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語文說課稿匯總七篇

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　本課有4部分內容，本節課是第一課時，只學第一部分。第一部分是4個聲母，配有一幅郊外游玩的情境圖。圖中提示了4個聲母的音和形。

　　2.教學目標

　　正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。

　　如果課堂上還有時間，就再加一點內容，學一部分“b p m f”四個聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法。

　　3.教學重難點

　　正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。

　　二、說學生

　　學生剛入學，對新環境的生活感到新鮮好奇，又因為環境的改變與學習方式的變化有些許不適。漢語拼音的學習內容本來有點枯燥，加上孩子年紀小，活潑好動，個性十足，所以，應盡可能的通過各種有趣的活動激發他們的學習熱情，增強教學活動的趣味性，讓孩子們在玩中學，樂中學。同時，促進良好行為習慣的養成。

　　三、說教學過程

　　（一）創設情境，復習導入

　　通過之前的學習，我們認識了6個單韻母寶寶，2個聲母，3個整體認讀音節，你們還記得它們嗎？

　　齊讀加了聲調的6個單韻母和3個整體認讀音節。

　　（二）精講點撥，啟迪思維

　　通過一系列的活動讓學生掌握本節課的.內容。

　　1.找一找，說一說

　　2.認一認，比一比

　　3.讀一讀，教一教

　　4.描一描，寫一寫

　　（1）教師在四線三格里范寫b p m f，邊示范邊講解要點。

　　（2）學生在書上描紅，再在后面接著寫一個。

　　（3）在拼音本上漂亮地寫，一個字母寫一行。

　　5.夸一夸，獎一獎

　　表揚這節課上紀律好、學得好的孩子，獎勵小紅旗。

　　簡單的教學設計，樸素的教育理念，望孩子們在課堂上擁有實實在在的拼讀時間和練習機會。

語文說課稿 篇2

　　今天我說課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說課的內容是北師大語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準備從以下幾個方面進行說課：

　　一、說教材

　　首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。

　　這首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節，感情強烈，節奏鮮明，瑯瑯上口。詩歌內容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

　　二、說目標

　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象征手法。

　　2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

　　3、培養學生的閱讀理解、表達能力。

　　4、嘗試簡單的詩歌創作。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。

　　三、說教學特色

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　四、說教法

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　（一）、情境創設法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。

　　（二）、朗讀感悟法

　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　（三）、自主探究法

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在讓學生理解了象征手法的運用后讓學生自主探究。

　　五、說學法

　　與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。“讀”文中的.重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫”仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。

　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　六、說教學過程

　　（一）激發興趣，導入新課

　　老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。

　　師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！

　　教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。

　　(二)、品讀詩歌，體會情感

　　1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。

　　談談你的認識和收獲。（發言自由不限）

　　小結：現代詩的特點——形式是自由的，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創作。

　　2、默讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什么？

　　學生通過朗讀知道

　　第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；

　　第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；

　　第三節：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。

　　3、指名學生朗讀自己最喜歡的一小節。

　　說說為什么喜歡這一小節。

　　（注：學生有可能按著小節順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節，當隨機學習第幾小節。）

　　（1）一小節

　　美美地讀，優美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,

　　剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,

　　剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發：除此之外，還有相應的事物也能代表我們人生的剛起步。

　　用表演法理解“哦,不管大人們怎么說,”

　　老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會

　　讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）

　　理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。

　　最后齊讀第一小節。在最后一句運用輪讀的方法激發情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”

　　（2）學習第二小節

　　生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來，做上批注。

　　學生自由讀，進一步完善自己的批注。

　　生自由發言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，談談對這一小節中象征手法的理解。

　　引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什么樣的態度來面對，會怎么樣去處理？

　　（3）、學習第三小節

　　承接學生的滿懷豪情，引讀第三小節。

　　提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征事業的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示著“我們”富有情調的生活。）

　　“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名。”談談自己的理解。師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！

