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【必備】語文說課稿模板錦集六篇

　　作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的語文說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

　　1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

　　2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

　　3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

　　本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。

　　二、說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

　　自學要求：A、借助拼音讀通課文

　　B、自學生字、讀準字音，記住字形

　　C、尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑 讀文 感悟

　　1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的'身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反

　　免費 下載

　　免費 下載 復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　急著找水——喝不著水——？

　　五、教學特色。

　　1、生動形象，激發興趣

　　2、關注個性，觸發情感

　　3、自主探究，不斷創新

語文說課稿 篇2

　　《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。

　　基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

　　鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。

　　目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。

　　為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。

　　第一課時

　　激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

　　第二課時

　　本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的'早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

　　一、復習導入

　　回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一枝

　　二、精讀感悟

　　1、首先讓學生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書屋，接觸到了哪些實實在在的事物，又由此想到了什么？

　　2、讀悟花香。

　　抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。

　　3、學習“三味書屋”的陳設描寫。

　　這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容，印證上一環節“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。

　　4、讀悟蠟梅“早”。

　　圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。

　　5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。

　　抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。

　　在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

　　6、讀悟末節。

　　主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。

　　三、拓展延伸。

　　1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

　　2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

　　3、收集關于珍惜時間的名言。

　　四、課外練筆。

　　要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。、

語文說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1．本課在全冊教材中的地位和作用

　　大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了

　　解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。

　　《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇，是基本篇目、講讀課文，是高一新生所學習的第一篇文言文。本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文；二、掌握和使用工具書。因此，本文的教學要幫助學生在文言文中達到“雙重結構”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力。

　　2．本課教材的特點、重點、難點。

　　①特點：《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現象；其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。

　　②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現象，以及了解文言文句式的一般特點。

　　③難點：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達出的先進史學思想——鴻雁“匹夫精神”。

　　二、教學目標

　　⒈學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　⒉體會本文把任務放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調動多種手段從不同側面表現人物近世境界的寫法。

　　⒊掌握“負” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯。

　　三、教材設想

　　⒈教學本文的教學思想：

　　堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認識結構，使學生理解學習過程，學會學習。

　　⒉教法和學法：

　　高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。

　　教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。

　　（此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的'整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。）

　　學法：熟讀課文，統觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。

　　（此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。飽羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯系性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯系、局部與局部的聯系，局部與整體的聯系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。）

　　⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音像。

　　⒋課時安排：4教時

語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《語文園地6》共分“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發現”、“讀讀認認”、“我會填”。

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　（1）學習含有反義的疊詞，能發現詞語的結構特點。

　　（2）學習相同偏旁部首的新字。

　　（3）區別形近字并組詞。

　　2．過程與方法

　　（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。

　　（2）在展示中擴大知識面。

　　3．情感態度價值觀

　　結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。

　　教學重點：學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。

　　教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。

　　二、說教學設計

　　曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙于教學，忙于教育學生，忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節課是本著樸實、可操作，在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節課。

　　（一）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。

　　《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節課中我們對此有所嘗試，并把教學的重點定為鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發現這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發現了什么，讓每個學生都有一個發現的過程。接著讓學生在獨立思考的`基礎上展開討論，同桌交流發現和同學說說自己的發現，聽聽同學的發現，從而體驗發現的樂趣，與他人分享發現的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里）。這樣在發現──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發現的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。

　　（二）創設情景讓學生在愉悅的環境下學習

　　在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創設情景，安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的創設都是為學生學習服務的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創設一定的情景，激發學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節課中也創設了一些情景，并盡量做到無痕。

　　“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應的八個詞語組成的，彼此間聯系不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂于學習。我設置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復習了熟字，學習了新字，積累的詞語。

　　在情景的創設中我們也盡量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看，我們的地上干干凈凈的，課桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕松愉快地投入到學習中。

　　（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用

　　語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發現后作一定的拓展能引發學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發現了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表（二）中再找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。

　　學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

　　簡簡單單教語文實實在在促發展。

語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《我長大了一歲》是六年制小學語文第一冊第十七單元中的一首詩歌，這首詩歌內容淺近，貼近學生生活。作者通過具體的事例說明我長大了。詩歌從不再捕捉小鳥、不再欺負小弟小妹、能做大孩子做的事情三個方面說明我長大了。從而使學生理解成長的關鍵產在外表，而是要懂事，要關心他人，承擔責任。

