重點(diǎn)點(diǎn)撥的有1、ABB重疊形式的詞語。學(xué)生先找出文中的重疊詞讀一讀,在讓學(xué)生說幾個(gè)。另外這一部分的語句寫的非常生動(dòng)有趣,因此在反饋的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住:拐彎車子一歪濕漉漉等詞語體會(huì)蘋果落地的原因;從蹦滾滿地都是來體會(huì)蘋果落地的情景。這部分還有一個(gè)重點(diǎn)就是抓住“仿佛”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生說到帶“仿佛”的句子時(shí),相繼出示句子,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,說說讀中感受到什么?接著在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生補(bǔ)充句子:馬路上濕漉漉的,仿佛。大蘋果在馬路上蹦跳著,仿佛。最后增加難度,引導(dǎo)學(xué)生用上“仿佛’一詞把自己看到的事物和自己想到的聯(lián)系起來說一說。
(這一板塊的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在自主品讀的過程中,找出自己喜歡的語句,主動(dòng)積極的思考,參與語文實(shí)踐,豐富語言的積累。通過感情朗讀培養(yǎng)語感,加深對課文的理解和體會(huì),有所感悟和思考,同時(shí)在學(xué)生讀、說的實(shí)踐中積累和運(yùn)用語言。)
最后一個(gè)板塊是:總結(jié)收獲,設(shè)置懸念。
這各環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?老師進(jìn)行補(bǔ)充:是啊,我們在這節(jié)課里有積累了許多的好詞佳句,還學(xué)會(huì)了按事情發(fā)展的順序給課文分段,并且了解了事情的起因,那么接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢,我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
(通過總結(jié)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)習(xí)方法,在以老師的總結(jié)設(shè)置懸念為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
一、說教材。
《雪地里的小畫家》是人教版小學(xué)語文第一冊第六單元中的一篇主體課文。本課以韻文的形式,不但形象地講述了四種動(dòng)物腳印的形狀和冬眠的特點(diǎn),而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
1、教材地位。
本課是最后一單元中的第二篇課文,因此在全冊便起著“鞏固識字,用學(xué)到的識字方法自主識字。”“朗讀課文,能提出課文中不明白的問題,并能討論解決。”等作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
我安排兩課時(shí)來與孩子進(jìn)行交流學(xué)習(xí),本目標(biāo)為第一課時(shí)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,本教材的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的實(shí)際情況,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識目標(biāo):認(rèn)識14個(gè)生字,認(rèn)識“蟲、目”兩個(gè)偏旁,理解課 文,背誦課文。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力和語言表達(dá)能力。
(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
針對本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等,確定本課時(shí)的重難點(diǎn)是一致的,即自主識字和朗讀體驗(yàn)。
二、說教法。
泰勒說過:教師的責(zé)任在于運(yùn)用各種方法手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中。因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑,富于想象的心理特點(diǎn),依據(jù)教材我擬定了以下教法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法。
情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征,順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,豐富學(xué)生感知,啟發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生想象,為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。上課開始,利用課件播放雪景圖,我扮演冬爺爺,引領(lǐng)孩子進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),讓孩子沉浸于下雪的氛圍,把激勵(lì)與情感帶入課堂,做到課伊始,趣即生。
2、自主識字閱讀法。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,本課也是這冊教材最后一單元中的主體課文,學(xué)生已經(jīng)能利用平常積累的方法來識字、閱讀,在初讀課文環(huán)節(jié)中我采用此方法有利于提高孩子的獨(dú)立閱讀能力及養(yǎng)成自主閱讀、合作交流的習(xí)慣。
3、朗讀體驗(yàn)法。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)朗讀,讓學(xué)生在讀中悟,悟中知。這是一篇瑯瑯上口的韻文,孩子有著極大的閱讀興趣,讓孩子在初讀熟悉課文之后,帶上表情把內(nèi)心對文本的體驗(yàn)通過朗讀表達(dá)出來,既有助與理解課文內(nèi)容,又能讓孩子感受朗讀的樂趣,不會(huì)讓學(xué)生的朗讀束縛在一個(gè)框架中,不會(huì)讓真實(shí)美好的感受游離于生硬的朗讀技巧中。
此外,還有質(zhì)疑法,分工合作閱讀法,在上述教法中,最主要教法是朗讀體驗(yàn)法,因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容對于孩子來說并不難理解,關(guān)鍵是讓孩子從讀中感受、體驗(yàn)。
三、說學(xué)法。
在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比傳授知識重要,讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要。因此,教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地滲透學(xué)法。這節(jié)課主要讓孩子學(xué)會(huì)朗讀體驗(yàn)這一方法,懂得自主識字和與人交流,通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)流程。
“雪”是南方孩子難得見到的,因此在教學(xué)本課前,我會(huì)布置學(xué)生收集有關(guān)雪景的圖片,并和學(xué)生一起布置教室、布置黑板(黑板上貼滿“雪花”),創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們進(jìn)入下雪的氛圍。為了激發(fā)學(xué)生興趣,事先我布置學(xué)生觀察小雞、小狗、小貓、小鴨等動(dòng)物的腳印,并把觀察到的說一說,這樣也為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。我根據(jù)兒童的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生始終處于興趣盎然的'最佳狀態(tài),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)情境導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境,感知小畫家是誰?事先播放課件,老師扮演冬爺爺說:我是冬爺爺,秋去冬來,我來到了大地,大地將會(huì)有什么變化?是呀,大地像鋪上了白地毯,今天我還邀來了一批動(dòng)物王國的朋友,你們瞧:它們是誰?出示貼圖于黑板上。這樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
(二)探究新知。
1、初步讀文,自主分層識字。
課件展示課文內(nèi)容,即起到示范作用,同時(shí)又是一種激勵(lì)手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。(出示生字)
(1)獨(dú)立自主解決已認(rèn)的字。
學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣。對于認(rèn)識的字,讀一讀,畫上自己喜歡的圖案,表揚(yáng)自己一下。對于不認(rèn)識的字先畫個(gè)“?”。然后再給自己的同桌讀一讀、比一比,看誰不用老師教認(rèn)的字多。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時(shí)也使孩子樹立起認(rèn)字的自信心、自豪感。
