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【精選】語文說課稿錦集九篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

　　尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好!

　　很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供了這樣一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓勵(lì)與支持，你們把這個(gè)交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)賜予了我。

　　現(xiàn)就我們選定的研究主題：讓識(shí)字走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。針對(duì)我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請(qǐng)得到各位專家、老師的批評(píng)指正。我想從以下幾方面來說課：

　　(一)讓生活性與實(shí)踐性走進(jìn)識(shí)字教學(xué)

　　生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來。針對(duì)本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。比如：課前利用雙休時(shí)間我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園，他們親身走進(jìn)蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點(diǎn)，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識(shí);這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學(xué)生在菜地里，看見蘿卜時(shí)，老師拔起一個(gè)大蘿卜問學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢(shì)引導(dǎo)說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進(jìn)了實(shí)際觀察所得中，學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實(shí)際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認(rèn)識(shí)了蔬菜名，了解了蔬菜的特點(diǎn)。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)蔬菜的喜愛之情，為課堂學(xué)習(xí)儲(chǔ)存了一份難得的激情與興趣。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情景 激情入課

　　《課標(biāo)》指出：低年級(jí)孩子的識(shí)字教學(xué)貴在激發(fā)其識(shí)字興趣。我在努力做到這點(diǎn)。上課伊始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通人物“農(nóng)民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進(jìn)了課堂。這一設(shè)計(jì)起到了“一石激起千層浪”的作用。因?yàn)閺埓鬆數(shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個(gè)星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動(dòng)之中，喚起了他們的“興奮點(diǎn)”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進(jìn)了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容，顯得更加生動(dòng)有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征。總之，開課時(shí)的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識(shí)字的興趣，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)詞識(shí)字

　　(1)看實(shí)物說蔬菜名

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)(還說是張大爺送來的)。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發(fā)起了孩子們強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請(qǐng)孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實(shí)物與抽象的名字結(jié)合起來。讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

　　(2)由實(shí)物引導(dǎo)學(xué)詞識(shí)字

　　當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運(yùn)用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?”讓學(xué)生很自然地由認(rèn)識(shí)蔬菜實(shí)物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中，我又采用了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。如：先讓學(xué)生對(duì)照拼音自學(xué)詞語，接著檢查自學(xué)情況，檢查時(shí)又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當(dāng)認(rèn)讀完9個(gè)蔬菜詞語時(shí)，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個(gè)去拼音的生字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識(shí)字，把實(shí)物和學(xué)詞、學(xué)字結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來，讓識(shí)字教學(xué)水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的生活實(shí)際。我想這樣就遵循了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其循序漸進(jìn)的識(shí)字。

　　(四)自讀課文自主識(shí)字

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個(gè)生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī)，把該認(rèn)識(shí)的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請(qǐng)同學(xué)們想辦法認(rèn)識(shí)他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的重建，自我想辦法去認(rèn)識(shí)生字后。老師再進(jìn)行檢查。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性。

　　(五)形式多樣 鞏固生字

　　當(dāng)學(xué)完14個(gè)會(huì)認(rèn)字時(shí)。我首先遵循了從整體到部分的原則來復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識(shí)字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復(fù)習(xí)法，激發(fā)興趣;采用了“圖詞對(duì)照法”，讓學(xué)生再一次把識(shí)字和看圖結(jié)合起來，形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個(gè)學(xué)生到前臺(tái)當(dāng)老師，這一游戲活動(dòng)，再次喚醒了學(xué)生的`學(xué)習(xí)激情;同時(shí)也檢查了孩子們的注意力，考驗(yàn)了孩子們的應(yīng)變能力。總之，我認(rèn)為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運(yùn)用了多種方法。我想這無一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng)。

　　(六)緊扣寫字重點(diǎn)分層指導(dǎo)化難為易

　　本課要求會(huì)寫的字有四個(gè)。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫的兩個(gè)字。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個(gè)新筆畫和一個(gè)新偏旁。為了減小在寫字時(shí)這兩個(gè)字的學(xué)習(xí)難度，我在識(shí)字教學(xué)中就相機(jī)出示這兩個(gè)字進(jìn)行合理的指導(dǎo)，把寫字融入到識(shí)字中去，而不是簡單機(jī)械的識(shí)字，讓識(shí)字、寫字有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)字的寫法時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個(gè)筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

