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關于【實用】語文說課稿三篇大全

編輯:kaka003 時間:2025-03-13 08:46:00

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【實用】語文說課稿三篇

  作為一名無私奉獻的老師,時常需要用到說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的語文說課稿3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【實用】語文說課稿三篇

語文說課稿 篇1

  1、教學內容分析:

  《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文,講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景,全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當,尤其擬人、比喻等修辭手法的運用,更使文字優美,語言活潑,非常適于學生訓練朗讀和積累語言。

  2、學情分析:

  經過以往的學習,學生對閱讀有著比較濃厚的興趣,他們樂于表達,樂于想象。通過第一課時的學習,學生已經對課文內容有了初步的感知,能說出課文中花燈的名字。然而經課前調查,我發現班中大部分學生雖然和家人逛過廟會,但卻極少有在晚上去街上看花燈的經歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此,教學中要充分利用好“課文”這個例子,抓住語言文字,通過創設情境展開想象,借助直觀的圖片資料感受,彌補學生相關生活經驗的不足,從而更好地理解課文內容。

  基于以上的考慮,我制定了以下三個教學目標:

  教學目標:

  1、復習本課生字、認讀字,指導學生正確、端正地寫好“飛”字。

  2、讀中感悟,體會花燈的漂亮,感受看花燈的快樂。(重點)

  3、能將自己看到的花燈講給大家聽,培養學生表達能力。(難點)

  主要教學流程:

  本課時我設計了以下教學環節:

  本課時的教學設計,想突出以下教學理念:

  關注識字寫字,練有實效。

  以朗讀代講解,讀中感悟。

  體會文章寫法,學習表達。

  一、關注識字寫字,練有實效。

  識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務,教學中我牢牢抓住這個重點,從以下環節進行了識字、寫字的指導。

  (一)詞語復現,連詞成句。

  揭示課題后,我以先來和字詞朋友打招呼的形式,引出生字,進行鞏固。

  第一屏:

  字音方面:正()晚上()媽媽()

  自形方面:花(板書指導書寫)

  設計意圖:第一屏的生字中,很多都是上節課新學習的生字。及時的復現,讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字,引導學生連詞成句:“正月十五晚上,我和媽媽去看花燈。”這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解,訓練了學生的表達。

  (二)詞語搭配、回顧內容:

  (1)在這個環節中,老師首先引導:這一天,“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示課件,引導學生補充完整句子:

  (2)出示本課“飛、游、甩”等字,引導學生體會這些都是描寫什么的詞語?然后進行詞語搭配,并帶著動作讀一讀。

  設計意圖:通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式,考查了學生對兩類生字的認讀情況,然后引導學生,“請你想象著樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式,幫助學生理解了動詞的意思,使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

  (三)扎實寫字,培養習慣。

  在本課時第一環節和最后一個環節,安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

  第一次:二次指導“花”字,將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

  “花”字是第一課時重點指導的生字,憑借以往的教學經驗,多數學生在書寫“花”字時,下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要,在“詞語復習,連詞成句”的環節,我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字,豎彎鉤寫在豎中線上,左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤,要舒展一些。比一比,看誰寫得比上節課有進步。”(邊說邊板書范字),并讓學生現場書寫一個。

  第二次:重點指導“飛”字,感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

  本課時的最后環節,我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字,以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫,在集體反饋時,指導重點筆順,避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些,舒展一些。然后,要求學生再次書寫一個字,通過鞏固練習,逐漸將字寫好。

  設計意圖:在小學低年級的語文教學中,“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話,我們要真真切切地站在孩子的立場,去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫,切實提高寫字能力。

  二、以朗讀代講解,讀中感悟。

  (一)運用多種形式,引導學生體會花燈之多。

  1、教師范讀,引導學生聽中感悟,初步體會花燈多。

  在教學第二自然段時,教師聲情并茂的朗讀,是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中,引導學生邊聽邊想象:你腦海中出現了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚頓挫,使學生進入情境,進而感悟語言。學生可能會說:我覺得花燈特別多,墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的,特別漂亮等等。

  2、圖片比較,引導學生讀中感悟,深入體會花燈多。

  在交流中,教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟,理解“掛滿”。出示圖片,這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多,再到更多,通過直觀地觀察與比較,從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

