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關(guān)于【精華】語文說課稿匯總7篇大全

編輯:kaka003 時間:2025-03-13 08:45:43

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【精華】語文說課稿匯總7篇

  作為一名教職工,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編收集整理的語文說課稿7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【精華】語文說課稿匯總7篇

語文說課稿 篇1

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,大家好,

  今天我要同大家一起研討的是:冀教版一年級下冊第24課古詩二首中的一首:《九溪十八澗》.

  《九溪十八澗》是清朝詩人俞樾寫的一首五言詩,詩人別出心裁,用疊字作詩贊美了西湖美景之一的九溪十八澗。

  一年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力,也掌握了一些識字的方法;但是,隨著識字量的增加,同音字用錯的現(xiàn)象越來越嚴重,究其原因,是孩子們?nèi)狈υ谡Z境中對字義的理解。

  基于對教材的理解和學(xué)情分析,我確定了如下教學(xué)目標;

  教學(xué)目標(出示)

  其中正確認讀7個生字,會寫“泉”“樹”兩個生字,知道兩個多音字的讀音,為本課教學(xué)重點

  而了解古詩的大概內(nèi)容,體會詩的意境,初步感受詩的文化內(nèi)涵。為本課教學(xué)難點

  為了達到目標、突出重點、突破難點,我確定本節(jié)課的教學(xué)思路為:(出示)

  一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣,解讀課題,

  二、初讀課文,整體感知,認讀生字,

  三、品讀詩句,體會意境,理解字義,

  四、節(jié)奏朗讀,為詩配畫,熟讀成誦

  五、書寫生字,感受形態(tài)美,記憶字形

  一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣,解讀課題,

  上課伊始,教師談話:同學(xué)們,我們的祖國有許多風(fēng)景優(yōu)美的名勝,現(xiàn)在老師就請同學(xué)們欣賞一組圖片,讓我們一起去人間天堂---杭州游覽一番。(課件出示圖片,配樂展示西湖美景)

  教師簡介:這最后一景有個特別醉人的名字叫九溪十八澗,請學(xué)生和老師一起板書。

  教師提問:同學(xué)們仔細看看,“溪”字和“澗”字有什么共同之處?

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):都是左右結(jié)構(gòu),三點水,初步了解溪、澗兩字的意思。

  而后補充板書:九、十八,問問學(xué)生,對今天的課題:九溪十八澗,你是怎么想的?讓學(xué)生初步了解課題

  二、初讀課文,認讀生字,整體感知

  這堂課,我根據(jù)生字的不同特點,采取了多種認讀方式,幫助學(xué)生正確的掌握生字的字音:

  1、范讀課文讓學(xué)生獲得初步情感,感受語言優(yōu)美。

  2、學(xué)生自讀課文,圈出課文會認字,并且和同桌指讀檢查;

  3、指名朗讀,經(jīng)過自讀學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后檢查學(xué)習(xí)情況,可以找2-3名語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點檢查朗讀和讀音,肯定學(xué)生的進步,掌握學(xué)生自學(xué)情況

  4、出示句子或詞語,更改語境,檢查認讀(小老師領(lǐng)讀)

  5、出示字,學(xué)生搶讀(摘星星游戲)考察學(xué)生生字記認情況,同時解決兩個多音字的問題,讓學(xué)生在以組詞和對反義詞的形式明確讀音

  6、“生字朋友送回家”全班齊讀古詩

  此環(huán)節(jié)采取不同形式,在游戲中識字,使生字的識記有層次、有梯度,通過這樣反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生認識不同語境中的同一個字,達到讀準字音,認準字形的目的。

  三、品讀詩句,理解字義,體會意境

  師生談話:讀過詩歌,誰知道課文寫了哪些景物?教師隨機板書:山、路 、泉、樹。

  這些景物都是什么樣的?鼓勵學(xué)生展開想象描述。

  根據(jù)學(xué)生描述,利用做動作,圖片,聲音幫助學(xué)生理解重重疊疊的山,曲曲環(huán)環(huán)的路,叮叮咚咚的.泉和高高下下的樹。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,另一方面讓學(xué)生的情緒得到一定程度的調(diào)節(jié)。