　　(七)趣味盎然學(xué)兒歌鞏固認(rèn)識(shí)生字

　　兒歌雖然不是本堂課的重點(diǎn)。但其在輔助學(xué)生識(shí)字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來把識(shí)字教學(xué)融入其間。如，當(dāng)我要求學(xué)生自讀兒歌時(shí)，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認(rèn)識(shí)，還有不認(rèn)識(shí)的要對(duì)照音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認(rèn)識(shí)全部生字，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對(duì)生字時(shí)，我點(diǎn)名讀文，師生評(píng)議;最后為了讓學(xué)生感受會(huì)讀兒歌、會(huì)認(rèn)生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的把鞏固生字的認(rèn)識(shí)寓于朗讀課文之中。

　　總之，我在此次教學(xué)活動(dòng)中，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以本次研究主題為準(zhǔn)繩，努力做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，竭盡全力讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從生活中來再到生活中去。我認(rèn)為此節(jié)課最大的亮點(diǎn)是“實(shí)”，真正體現(xiàn)了“踏踏實(shí)實(shí)”教語文這一理念。但我深知，教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多不足。如老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)學(xué)生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請(qǐng)得到各位老師的幫助。謝謝大家。

語文說課稿 篇2

　　1、說教材。

　　《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個(gè)著名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮。”這句話的意思。這個(gè)故事雖然生動(dòng)，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習(xí)有一定的困難。

　　2、說學(xué)情。

　　學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，能運(yùn)用拼音、部首等一些識(shí)字工具自主地識(shí)字，本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一“識(shí)字”，對(duì)學(xué)生來說因剛學(xué)不久運(yùn)用不夠熟練。在閱讀方面，學(xué)生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注意及時(shí)糾正，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　3、說教學(xué)目標(biāo)。

　　（具體的教學(xué)目標(biāo)見[教學(xué)設(shè)計(jì)及說明]部分）

　　目標(biāo)一、目標(biāo)三、目標(biāo)五均為識(shí)字方面的要求，識(shí)字在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中占有如此大的比重，主要是因?yàn)樽R(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，由于前一單元?jiǎng)偝霈F(xiàn)了“識(shí)字”這一新的識(shí)字方法，本單元教學(xué)時(shí)一定要注意運(yùn)用，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，真正掌握。

　　目標(biāo)二、目標(biāo)四為閱讀方面的要求。目標(biāo)二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準(zhǔn)翹舌音。”是基本的要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而目標(biāo)四已涉及到課本之外的`拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導(dǎo)的：語文學(xué)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，努力拓展學(xué)習(xí)的途徑。在落實(shí)這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)。

　　4、說教法。

　　（1）關(guān)于識(shí)字：主要通過在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字、新詞，在讀的過程中有機(jī)地組織、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。由于課文中的生字比較多，教學(xué)時(shí)采用了“分散出現(xiàn)，集中識(shí)字”的方法。十個(gè)生字分三次出現(xiàn)：第一次，“匠”隨課題出現(xiàn)，讀準(zhǔn)字音即可。第二次，出現(xiàn)了“士、兵、擊、礁、擋”五個(gè)生字，主要采用分組學(xué)習(xí)，交流字形，并通過認(rèn)識(shí)“礁、擋”繼續(xù)學(xué)習(xí)部首查字法。第三次集中出現(xiàn)四個(gè)部首明確的生字，仍然要求運(yùn)用部首查字法識(shí)字，不過形式應(yīng)有所改變，通過分組開展比賽進(jìn)行，目的是讓學(xué)生更好地掌握此方法，能提高的速度。