  3、啟發想象,引導學生想中感悟,融入“燈的世界”。

  “閉上眼睛,想一想,這些各式各樣的花燈掛滿mdash;mdash;墻上,掛滿mdash;mdash;樹上,掛滿mdash;mdash;欄桿上,還掛滿哪兒了?”啟發想象,使學生身臨其境,不僅訓練了語言,還使他們感受到了花燈之多,仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發,朗讀的水平得到了提升。

  (二)加強讀法指導,引導學生感悟花燈之美。

  針對年段特點,我將這一環節的教學重點定位在:加強讀法指導,訓練學生有感情朗讀,在讀中感悟“花燈真漂亮”。

  首先,教師引導:“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽?你準備怎么讀?”根據我對學生既往的朗讀訓練,預設學生可能會說到的幾種朗讀方法:

  (1)把文字變成畫面,想象著讀

  (2)有的愿意加動作讀。

  (3)還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵,“就用你們說的這些好方法,讀一讀這段話。(課件出示第三自然段)比一比,看誰把花燈讀得最漂亮!”

  在學生自由練習朗讀后,我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例,鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節:

  “金魚”在風的吹動下,一擺一擺的,真像在水中游動。

  1)生生互評發現讀法:通過他的朗讀,你覺得這個花燈哪兒漂亮啊?學生通過評讀發現讀法。

  2)自我評價交流讀法:結合學生的感受追問朗讀的同學,你是怎么讀,就讓大家感受到“金魚”花燈,金光閃閃,還一擺一擺的,特別漂亮?

  不管是哪種方法,教師都給予肯定。

  3)教師評價小結讀法:通過他的朗讀,還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢!

  4)綜合運用,提升朗讀水平:誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時運用上面的方法進行朗讀。

  設計意圖:在生生、師生的評讀過程中,潛移默化地進行了讀法的指導,我想,長期堅持下去,學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀,以讀代講,學生在感受朗讀樂趣的'同時,提高了朗讀能力。這個過程,更為實在、真切!

  (二)限時練習背誦,積累優美語言。

  在這個環節中,老師給學生限時三分鐘,要求學生背誦第3自然段,此時,教師出示課件,給學生以背誦提示。然后,根據提示進行檢查。

  設計意圖:此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

  三、體會文章寫法,學習表達。

  (一)在比較閱讀中,啟發學生想象,滲透表達方法。

  小學低年級語文教學中,扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點,因此,在本課時我設計了說話訓練:把你見過的花燈說給大家庭。然而,在多年的教學實踐中,我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈,我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人,栩栩如生就談不上了。

  恰好文章第三自然段生動有趣的表達,為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會:作者不僅將看到的花燈說清楚,還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求,但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究,我認為借助比較閱讀,讓學生發現課文表達特點,訓練后,提升表達能力有很重要的作用。

  我是這樣引導的:

  1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

  還記得這句話嗎?

  2、通過比較文本,引導學生發現異同:

  教師引導:這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?

  兩種寫法的相同點:都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

  兩種寫法的不同的:第二句話加上作者的想象,讓我們感受到花燈很漂亮,第一句話卻不能。

  此時教師及時小結“想象”寫法的作用,再次感受“想象”的妙用,使積累背誦加以鞏固。

  (二)在拓展閱讀中,豐富學生認知,提升理解,訓練表達。

  1、出現拓展的小兒歌《看花燈》,引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀,在兒歌的誦讀中,復現了本課的生字認讀字,又及時豐富學生的學習資源,為表達搭建了臺階。

  2、教師出示兩種花燈的圖片,啟發學生想象:“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢?接著模仿書中的句子,用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

  3、通過小組練說、推薦說、集體評議,使學生更加深刻地感受到:通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了,還讓別人感受到花燈特別漂亮,活靈活現地出現在了大家眼前。

語文說課稿 篇2

  今天我說的課是冀教版小學語文教材第一冊第二單元第七課《地球媽媽》的教學設計。

  一、 教材分析《地球媽媽》是一片活潑生動、韻律優美的小文。它以兒童的目光去觀察,以孩子的口吻向我們講述了自己的發現。通過“半空中、池塘里、地底下和地上的小房子里到我們生活在地球上,地球是我們大大的家。讓學生們知道由一個個小小的家到所有孩子們共有的大大的家,這一切都因為我們的地球媽媽真好。激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