  四、節(jié)奏朗讀,為古詩配畫,熟讀成誦

  此環(huán)節(jié)我采用了老師引讀,學(xué)生跟讀的提問輪讀方式,指導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讀出韻律。而后在學(xué)生配樂美讀時請兩名學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板上為古詩配畫。根據(jù)配畫,回想詩意,熟讀成誦

  讓學(xué)生在進一步鞏固理解古詩基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去。

  五、書寫生字,感受漢字形態(tài)美,記憶字形

  本首詩中會寫字兩個,分別是上下結(jié)構(gòu)的“泉”字和左中右結(jié)構(gòu)的“樹”字,所以我再設(shè)計“泉”字的教學(xué)時通過古體字的演變過程吸引學(xué)生注意力,感受古代漢字文化的精深。樹字是學(xué)生學(xué)寫的第一個左中右結(jié)構(gòu)的字,所以重點啟發(fā)學(xué)生怎么記住。在指導(dǎo)兩字書寫時采取析字形、記位置、寫端正、比漂亮四步進行指導(dǎo)教學(xué)。在比漂亮?xí)r,鼓勵學(xué)生和自己比,比出自己的優(yōu)點和進步。

  以上是我對本節(jié)課的設(shè)計,還存在許多的不足之處,請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指出,謝謝大家。

語文說課稿 篇2

  今天,借我們學(xué)科組五環(huán)跟進之機,白樹常老師和趙玉玲老師為我們展示了兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課堂教學(xué)。這兩位老師風(fēng)格不同,白老師沉穩(wěn)老練,屬于內(nèi)熱型,趙老師生動活潑,屬于外熱型。他們課前精心準備,課上引導(dǎo)深入淺出,學(xué)生學(xué)得入情入境,課堂上異彩紛呈。

  白老師的課:

  1、對文本解讀深入,有自己獨特的見解,感情隨著語調(diào)的變化而變化,或激昂,或低沉,學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)漸入佳境。

  2、凸顯了語用教學(xué)。學(xué)習(xí)了新詞新語法等,老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用。比如“善”字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生說喜歡唱歌的叫“善歌”,喜歡跳舞的叫“善舞”。“峨峨兮若泰山”,引導(dǎo)生練習(xí)說句子“皎皎兮若明月”,“依依兮若楊柳”等。

  3、課堂節(jié)奏張弛有度,動靜搭配。課堂上,有自學(xué),有互動,有寫話,有朗讀,這種有動有靜的節(jié)奏感很強,效果也很好。

  趙老師的`課:

  1、層次性體現(xiàn)好,循序漸進,深入淺出。這種層次性體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如在善鼓善聽的句子中,先引導(dǎo)學(xué)生想象景物,練習(xí)表達,補充資料,體會知音難覓,再次感受相聚的歡樂,再去讀,就有了提升。

  2、語文味道濃烈。趙老師引導(dǎo)學(xué)生抓漢字特點,體會語言之美,感受藝術(shù)之美,這也是本單元的重點。“琴”字處理,抓字形特點去理解絕弦的意思;“善”字的引導(dǎo)時,也是從字形特點出發(fā),張大嘴巴,美極了,妙計了。這些話說的合情合理,毫不矯揉造作,很自然得體。

  3、整堂課淡化講解,突出朗讀,課堂上始終洋溢著朗朗的讀書聲。

  兩位老師共同的問題是“兮”字的朗讀,這就是難點,是學(xué)生易犯錯的地方,但老師沒抓住,是不是應(yīng)該在范讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會老師是怎么讀的,然后老師引導(dǎo)為了突出感情,要拖長音,放慢速度。這樣學(xué)生就知道怎么去讀了。

語文說課稿 篇3

  一、教材分析

  《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材,這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文,進一步夯實高中生古代詩文的積累,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

  第一單元為古代詩歌鑒賞,按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

  賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標是“以意逆志,知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候,一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上,從作品的整體出發(fā),由表及里地理解詩歌的主旨,另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意,去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品,深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的,密不可分的。

  在賞析示例部分,安排的詩歌是《長恨歌》,由于篇幅較長,難度較大,在實際的教學(xué)過程中,自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此,本課的學(xué)習(xí)意義重大。

  二、教學(xué)目標

  本節(jié)課的教學(xué)目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標準(實驗版)》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。

  (一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求:初步鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪。

  (二) 《語文課程標準》(實驗)要求:

  1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,理解作品的思想內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;

  2、借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關(guān)的中國古代文化常識;