　　（2）關(guān)于閱讀：整堂課力求體現(xiàn)“以讀為主”，圍繞“讀”展開教學(xué)。通過反復(fù)讀長句子，指導(dǎo)讀正確；通過多次引讀，了解故事內(nèi)容；通過讀讀想想、讀讀議議，啟發(fā)想像，體會(huì)感悟；通過補(bǔ)充閱讀，開闊提高。

　　5、說學(xué)法。

　　故事中出現(xiàn)的情景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少見到，會(huì)造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險(xiǎn)的情況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量再現(xiàn)這些情景、這些物品，可以運(yùn)用生動(dòng)的畫面，有條件的話還可以制作成媒體，真實(shí)展現(xiàn)情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助理解感悟。

　　6、說實(shí)施。

　　要將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂中很好地實(shí)施，將教學(xué)目標(biāo)很好地落實(shí)，還得通過一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。本堂課共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，主要是通過介紹名人導(dǎo)入新課。在介紹名人時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的知識(shí)進(jìn)行介紹，可以適當(dāng)?shù)亟o予說話的提示，幫助他們把話說正確、說清楚。在同學(xué)介紹時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽。這一方面有利于他們養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，另一方面也讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中增長知識(shí)。第二環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過靜心地朗讀課文，對(duì)課文有個(gè)初步的了解。更主要的是能在教師地指導(dǎo)下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時(shí)地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀順長句子，可以先通過范讀，聽清停頓，再模仿讀，學(xué)會(huì)停頓。第三環(huán)節(jié)主要通過多種形式地讀，來幫助學(xué)生了解、理解、感悟。這里三次運(yùn)用了引讀。第一節(jié)的引讀可以這樣進(jìn)行：三國時(shí)，諸葛亮怎么樣？（學(xué)生接）。烏江怎么樣？（學(xué)生接）。第二節(jié)的引讀可以這樣進(jìn)行：諸葛亮讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。諸葛亮又讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。第四節(jié)引讀的方法為：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮……（學(xué)生接）。他們用牛皮……（學(xué)生接）。牛皮筏子……（學(xué)生接）。結(jié)果這支軍隊(duì)……（學(xué)生接）。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生將課內(nèi)的閱讀與課外的讀書活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生知道課文之外還有無限豐富的閱讀資源，提高他們讀書的積極性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)還是落實(shí)在識(shí)字教學(xué)上，主要通過指導(dǎo)描寫鞏固生字。

語文說課稿 篇3

　　孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”這首詩藝術(shù)構(gòu)思極佳，表現(xiàn)手法清新暢達(dá)，辭簡意深，具有深沉含蓄、回味無窮的藝術(shù)感染力。

　　首句“春眠不覺曉”，開門見山，點(diǎn)明了主題“春”與“曉”。在濃郁的春光中，詩人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經(jīng)亮了。

　　第二句“處處聞啼鳥”，通過聽覺來描摹春天早晨的景象。鳥兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩人，當(dāng)他張開眼睛，才知道天已大亮。“處處”都能聞聽到小鳥的喧鳴，給人春色無邊無際的聯(lián)想，鳥語花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。

　　第三句“夜來風(fēng)雨聲”，是詩人醒來之后的聯(lián)想，而這對(duì)于“夜”的聯(lián)想，是因?yàn)椤皶浴倍l(fā)的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩人因珍春而轉(zhuǎn)為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風(fēng)雨，會(huì)有什么樣的擔(dān)憂呢？

　　第四句“花落知多少”，是詩人因回想起昨夜風(fēng)雨交加，不知遭受風(fēng)雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。

　　《春曉》一詩字簡意深，短短的二十字，給人無限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過“不覺曉”反襯出睡之深，詩人是因?yàn)樘兆碛诎倩ㄊ㈤_、萬紫千紅的春色而沉沉入睡，當(dāng)他被“處處”的鳥鳴聲喚醒，剛醒來那一剎那間的感覺是“啼鳥”襯托出的鳥語花香。此時(shí)詩人的心情是喜悅的，然而當(dāng)他想起了昨夜的風(fēng)雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂慮所替代，無情的風(fēng)雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。