(2)小組合作解決認(rèn)識的字。
低年級的孩子合作能力較差。為了培養(yǎng)這一能力同時(shí)也為了提高識字效率,所以對于不認(rèn)識的字采用小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)合作小組都有4名成員構(gòu)成,成員都有分工,小組長負(fù)責(zé)整個(gè)合作活動(dòng)。首先,小組長幫助認(rèn)字有困難的同學(xué)記住要求認(rèn)識的字,接著在“考一考”的環(huán)節(jié)中,各小組自己動(dòng)腦筋,想辦法用各種形式把字認(rèn)牢。
(3)多種形式,自主匯報(bào)。
小組合作學(xué)習(xí)后,各小組都急于展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)可找?guī)讉€(gè)小組來展示一下認(rèn)字的程度,有的小組可能派一名代表,有的小組可能一起讀,也有的小組可能輪讀。總之,展示的方式多種多樣。這時(shí),可能有些小組沒有參與,為了擴(kuò)大參與面,可以同學(xué)們想辦法比賽讀。有的同學(xué)可能想每組選派一名代表讀,也可能是男、女生對讀。這樣參與面廣了,學(xué)生的積極性也高了,認(rèn)的字也牢了。
(4)回到課文中識字。
識字不能脫離語言環(huán)境,最后再讓孩子到文中識字,鞏固識字的效果。
2、讀中感悟,讀中積累。
對于低年級的課,我基本上采用“多讀少講”的策略,讓孩子在讀中悟,悟中知。我設(shè)計(jì)了不同形式的讀:(1)學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)音。(2)學(xué)生小組內(nèi)讀文。做到把課文讀通,同時(shí)質(zhì)疑解疑。(3)選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。(4)男女對讀、指名讀、評讀等。使學(xué)生在一次次的讀書中讀準(zhǔn)生字,讀通課文,讀好課文,理解課文內(nèi)容。同時(shí)又注重學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生就會(huì)把自己喜歡的句子讀得精彩些,讀給大家聽,他們才會(huì)讀中體會(huì),讀中積累語言,培養(yǎng)語感。
在質(zhì)疑時(shí),我也盡量讓學(xué)生相互解答,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而解決“青蛙為什么沒參加?”“不用顏料,不用筆,幾步就成一幅畫”等問題。
3、拓展延深。
在此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想一想這些小畫家除了能畫“竹葉、梅花、月牙、楓葉”還能畫什么?不但拓展了學(xué)生的思維,豐富了想象,同時(shí)還進(jìn)行語言訓(xùn)練。
(三)分層作業(yè),自主選擇。
1、續(xù)編兒歌
看,雪地里又來了一群小畫家。(出示:獅子、小鳥……)請你當(dāng)回“小詩人”為他們編兒歌。這樣既拓展了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的知識,有體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn),可謂一舉多得。
2、請你完成一幅有關(guān)“雪景”的圖畫日記。
(四)小結(jié):體驗(yàn)成功,樹立參與的自信。
成功是求知者的有力支柱,自信是成功的動(dòng)力,我們作為教育者要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造條件,讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都獲得成功。所以,在最后小結(jié)后,我讓學(xué)生美美地讀文成背文,展示給喜歡的小伙伴或者是老師,在讓他們?yōu)槟阍u一評,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。
總之,本節(jié)課我力求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在讀中求知,在讀中悟情、悟理,扎實(shí)訓(xùn)練以“趣”字貫穿,學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍!
板書設(shè)計(jì):
17、雪地里的小畫家
小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖
(對應(yīng)貼上腳印圖)
竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖
一、媒體創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于營造氛圍,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),通過視頻,再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放,聲音的渲染,讓學(xué)生在感官上有了深層的理解,有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。
二、以讀促情,讀中感悟
語文新課標(biāo)注重讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多,但讀的分量和深度不夠,如能讓學(xué)生整體感知課文,深入課文語境來讀,可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、學(xué)法指導(dǎo),自主探究
學(xué)習(xí)語文貴在“學(xué)”,教師應(yīng)該“授之以漁”,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望,培養(yǎng)自學(xué)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上,較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)法指導(dǎo),充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后,教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法:1.找出特點(diǎn);2.說明方法;3.讀讀句子。通過指導(dǎo),出示表格,讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍,并且滲透說明方法的指導(dǎo),較好的突破了課文的.重點(diǎn),讓學(xué)生有法可依,有法可循,為學(xué)生指明了方向,樂于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
四、統(tǒng)領(lǐng)全文,整體把握
語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性,對于課文整體性的把握,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始,就讓學(xué)生整體把握課文二到四段,找出寫了哪些恐龍,并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(恐龍和恐龍的親戚,植食和肉食),通過此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性,充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn),更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時(shí),如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué),可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移,練寫內(nèi)化
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語言文字,鍛煉語言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹,注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
個(gè)人以為,如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語言來表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn),似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述,劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深,我們相信只要不斷的探索努力,我們的語文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。
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