  3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法,提倡個性化體驗,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  (三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

  三者可歸納為十個字:學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說,就是要以學(xué)生為主體,從品味詩歌語言,分析人物形象,賞析表現(xiàn)技巧,感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

  (四) 高二(14)班學(xué)情分析:

  1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累,具備一定的詩歌鑒賞方法;

  2、(14)班學(xué)生基礎(chǔ)差,積累實詞少,完整地理解詩歌大意尚存在問題,對文本的分析能力還需加強;

  3、(14)班是理科班,邏輯能力很強,形象能力稍差,語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;

  基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析,我把本課的教學(xué)目標設(shè)計如下:

  1、知識與能力:

  (1) 了解鮑照的生平及作品;

  (2) 理解詩歌大意,背誦全詩;

  (3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;

  (4) 賞析比興手法的運用;

  (5) 分析詩人形象。

  2、過程與方法:

  (1) 從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度展開師生合作,有感情地朗讀詩歌;

  (2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;

  (3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

  3、情感、態(tài)度與價值:

  (1) 把握詩歌情感,體會詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;

  (2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。

  其中,教學(xué)重點為:

  (1)把握詩歌主旨,掌握詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;

  (2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;

  (3)詩人形象分析。

  教學(xué)難點為:

  (1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的`詩歌鑒賞方法;

  (2)比興手法的理解。

  三、 教法學(xué)法

  為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會,讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進行教學(xué):

  1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

  2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

  3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點評朗讀效果,教師引導(dǎo)點評角度,最后由教師總結(jié)閱讀技巧,整個過程強調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時,我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

  總之,在整個教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

  四、 教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課:以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人,為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊,前后形成鮮明對比,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

  (二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩。“行嘆復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。

  (三)誦讀詩歌(重點)

  學(xué)生集體自由讀mdash;教師提要求:情感,語速,語調(diào)。

  學(xué)生代表嘗試讀mdash;學(xué)生點評,教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標。

  教師配樂示范讀mdash;教師示范,帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

  學(xué)生代表示范讀mdash;檢查模仿效果,學(xué)生示范。

  學(xué)生集體齊讀mdash;進步把握情感,揣摩語速語調(diào)。

  (四)分析情感:

  1、承接朗讀的情感,提問學(xué)生:詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?

  2、接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,辛棄疾的“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”,歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法,引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。

  3、學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句,師生合作,通過比較辨別,得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。

  以上問題,既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力,強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí),注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。

  4、提問:詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。

  5、提問:詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。

  6、從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”,很難答到第一二句。教師引導(dǎo):“命”是直接道出,第一二句直接道出。先分析一二句,再分析“命”。

  7、提問:第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo):此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”,教師補充“起興”,綜合起來即“比興”。

  8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度:知命認命 抗命 認命

  這個問題的設(shè)計,注重文本分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,挖掘出文本的深度。

  9、教師小結(jié):全詩圍繞一個“愁”字展開,“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源,“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”,形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動,不斷加深,當(dāng)詩人情不能自已時,他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊:“心非木石豈無感?”可最終,也只能吞聲躑躅,不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭,對自己懷才不遇,壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌,我想,在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

  10、詩人形象分析:讓大家在紙上寫,教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作,然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力,讓學(xué)生充分展示自己的才華,完成了分析詩人形象的教學(xué)目標。

  11、背誦詩歌:個人背mdash;分組背mdash;集體背

  12、作業(yè):搜集“愁”的詩句。

  七、教學(xué)板書

  板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字:“愁”“命”。“愁”分為:瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為:知命 認命 抗命 認命。

語文說課稿 篇4

  《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級第二冊的一篇課文,課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn),通過成孰的桃子自已落地的故事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識,鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué),從而愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。

  下面結(jié)合我對這堂課的理解,談?wù)勎业脑O(shè)計思路:

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)知識積極的組織者和引導(dǎo)者。

  語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探索為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達以這個理想目的不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此,在我的課上提倡學(xué)生們的自讀感悟,培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。如在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挄r,我是這樣安排的:先是我朗讀了一遍,然后問學(xué)生,你們在聽老師的朗讀以后,你們聽懂了什么?這樣能把學(xué)生對這段話的理解講出來,如果還有一定難度沒有講出來的,我就適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