　　孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽人。少好節(jié)義，喜拯人患難。早年隱居襄陽附近鹿門山，后游學(xué)吳越。年四十游京師長安，曾于太學(xué)賦詩，滿座皆驚嘆嗟服，無敢與其爭鋒，應(yīng)試進(jìn)士未被錄取。

　　王維賞識(shí)孟浩然才華，私自邀請(qǐng)孟浩然入內(nèi)署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺察，王維實(shí)話實(shí)說，唐玄宗聞言甚喜，說：“朕聞其人未見也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見，問其詩，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩：“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。”唐玄宗聽到詩中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉(xiāng)，孟浩然悵然而歸。張九齡主政荊州時(shí)期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。

　　縱觀孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過，所以他的詩歌以描寫山水田園風(fēng)光的居多，并以其見長，形成清新淡遠(yuǎn)的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。與他同時(shí)代的李白，對(duì)他評(píng)價(jià)甚高，在《贈(zèng)孟浩然》一詩中，李白這樣寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　鄧?yán)蠋熀芎玫匕盐兆≡娙斯P下的明媚春意結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一組寫春的詩句配于漂亮的圖畫，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級(jí)的小朋友被老師的一組描寫春天的圖畫和詩句陶醉。課堂入情入景，師生（也包括觀課老師們）融入春的氛圍，開始書空課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

　　師生合作，讀悟結(jié)合。孩子們對(duì)詩句的理解非常準(zhǔn)確，一年級(jí)學(xué)生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說出眠就是睡覺，不覺就是不知不覺，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說出這幾個(gè)字的意思嗎？課堂中像這樣的場(chǎng)面還不止于此，更有同學(xué)對(duì)詩句意境的感悟，如，詩人是在一個(gè)春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥叫聲感動(dòng)了，于是脫口而出這首詩，這是一幅好美的鬧春圖啊！

　　一年級(jí)的學(xué)生就能夠把詩句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！

　　讀、唱、賞、背，訓(xùn)練的`形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學(xué)習(xí)之中，可見老師的課堂設(shè)計(jì)之精妙，駕馭課堂的能力之強(qiáng)，老師的基本素養(yǎng)之全面！

　　另外，生字識(shí)記環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效。教學(xué)中教師讓學(xué)生帶拼音讀，自由認(rèn)讀，交流識(shí)記生字的方法，生字找朋友，書寫生字等，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生掌握程度高。在識(shí)記生字中，教師還注重采用形式不同的識(shí)字方法，效果較好。如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”字時(shí)，采用編寫識(shí)字歌“門中有耳做什么，聞字有耳門中聽”，學(xué)生接受快，記憶牢，還能在識(shí)記漢字時(shí)了解字義，一舉多得。

　　當(dāng)然，教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)。再好的課也有不完美的地方。鄧?yán)蠋熢陂_課時(shí)，采用詩配畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會(huì)更好些。課后拓展的《草》是學(xué)生已學(xué)過的詩句，讓這節(jié)課的收官不夠充實(shí)，顯得有些粗淺，使這么好的一節(jié)課打了折扣，著實(shí)遺憾！

　　另外，生字的書寫對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，一定要放到田字格中進(jìn)行訓(xùn)練。由于老師的疏忽，讓人覺得這節(jié)課在標(biāo)高上有拔高之嫌。但總的說，這是一節(jié)優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)課！

語文說課稿 篇4

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中北師大版的第三冊(cè)《特殊的考試》。這是以考驗(yàn)為主題的第十單元的第一篇課文。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步懂得學(xué)習(xí)要和實(shí)踐緊密結(jié)合，保護(hù)環(huán)境要從自身做起。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)。

　　1認(rèn)識(shí)生字12個(gè)，寫字8個(gè)。

　　2熟練有感情的表演朗誦故事。

　　3在班中舉行大討論為什么小兔成為"小小衛(wèi)生員"節(jié)目的主持人。

　　基于上述內(nèi)容，本節(jié)課我將以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、愉悅的氛圍，使學(xué)生在各種語文活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生字，并在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容，并從中悟出道理。為此，我主要采取以下方法：