　　詩歌共分三個小節。

　　第一小節主要講了丁丁對小鳥說的話，表示我再也不捉小鳥了，說明我長大了一歲。第二小節主要講了丁丁對小弟小妹說的話，表示我再也不欺負小弟小妹了，說明我長大了一歲。第三小節講了丁丁對爸爸、媽媽說的話，表示我要學會大孩子做的許多事情，說明我長大了一歲。

　　二、說教學目標

　　1、認識生字13個，并進行滲透性識字，學會寫9個漢字。用“覺得”口頭造句。

　　2、理解“成長”的含義，為自己的進步而高興，懂得要從承擔責任、自我負責、關心他人等方面努力，使自己快快成長起來。

　　3、能實事求是地、誠懇地贊美同學的優點，感謝同學的鼓勵。

　　4、背誦詩歌《我長大了一歲》。

　　5、能按照詩歌的`樣子再編了段，最后一句是“我長大了一歲”。

　　三、說教學難點

　　本課的教學重點是抓住詩歌中的事例，體會“我長大了”的真正含義，難點是結合生活實際理解怎樣才算是長大了，寫字也是本課學習的難點，需要逐一剖析，使學生掌握。

　　四、說教學方法

　　語文教學應充分體現語文學科的特點，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。全面提高學生的語文素養。在教學詩歌這首詩歌時，采用以學定教的方法，啟發學生自讀自悟，安排質疑，激發學生主動探究的興趣，采用多種教學手段，設置教學情景，為發揮學生的主動性創造在利條件，使學生主動參與到探究的學習過程中，培養學生的創新意識。引導學生運用“讀—思—說—讀”的學習方法，逐個小節學習詩歌，通過學生質疑，解決難解決的問題。培養學生發現問題，解決問題的能力。采用自學、討論的形式，培養學生的自主學習和小組合作學習的能力。

　　五、說教學過程

　　（一）啟發談話，導入課題

　　1、在一年級二班這個大家庭里，你和許多同學都成了好朋友。提問學生：你最喜歡的同學是誰？你喜歡他什么？

　　2、在小組內說說你的同桌有什么優點？你為什么喜歡他？

　　3、我們從幼兒園升到一年級，從背上書包上一年級的第一天起，都覺得自己好象得突然長大了。今天我們來學習一首詩歌《我長大了一歲》。

　　（二）讓學生自讀詩歌，認讀生字。

　　1、學生自己讀詩歌，畫出不認識的生字到詩歌下面的生字表里或查字表里去查。引導學生自己借助拼音來認識生字。

　　2、學生在小組內互相讀詩歌，不認識的字可以問一下同桌。小組內互相幫助，在最短的時間內把生字認識。

　　3、請個別同學起來讀詩歌，其它同學認真聽，聽了以后對其讀得情況進行評價。

　　教師給予引導：這位同學有沒有讀錯的地方？誰幫助他糾正一下？你認為他讀得怎么樣？

　　六、說板書

　　不捉小鳥

　　不欺負弟妹 我長大了一歲

　　會做大孩子做的事

語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

　　二、說教法

　　對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

　　三、說學法

　　在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　四、說教學程序

　　(一)引用經典，導入新課。

　　1、溫故舊知識，了解孔子。

　　2、讀孔子名言。

　　3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內容?

　　(二)初讀課文，感知課文內容。

　　1、 聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。

　　2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

　　3、老師指名學生朗讀，師生評價。

　　4、老師指導難讀的句子

　　(三)、理解句子的意思。

　　1、學生合作學習，共同探究。

　　2、學生交流，老師點撥。

　　3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。

　　4、兩個小孩的.理由各是什么?

　　5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。

　　6、分角色朗讀。

　　7、評價課文中的人物。

　　8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?

　　9、讀孔子名言。

　　五、說板書設計

　　為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。

　　25 兩小兒辯日

　　日始出 日中

　　一兒 近大 遠小 善于觀察

　　一兒 遠涼 近熱

　　孔子 不能決 實事求是

　　辯論太陽

　　遠

　　近

　　理由

　　小兒甲

　　中午

　　早上

　　遠小近大(大小)

　　善于觀察

　　小兒乙

　　早上

　　中午

　　遠冷近熱(溫度)

　　孔

　　子

　　不能決

　　實事求是

　　(一樣)