  2、架設(shè)生活與教材的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

  知識來自生活,我們的課堂更應(yīng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。因此,我在學(xué)習(xí)小猴請小兔吃桃子的話的前面,安排了一個說話訓(xùn)練,讓學(xué)生們結(jié)合自己的實際,想想如果你是小猴,你會怎么樣請小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學(xué)生對生活的理解,同時也能培養(yǎng)學(xué)生們在交際上的一些禮儀。另外,在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挼臅r候,我注意與學(xué)生們的`實際相聯(lián)系,問問學(xué)生還知道地球爺爺?shù)氖帜芨墒裁磫?激發(fā)起學(xué)生探索大自然的欲望。

  3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

  讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探索中認識生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學(xué)生學(xué)的,在初讀課文階段,我讓學(xué)生在自讀課文的過程中學(xué)習(xí)生字的,然后就是卡片反饋檢查,由于這課的生字比較簡單,所以沒有花很多時間。

  4、興趣是兒童最好的老師。

  課文是從兒童熟知的“手”入手,引出地球爺爺也是有“手”的,而且是與眾不同,以此為切入點,更容易喚起兒童探究的欲望。

語文說課稿 篇5

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  那么在你印象中,調(diào)達是個怎樣的人?

  二、學(xué)習(xí)第三部分

  1、那事實是這樣的嗎?請同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想,是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的?

  2、這時候,課文中出現(xiàn)了一個關(guān)鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎?

  3、對呀!國王沒有辦法,為了自己心愛的王妃,只能張貼皇榜。皇榜的內(nèi)容是什么,你們知道嗎?

  4、見利忘義的調(diào)達是怎樣“恩將仇報”的?請同學(xué)們齊讀第七自然段。(生齊讀)

  5、而這時國王是怎么做的呢?理解“浩浩蕩蕩”。

  聯(lián)系上下文來解釋詞語的意思也是一種學(xué)習(xí)方法。

  6、這時候的山林,春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香,可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近,讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

  7、在這危急時刻,如果你是九色鹿,你心里會怎么想?

  指導(dǎo)朗讀

  8、這一番話真是讀得鏗鏘有力,國王聽了也被感動了,他知道真相后——(齊讀最后一個自然段)

  9、國王明白了真相后,做了哪三件事?

  10、現(xiàn)在給你至高無上的權(quán)利,你就是威風(fēng)八面的國王了,你會怎樣處置調(diào)達這個小人呢?

  11、假如現(xiàn)在你是調(diào)達,國王要對你處以重刑,你還有什么話說?

  12、生命對于每個人都只有一次,得饒人處且饒人,不要讓調(diào)達想改過自新也沒有機會啊!各位國王,你現(xiàn)在會怎樣處理調(diào)達呀?

  13、讓我們再來讀一讀課文的第6-9自然段,把對九色鹿的喜歡的對調(diào)達的譴責(zé)讀出來。

  14、小結(jié)。

  三、拓展,民間故事推薦

  《九色鹿》評課記錄

  《九色鹿》是一則民間故事,故事情節(jié)生動,內(nèi)容簡單,語言淺顯,學(xué)生很樂意讀,而且一讀便懂,所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊含著深刻的做人的道理:做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報,而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

  黃老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象:

  1.開放意識。

  自主合作探究學(xué)習(xí)的`課堂是個開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本:學(xué)語文,用語文。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調(diào)達當(dāng)時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;通過角色的置換、想象,試圖讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心。

  2.結(jié)構(gòu)意識。

  黃老師引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后,歸納了學(xué)習(xí)方法:讀課文,找關(guān)鍵詞句,談感受,用這樣的方法同桌合作學(xué)習(xí)調(diào)達是個怎樣的人,這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。

語文說課稿 篇6

  一、教材地位及教學(xué)目標

  《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文,本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣,引起學(xué)生的共鳴,本文作為這單元的第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察,描寫景物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣,本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,追求自由快樂生活的心理,真實而生動地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

  因此,我把本課教學(xué)目標確定為:(1)認識目標: 識記本課生字; (2)能力目標: 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力;(3)情感目標:感受課文表現(xiàn)作者熱愛大自然的兒童情趣。

  教學(xué)重點 難點

  本文是一篇優(yōu)美的散文,作者童年的樂趣集中在百草園里,百草園主要是景物的細致描繪,所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點,感受作者對百草園的思想感情作為難點。