　　師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）

　　師：人生之路，你準備怎樣走下去？

　　讓學生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……”的形式說一說。

　　師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！

　　全班集體朗讀最后一小節。

　　（三）回顧全文，創作詩歌

　　請學生大膽地仿寫“告別童年”的小詩，朗讀、賞析。

語文說課稿 篇3

　　我上的內容是《義務教育課程實驗教科書》語文五年級上冊２４課《最后一分鐘》。之所以選這篇詩歌，主要是想挑戰一下自己，因為師父一開始就跟我說過詩歌很難上的。于是我便自私地想：我何不借此機會好好學習一下，多學點經驗呢？所以能夠把這篇詩歌完整地上下來，我要借此機會感謝我的師父，感謝我們學校所有指導我的老師們。

　　就這篇文章而言，想說以下幾點：

　　一、教材解讀

　　這是一首充滿激情的詩。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的.強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

　　整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。全詩共4小節。第一小節是全詩的引子，寫作者和所有中國人一樣，滿懷激情地迎接著香港回歸祖國這一歷史時刻的到來。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。第三小節主要是講作者聯想到了香港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達了如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是說香港從此掀開了歷史的新篇章，表達了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。

　　二、教學目標

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。

　　三、教學流程

　　在本課的教學中，我主要想通過讓學生不斷地讀，讀中感悟，感悟后再讀，激發學生的愛國情感，所以通過以下幾個方面進行教學：

　　（一）音樂欣賞，導入新課

　　魏老師也說，沒有音樂的課堂是沒有生氣的。所以課前就給大家欣賞一首歌《東方之珠》，既有歌聲，又與本課關聯，一舉兩得。在導入時，我首先請同學從歌聲入手，聯系到香港，再引入到香港的歷史進行導入教學。

　　（二）初讀感知

　　每個人對事物的理解角度都會有所不同，因此，在剛開始的時候，提倡讓學生自由初讀感知，提出三個初讀自讀的要求：1、讀準字音，2、讀通句子，3、把自己喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。讓學生有目的的讀。

　　（三）讀文理解、感悟情感

　　語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀等形式，感受課文中的真情。同時有體會詩意時，我們還借助一定的材料，如各種圖片信息、視頻短片等。以便于學生理解情感。

　　（四）拓展文本、延伸課堂

　　引導學生知識延伸，讓學生想想：假如你現在有一個機會可以給香港人民寫一封信歡迎他們，祝福他們，你最想對他們說的一句話是什么？激發學生的愛國之情。

　　（五）詩朗誦（機動）

　　四、說反思：（已經在前面博文中反思過。）

語文說課稿 篇4

　　我說課的內容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",與第二自然段的"田里的禾苗"、"山上的小樹"、"河面"一一對照。而開頭第一句的"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"又與"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的"跳進",讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的"誰也捉不住陽光，陽光是大家的。"體現了陽光的博愛和無私。

　　"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。

　　這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。

　　根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識" "兩種筆畫和1個偏旁" ".

　　2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。"這句話。

　　在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，并且完成課文第一、二自然段的教學。

　　《陽光》當作為課文出現時，它就成為了接受美學所說的開放的"召喚結構",召喚讀者運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造。本節課的設計我力求做到以學生自我活動為中心，讓學生在自我活動中，調動已有知識，豐富現有經驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。

　　在上述理念的指引下，課前我將帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么，陽光下的萬物都是什么樣子的'？在陽光下有什么感覺？

　　課堂教學部分由于時間關系，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：

　　用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。

　　第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，我將播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。

　　在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結合課后練習，運用歸類識字的方法，并適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以采用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現的方法，以達成會認的目標。

　　第四步，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，尋找合適的時機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。在抓重點詞句指導朗讀的同時，還要充分挖掘學生已有的生活經驗，以豐富學生對課文文本的感受

　　本著每節課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之后安排學生練習寫兩個字"也"、"長".這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

　　最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論"假如沒有陽光，世界將會怎么樣？"

語文說課稿 篇5

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，下面我將從說教材、說教學目標、說學情、說教法、說教學過程這五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書里收編的新篇目，本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰爭為主題。這篇文本選自《雨果文集》，是一封標準的書信。書信最講究的是情感的真摯，在信中，作者以兩種感情交織——悲憫之情和憤怒之情，寫悲憫，極盡賞識溫柔，寫憤怒，極盡強烈譴責。讀信，就仿佛是在聽寫信人的心聲。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立、共同支撐表現著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，在理解的基礎上做到有感情地朗誦，抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。在朗讀、理解、反思中達成教學目標。