　　1、以學(xué)定教。《課標(biāo)》指出，要重視從學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)語文，因此教學(xué)中我從學(xué)生出發(fā)，從他們感興趣的情景入手，充分調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)探究愿望。

　　2、激發(fā)識(shí)字興趣。低年級(jí)的語文教學(xué)以識(shí)字為主，因而本節(jié)課我采用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，在情境中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，使之達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。

　　3、 問題引探。這里我主要設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生在朗讀的過程中有的放矢，通過解決問題幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其實(shí)考試對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但是這篇課文卻 不是傳統(tǒng)意義上的考試，它主要是教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，這和我們學(xué)校的特色環(huán)境教育正好想符合。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生說說自己平日是怎么做的，對(duì)于愛護(hù) 環(huán)境自己有些什么想法。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自讀課文，看看課文的意思，之后讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)出課文的大概含義。幾鍛煉了學(xué)生的讀書能力，又增強(qiáng)學(xué) 生的口語表達(dá)能力。

　　在具體的教學(xué)過程中，我將分三步進(jìn)行。

　　一、 創(chuàng)設(shè)生活情景，產(chǎn)生探究欲望

　　開課伊始，我先創(chuàng)設(shè)情景----動(dòng)物王國電視臺(tái)要選一位主持"小小衛(wèi)生員"節(jié)目的主持人，參加競(jìng)選的'小動(dòng)物要進(jìn)行一項(xiàng)特殊的考試，同學(xué)們想去看看嗎？今天我們就學(xué)習(xí)：故事 特殊的考試。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的閱讀欲望，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。

　　二、 重視識(shí)字教學(xué)及學(xué)生情況，以學(xué)定教

　　首 先，我指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文錄音，在聽的過程中圈出不認(rèn)識(shí)的字，并在聽后用自己喜歡的方式解決生字。因?yàn)榇藢W(xué)段，學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，如結(jié)合上下文猜 字，查字典，請(qǐng)教別人等，這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。解決生字之后，學(xué)生自由讀文，自查掌握生字的情況，然后指名讀課文，評(píng)價(jià)，以此來檢查學(xué)生的生 字掌握情況。接下來，以詞語形式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，再單個(gè)生字，這樣，逐步縮小語境，避免學(xué)生孤立識(shí)字，降低識(shí)字的難度，培養(yǎng)識(shí)字的興趣。

　　三、 設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解課文

　　這里主要是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：1、都有誰去應(yīng)聘了？2、他們做了哪些準(zhǔn)備？3、為什么小白兔被錄取了？通過這幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道保護(hù)環(huán)境，要從自身做起的重要性。

　　總之，本節(jié)課，我本著以學(xué)生為主的理念，重在讓學(xué)生獨(dú)立理解識(shí)字，讀懂課文，并在小組合作中感受體驗(yàn)合作、成功的愉快。

語文說課稿 篇5

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，大家有什么感想呢？

　　2、有一位同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)感慨萬分，飽含激情地寫下了《明天，我們畢業(yè)》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（課件）

　　二、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文

　　注意：

　　1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀順每句話。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、指名讀課文，糾正錯(cuò)誤。（了解對(duì)部分詞語的理解情況，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）

　　4、讀課文，想想課文可分幾段，每段寫什么。（想一想、議一議）

　　第一段（1）寫想到即將告別校園、老師和同學(xué)，心中涌起深深的眷戀之情。

　　第二段（2——5）寫我們不會(huì)忘記母校，更不會(huì)忘記進(jìn)敬愛的老師。

　　第三段（6）寫等我們成為祖國的棟梁，大家再來母校相聚，再來看望我們的老師

　　4、分段朗讀課文。

　　三、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入

　　想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中就涌起了深深的眷戀之情。

　　1、“眷戀”是什么意思？眷戀什么？（美麗的校園、眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)）

　　2、還會(huì)眷戀什么呢？（五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活）

　　3、為什么眷戀呢？（出示）

　　（1）為什么深深眷戀美麗的校園？

　　（2）為什么深深眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活？

　　（3）為什么深深眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)？

　　四、學(xué)生分小組討論，相互啟發(fā)，教師巡視。（議一議）

　　五、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、過渡：（引讀）我還清楚地記得，六年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對(duì)學(xué)校的憧憬、對(duì)老師的敬仰走進(jìn)校園。