  二、說教法

  1、朗讀法

  通過接力的`形式,對課文進行朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語感,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,使學(xué)生咀嚼,感受課文的內(nèi)涵。

  2、 啟發(fā)問答法

  在教學(xué)的過程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,精心設(shè)問,以促進學(xué)生主體活動由易到難、循序漸出,引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文,思考釋疑,逐步達標。

  3、 圈點法

  讓學(xué)生點出景物描寫的詞語,感受語言用詞的形象。

  4、 綜合訓(xùn)練法

  在整個教學(xué)過程,以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、析為目的,采用不斷質(zhì)疑,不斷訓(xùn)練讀寫,培養(yǎng)學(xué)生分析能力,概括能力和表達能力。

  三、說學(xué)法

  根據(jù)課文特點,著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),去探索,關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

  四、說教學(xué)設(shè)計

  1、導(dǎo)入課文 設(shè)計讓學(xué)生說自己童年的樂園導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  2、介紹魯迅

  3、感知課文 為讓學(xué)生對課文的理解,通過接力朗讀,一個接一個各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文,字詞正音。

  ① 從課文標題看作者寫了哪兩個地方? 那我們剛說的作者的樂園在哪?

  ②作者“我”的樂趣表現(xiàn)在哪里?(讀百草園部分)

  ③哪件事覺得最樂,為什么?

  ④這樂按什么順序?qū)憽懥四男┚拔铮?/p>

  ⑤這部分除了寫樂還寫了什么?這是屬記敘中的插敘,作者為什么要寫這個故事?

  3、小結(jié)拓展

  ①那你們現(xiàn)在的樂園在哪兒呢?與魯迅先生的相比誰最樂。(教師出示寫作背景)。

  理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題

  板書

  樂景

  樂園 樂聞 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,追求自由快樂生活 樂事

  蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿

語文說課稿 篇7

  一、說教材

  《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好,神奇,有情有意的存在,使人覺得親切可愛,活潑歡快,充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時,我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文注釋,用心體味,揣摩詩句,體驗詩人蘊含的真情,達到背誦這首情詩的目的。

  (一)《雨說》的敘述主腳是“雨”,它象征著為大地帶來春天,為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,以及“雨”的形象的象征意味。

  (二)這首詩清新明朗,節(jié)奏歡快,融典雅的詩句與活潑的口語于一體,特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀,理解詩意,體會詩的魅力,感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

  (三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要注意把握語氣語調(diào),很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并掌握好句中的重音。

  二、說教學(xué)目標

  知識與技能:感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;

  過程與方法:朗讀詩歌,整體感知;品味詩歌,理解感情;展開想象與聯(lián)想,與詩人進行感情溝通。

  情感、態(tài)度價值觀:朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

  三、說教學(xué)重難點:

  品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.

  四、說教法

  通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,使學(xué)生展開豐富的想像,把握詩中的意象,充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,鑒賞詩歌,體會詩歌所表達的情感。

  五、說學(xué)法

  學(xué)生通過預(yù)習(xí)和朗讀的練習(xí),充分把握每一次朗讀的機會,整體上把握詩歌的內(nèi)容,通過學(xué)生的自主的探究閱讀,自主合作,來解決課文中的問題。

  六、說教學(xué)過程:

  (1)、導(dǎo)入:請同學(xué)們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后,請同學(xué)們仔細品味過雨(大多同學(xué)回答沒有)在特殊的背景下,詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》,我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

  (2)、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎(chǔ)上,再請一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢著的音樂美。

  (3)、細讀全詩,理解品味

  1、雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?

  2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)

  對于第一個問題,同學(xué)們在整體把握全文的'基礎(chǔ)上能夠回答出來。對于第二個問題,同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出,教師點撥背景

  (4)、品味詩歌語言,探究詩歌語言特色

  (1)詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象,反映生活的文學(xué)樣式。

  對于語言的品位,是把握詩歌內(nèi)蘊,與詩人感情進行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此,對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的,全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法,使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格,它切合兒童的心理,能打動孩子們稚嫩的童心。

  (2)有感情的背誦全詩

  學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背,推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背,達到共同背誦下來的目的。

  (3)意境拓展

  聽徐志摩的《再別康橋》朗誦,比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。教案《人教版九年級語文上冊《雨說》說課稿一》

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