　　二、說教學目標

　　依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解鋪排、類比、對比手法等在文中的運用及作用。

　　3、品析語言、體會作者的思想感情，培養世界眼光和反思精神。

　　教學重難點

　　1、朗誦課文，體會感情。（重點）

　　2、理解作者的人道主義精神。（難點）

　　三、說學情

　　通過小學與七年級對各種作品的學習和接觸，學生目前已經具備一定的認字和理解句子的能力。而本文是一篇充分運用了語言藝術的作品，并且對學生很有吸引力，并以此激發學生的學習興趣，從而更好地理解文章所要表達的思想。可以將文章自然切分為兩個獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。

　　四、說教法

　　根據教材及學生的特點，聯系學習目標和學習重點，這節課我將采用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。

　　五、說教學程序

　　（一）、導入新課

　　播放《圓明園的毀滅》視頻，學生談感受。

　　（二）、預習展示

　　1、關于英法聯軍遠征中國

　　2、關于雨果

　　3、關于圓明園

　　（三）、體會情感

　　1、“萬園之園”毀滅了，你什么心情？

　　2、雨果會是什么心情？

　　補充：作為侵略者之一的法軍巴特勒上尉，宣稱“這次遠征是體面、出色的！是文明對野蠻所干的事情。我們將把這次勝利果實在杜伊勒宮里展出”。巴特勒想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國的所謂“勝利”捧場。本文就是雨果對巴特勒的邀請的回答。

　　3、默讀感知

　　積累詞語

　　你從文章的字里行間讀出了雨果寫作此信是的什么心情和情感？

　　預設：贊美和諷刺，找對應段落。劃分層次。

　　（四）、品味語言

　　1、感受圓明園的美

　　雨果沒有到過圓明園，他是怎樣用想象來還原圓明園的呢？

　　朗讀圈劃文中最能體現圓明園之美的詞句。

　　品析，讀出贊頌、溫柔之情。

　　了解寫法：鋪排、類比、等。

　　2、認識侵略者的丑

　　“這個奇跡已經消失了。”用沉重語氣讀。誰毀滅了這一切？

　　你想對侵略者說什么？雨果的回答是……

　　品讀第5到第10段,要讀出憤怒、譴責之情。

　　了解寫法：反語、對比

　　反語又稱“倒反”、“反說”、“反辭”等，即通常所說的“說反話”，就是在說話或文章中，所表達的意思和心里的意思完全相反，一般帶有強烈的感情色彩的.一種修辭格。

　　（五）、感悟精神

　　1、看了雨果的這封信，猜一下巴特勒上尉的反映？他會怎么對雨果？

　　2、作為一個法國人，他為什么不以自己的國家所取得的征服為榮，反而還譴責政府？

　　第一， 他有人類的立場。雨果認為，歲月創造的一切都是屬于人類的。圓

　　明園是人類共有的財富，而被侵略者毀滅，所以要譴責。

　　第二， 他有人民的立場。“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”，

　　強盜政府不能代表人民，焚掠圓明園是英法政府的罪行，他站在人民的立場上抗議政府犯下的罪行。

　　第三， 他有人道主義精神，這是他創作的基本思想。

　　雨果有多部作品站在人民的立場上揭露統治者的罪行。《歐那尼》《國王尋樂》等劇本表達人民對暴政的不滿。長篇小說《巴黎圣母院》反對專制和教會。路易 波拿巴政變后，發表反對波拿巴的《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。長篇小說《悲慘世界》從人道主義觀點描寫當時社會的罪惡……他是一位偉大的人道主義斗士。

　　說一句贊美雨果的話。

　　（六）作業布置

　　給雨果寫一封信，談談你讀了本文后的感想和學習了本文之后的一些想法，與大師作交流。

語文說課稿 篇6

　　一、把握大綱說教材

　　（一）教材的地位作用：初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　（二）教材內容的理解：《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

　　（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　（四）教學目標的設定：美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：1、知識目標（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪（2）形象優美的.語言2、能力目標：學習一種新的審美視角：3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　（五）教學重難點的確定：根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