　　2、校園這樣美麗，可明天就要畢業(yè)了，你想對(duì)母校說什么？（說一說）

　　3、帶著對(duì)母校的熱愛、眷戀之情朗讀課文。（讀一讀）

　　六、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、出示句子：六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

　　（1）“五彩斑斕”是什么意思？課文描寫了怎樣一幅五彩斑斕的畫卷？

　　（從清晨跨進(jìn)校門、早操、上課、中午的寫字、課外興趣小組活動(dòng)等方面體味校園生活的五彩斑斕）

　　（2）表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　六年過去了，我們?cè)谶@里茁壯成長。我們學(xué)到了不少知識(shí)和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富，我們?cè)趺茨芡洠?/p>

　　2、表達(dá)了怎樣的思想感情？有感情地朗讀句子。

　　校園生活這樣多姿多彩，你能通過朗讀，表達(dá)出母校的熱愛和贊美嗎？

　　七、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、指名交流

　　2、出示句子：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹，你是海洋。”聯(lián)系課文，說說你對(duì)這句話的理解。

　　3、你們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績也離不開老師的心血和汗水，你有切身的體會(huì)嗎？

　　過渡：在這離別的時(shí)刻，敬愛的.老師，我們要送給您一支歌（欣賞音樂），讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我熾熱的心跳。

　　八、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、背誦第4、5自然段

　　2、作者眷戀母校、眷戀老師，想以怎樣的行動(dòng)來報(bào)效母校和老師呢。

　　九、講讀第三段

　　1、漫步美麗的校園，作者看著六年前親手栽下的小樹，產(chǎn)生了一個(gè)心愿，是什么心愿呢？

　　2、出示：

　　等到這些小樹長成參天大樹，等到我們也成為祖國的棟梁，大家再來母校相聚，再來看看我們的老師，道一聲“老師，我們沒有辜負(fù)您的希望！”

　　（1）“棟梁”是什么意思？

　　（2）這句話表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　3、有感情地朗讀第6自然段，體會(huì)同學(xué)們立志成材、回報(bào)老師的心愿及對(duì)母校、對(duì)老師的深深眷戀。

　　十、小結(jié)：

　　1、這篇課文主要寫了什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　2、有感情地朗讀課文。

　　十一、總結(jié)：

　　明天，我們就要畢業(yè)，。我們眷戀美麗可愛的校園，（因?yàn)椋┧悄菢诱T人；我們眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活，（因?yàn)椋┪覀冊(cè)谶@里茁壯成長；我們眷戀朝夕相處的老師，（因?yàn)椋┰谖覀兊男哪恐校闶翘焓梗闶谴髽洌闶呛Ｑ蟆Ｗ屛覀兺恢Ц瑁f聲“謝謝，母校”“謝謝，老師”“謝謝，親愛的同學(xué)”。分別總是那么讓人依依不舍，不光是你們，老師的心中也是如此。回顧這難忘的時(shí)光，老師有許多話要說。可是，一時(shí)之間竟也不知如何開始，就用幾句話，來表達(dá)我此時(shí)的心情吧！

　　親愛的同學(xué)們，你們背負(fù)著父母親人的殷切期望，背負(fù)著母校老師期待的目光，希望你們從此邁開更加堅(jiān)實(shí)的腳步，走向成功而幸福的人生，讓親人和母校為你們自豪、讓祖國和民族為你們驕傲！

語文說課稿 篇6

　　說教材：

　　《琥珀》是一篇科學(xué)小品文。它主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家推測(cè)它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動(dòng)，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學(xué)家推測(cè)的過程是合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　　說理念：

　　1、在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，自主體驗(yàn)、感悟，注重體驗(yàn)過程。