  二、 教學目標

  知識目標:

  1、會寫田字格中的生字,做到筆順正確,力求把字寫漂亮。認識新筆畫“豎折折鉤”和新偏旁“角字頭”。

  2、正確認讀課后的十二個生字。

  技能目標:正確流利的朗讀課文,背誦課文。

  情感目標:理解課文內容,激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

  三、教學重點:識字、寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。

  難點:理解小小的家、大大的家的意思。

  四、教學準備:課前學生自我拼讀課文,預習生字。制作相關課件。

  五、課時安排:兩課時

  第一課是:認識12個要求會認的字,理解課文內容達到背誦。

  第二課時:掌握四個要求會寫的字的音、形、義,正確書寫。

  今天我說的是第一課時的教學。

  六、教學過程

  第一步:啟發談話,情趣引入新課

  首先板書:媽媽(齊讀)說說:看到這兩個字你想了什么?再添加板書“地球”提問:你又想到里什么?你想知道什么?

  (對學生的思維和想象及時鼓勵、及時肯定。)繼續引入激發學生的學習興趣:

  你們的問題真不少!想知道答案嗎?那么今天老師就帶你們去地球媽媽家做客,你們可要睜大眼睛尋找答案啊!

  第二步:通過課件(文中插圖)認識課文中的小動物,了解它們的所處的位置,為理解課文背誦課文做準備。(依次出現圖片)

  說說他們是誰?住在哪里?

  第三步:借助拼音初讀課文,認識生字。

  1、 首先讓學生借助拼音自由讀課文,讓學生對所要學的課文及生字進行整體把握。接著在我范讀、學生再次讀課文,把含有生字的句子多讀幾遍之后,讓學生自己認讀生字,和同桌相互考一考,讀對了夸夸她,讀錯了幫幫他。培養學生自主、合作能力。

  2、 檢查學生學習生字的.情況,采取自讀,指名讀,領讀來進一步認知生字,并說一說出現在哪句話里,

  以更好地掌握生字的音、形、義。

  猜字游戲:學生根據字義通過手形、語言來表達字義,讓其他同學猜字。

  (目的:低年級生字教學是一個重點,我這樣設計的目的就是讓學生換一種學習氛圍,調動他們學字的積極性,讓他們在玩中體會學習知識的樂趣,培養他們團結協作的精神。)

  第四步:借助課件,有感情的朗讀課文,深化理解熟讀成誦。

  1、 讀課文,理解文中“小小的家、大大的家”指的是什么

  首先我讓學生小聲再讀課文,看看地球媽媽是誰的媽媽,小動物的家各在哪里,為什么文章的開頭說:“地球媽媽真好,她讓每一個孩子都有一個小小的家”,結尾又說“地球媽媽真好,她讓所有的孩子共有一個大大的家”。把這些句子讀一讀,和同桌說一說。明白“小小的家”指什么,“大大的家”又指什么。

  (不要求學生說出“標準答案”,要從學生的回答中掌握學生的理解程度,及時引導、點撥。)接下來借助課件如情入境的為學生演示“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”,引導學生通過圖中事物感受大自然的美好。

  2、指導背誦

  文章的第一自然段和最后一個自然段使學生理解的難點,也是文章的主旨所在,在學生對課文內容理解的基礎上,通過充分朗讀深化理解和感悟。課文韻律優美,引導學生在熟讀的基礎上一邊想想畫面一邊背課文。指導背誦時抓住文中小小的家“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”四組方位的轉換,想象力面分別住著哪些小動物,使學生輕松背過課文。

  第五步:想象擴展,深化課文主題。

  在學生原有想象的基礎上,引導他們改編或續編課文。

  (目的:擴展學生思維,發展他們的想象力,培養他們的語文能力)

  第六步:結束(情感教育)

  畫出自己喜歡的小動物

語文說課稿 篇3

  1 說教材

  《愛吃的水果》是九年義務教育小學語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖和投影片,讓同學運用普通話,說說這些水果的形狀、顏色和味道,讓同學們來了解生活,熱愛生活。

  本節課的教學內容是:(1)你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果

  根據大綱和教材的要求,以和兒童的生活實際來確定本節課教學重點;如何培養同學的說話興趣和與人交流的勇氣。根據同學的識事經歷來確立本課口語交際的難點;怎樣來激發同學能圍繞“水果”積極地參與討論,踴躍地發表自身的意見