　　（六）教學課時的安排：一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

　　二、說教法

　　要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。1、比較閱讀法：《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。（3）比較兩文的語言。

　　2、語境解讀法：《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀

　　文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。（2）誦讀、賞析、品味、想象。（3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

　　三、說學法

　　“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。 4、討論：互相啟發。

　　四、說程序

　　在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

　　具體做法如下：

　　（一）導課：1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。3、出示《橋之美》中心句。

　　（二）解讀1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

　　3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

　　（三）遷移拓展（1）談談閱讀本文的啟示。（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

　　作業的精心設計

　　選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

　　A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

　　B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

　　橋 環境

　　小橋 流水人家

　　板書設計： 烏鎮石橋 密密的葦叢

　　江南石橋 細柳拂絲

　　長橋臥龍 湖水蒼茫

　　風雨橋 飛泉瀑布

　　畫中橋 街頭市集

語文說課稿 篇7

　　一、教學目標

　　1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響,感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　2．初步掌握詩歌吟誦的基本方法，提高詩歌鑒賞能力。

　　3．通過拓展探討，了解“月”的不同的象征義。

　　二、教學重點

　　1.要求學生掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

　　2.感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

　　三、教學難點

　　1.要求學生結合詩中的情景意象推敲煉字，掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

　　2.理解詩中景、情的融合，感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

　　四、教學手段

　　1、加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

　　2．采用點撥－研討式，盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的，部位設疑提問，啟發引導，使學生感受與領悟“月”的豐富意象。

　　3、采用多媒體教學

　　五、教學過程

　　（一）課前閱讀準備

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的`歷史過程，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠懷五百字》、組詩“三吏”“三別”。

　　2．寫作背景

　　安史之亂爆發之后，杜甫把妻兒家室安置在鄜州，八月太子在靈武即位，消息傳來，杜甫一人從鄜州奔向靈武，希望投奔新帝有所作為，半途中卻被安史叛軍俘虜，押解到長安。詩人身居已經淪陷的長安，心中牽掛鄜州的妻子。在一個秋天的月夜里，杜甫寫下了這首真摯感人的思親之作。

　　（二）新課導入：（投影畫面）

　　由畫面的月亮引出話題，要求學生回答看見月所產生的聯想，得出結論：同一輪明月，在不同人看來，是有不同的象征義的。再引出杜甫的望月詩《月夜》。

　　（三）朗讀

　　（四）交流研討

　　1、在詩歌中杜甫抒發了什么情感？

　　2、從詩中哪里看出是抒發思親之情的？

　　3、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月？

　　4、妻子明明有兒女在旁，為何詩中卻說妻子獨看月？

　　5、妻子的思念程度如何？

　　6、詩中僅僅表達了離別思念之情？

　　7、詩歌主旨

　　8、詩眼

　　9、指導朗讀

　　（五）拓展探討

　　1、杜甫其它寫月詩

　　《月夜憶舍弟》——懷鄉思親情深意切。

　　《江漢》——懷才不遇悲情綿綿

　　《后出塞五首》（其二）——邊塞苦寒蒼涼悲壯

　　《客夜》——天涯作客孤獨凄涼

　　小結：同一輪明月，同一位詩人，由于時、地、心境的不同而產生了不同的象征義。

　　2唐宋其他詩人望月又產生了什么遐想，思懷、失意、永恒、高潔等

　　（六）總結

　　月的象征義非常豐富，并且隨著時代的變遷，月的象征義也在變化發展。

　　六、課后反思

　　1.教師定位。

　　在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，在教師的適時引導下，學生進行討論發言，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。

　　2.學生定位。

　　始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與集體合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性。課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，最終形成正確的看法和觀點，培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

　　3.能力的重要性——注重學生能力素質的提高。

　　在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，

　　4.教學的互動性——師生間的相互交流。

　　為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，老師充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，實現師生互動、生生互動。（附人評詩常有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是作品中最能表現意境或主旨的關鍵詞語.請指出《月夜》中的“詩眼”。

　　“憶”。既然“憶”是詩眼，是理解整首詩的關鍵，也就是說它能串聯起整首詩，那我們就圍繞著這個“憶”字來整體感知一下這首詩。