  通過本節課要達到以下數學目的:進行聽和說的訓練,培養同學聽話和說話的能力

  2 說教法

  合理運用快樂教學法,以投影儀、掛圖、實物圖演示,創設語言交際的情境,誘發同學語言的興趣,調動同學說話的積極性,啟迪同學的思維,挖掘同學口語交際的潛能。

  教師是同學口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出同學的主體性,充沛發揮同學的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會區分事物特征;在“想一想”中學會善于考慮問題;在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧;在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道,并能準確的表達出來;在“比一比”中培養同學的勇氣和口語表達能力;在“演一演”中培養同學發明性和口語表達交際能力。在教學過程中,加強課堂內容與同學生活實際聯系起來,注重同學主動參與和樂于探索,勤于動手,培養同學獲取新知識的能力,以和逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。

  3 說教學過程

  能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要,因此,我根據同學初識事物的特點,為本課設計了五個教學活動局面。

  “看一看”:出示投影:

  (1)內容是一盤水果。

  這是創設生活情景,聯系同學的生活實際,引出問題,啟迪同學的思維,培養同學從小學會考慮問題的習慣。先讓同學看一看盤子里有哪些水果,平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓同學去說,要能把意思表達清楚,同學們能聽得懂即可,不能要求過高。把同學說話積極性調動起來,使同學想說要說這是至關重要的。

  (2)是一個水果店。

  讓同學看一看,然后,引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導同學聯系生活實際,把水果店里的水果一一識別出來,假如有困難,大家在一起討論,說出它們的名稱和特征。

  “想一想”:

  聯系實際讓同學想一想,我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?假如有叫不知名稱,說出水果的特征,就讓大家來協助你解決。在培養同學說話時,要注意那些平時不大愛說話的同學,要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓同學能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說,即按從外到內的順序說。在這個環節教學中盡量引導同學能聯系生活實際大膽發言,說出生活感受,做生活的有心人,努力營造口語交際的環境。

  “嘗一嘗”:

  出示準備好的水果實物,讓同學親口嘗嘗其味道,鼓勵同學無拘無束地說出自身的真實感受,然后再“評一評”在這些水果中,最受同學們歡迎的水果是什么?因同學們的口味不同,說法不一,少數服從多數。同時教育同學平時要養成良好的衛生習慣,教育同學平時要能做到注意衛生。在這個環節中,通過同學嘗一嘗,培養同學的辨味能力。

  “比一比”:

  選同學位最愛吃的水果,依照一定順序,說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位,由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽出一名同學當評委,教師給予引導,提出競賽規則,評一評誰說得最好。在這個環節中,教師用競賽的形式,促使同學相互作學習,取長補短。鼓勵同學善于表示自身,鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白,說清楚,說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽他人講述,邊聽邊想,有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來,以培養同學良好的語言交際習慣和能力。

  “演一演”:

  組織同學開展演示活動,并在演示的.過程中和時反饋,相機糾錯,以充沛調動同學各種感官,手、口、腦、眼的作用,充沛發揮同學口語交際的主動性,充沛發掘同學口語交際的潛力。先出示課文插圖,指導看圖,引導同學想一想,這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客,大姐姐揣出一盤水果放在桌上,用手指著會說些什么呢?先同桌說,再請同學扮演。在扮演中注意禮貌用語,如“謝謝、請”等。

  我還用投影片設計了兩個圖景讓同學上講臺演示。投影(1):“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一同學扮演賣水果的,再讓幾個同學扮演買水果的。想一想,賣水果的可能會說些什么?買水果的可能會說些什么?先讓同桌同學說說,再請上講臺扮演,看誰扮演得像,大家給予鼓掌,教師給予肯定。投影(2):“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人。”通過老人的表情和小姑娘的動作,想一想,他們各自會說些什么呢?先同桌扮演試試,讓同學看畫面上的情景去想象,再指幾個同學上講臺扮演一下,看誰扮演得好。我用這種方法來指導同學通過圖片來發揮想象,活躍同學的思維,將口語交際運用于生活實際中,培養同學無拘無束地進行口語交際,培養同學動腦,動手,動口的能力,并在學習中創新,發展同學的個性,發掘其口語交際的潛力。

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