　　2、課外延伸，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的想象能力，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展相得益彰，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　說目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，根據(jù)琥珀的樣子推想它的形成過程，體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。這也是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　2、發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神，根據(jù)其它的化石推想成因，學(xué)習(xí)有依據(jù)的合理的進(jìn)行想象，培養(yǎng)想象能力。

　　3、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學(xué)的情感。

　　說教與學(xué)活動(dòng)步驟：

　　（一）談話，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們知道什么是化石嗎？（或不知道）

　　生：知道。

　　師：哪位同學(xué)說一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　師：你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個(gè)很好聽的名字叫“琥珀”，（板書并指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，之后出示“琥珀”片）

　　琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請(qǐng)大家欣賞。仔細(xì)觀察，然后用自己的語言描繪琥珀的樣子。

　　（二）學(xué)生描繪琥珀。

　　（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學(xué)生清晰印象。讓學(xué)生初步見識(shí)琥珀并鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

　　師：在這塊透明的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？

　　生：想！

　　師：好，打開書，看課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先回憶，前面我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是什么？

　　生：由實(shí)在事物進(jìn)行合理想象。

　　師：那我們這篇課文是否也有這一特點(diǎn)呢？

　　如果有哪些段落是寫實(shí)在事物，哪些是合理想象？讀課文時(shí)別忘了做上記號(hào)，15分鐘自由讀課文。

　　（三）自學(xué)過程

　　（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內(nèi)容⑤細(xì)讀文，深研究。并且介紹過讀書時(shí)的六種圈點(diǎn)符號(hào)：字加點(diǎn)，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號(hào)現(xiàn)。六種符號(hào)要記全。這時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)正體現(xiàn)了自主教學(xué)的特點(diǎn)，而且在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這一任務(wù)并不難。）

　　（這一環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這樣不僅鞏固前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，而且能自覺吸收“活”知識(shí)。）

　　（四）師生交流，互動(dòng)互學(xué)。

　　師：好極了，同學(xué)們剛才學(xué)得都很認(rèn)真，那么在學(xué)習(xí)過程中你都知道了哪些知識(shí)呢？我們交流一下。

　　生：通過學(xué)習(xí)我知道了這個(gè)故事，發(fā)生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。

　　生：我知道了這個(gè)故事發(fā)生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。

　　師：剛才，同學(xué)說這件事很巧，你發(fā)現(xiàn)了嗎？究竟哪些詞或句子體現(xiàn)了巧呢？

　　生：第7自然段，剛、突然、剛好、一起等這些詞都可以看出事情真得巧極了。

　　師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。

　　生：讀。（師指點(diǎn)生讀，讀出感情。必要時(shí)師可范讀）

　　師：咱們接著交流所得好嗎？好，接著來。

　　生：通過讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛。

　　師：為什么這么說？

　　生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個(gè)小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽里快樂地飛舞。）

　　生：老師，我也同意這個(gè)觀點(diǎn)，第四自然段寫道（那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。）

　　師：同學(xué)們看得真仔細(xì)，說的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四個(gè)條件：

　　1、有松柏樹。

　　2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射著整個(gè)松樹林。

　　3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。

　　4、松脂不斷往下滴。

　　生：由松脂球變成琥珀還需兩個(gè)條件：

　　1、經(jīng)過漫長的時(shí)間，

　　2、地殼變動(dòng)。

　　師：你們是否同意他們的'觀點(diǎn)呢，同桌交換一下意見。同意嗎？

　　生：同意

　　師：同桌互相復(fù)述，看誰說的好。

　　（生練習(xí)復(fù)述之后師點(diǎn)同學(xué)復(fù)述）（略）

　　（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認(rèn)識(shí)，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優(yōu)勢(shì)，看看動(dòng)畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會(huì)不活躍呢？同桌互相復(fù)述，給每個(gè)孩子同等的鍛煉機(jī)會(huì)，活動(dòng)面廣，正符合現(xiàn)在提倡的課上讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來的思想。老師走到學(xué)生中間去，傾聽他們的意見，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且貼近學(xué)生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）

　　師：你們的收獲真不小，還有什么高見？

　　生：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的想象非常合理，不僅體現(xiàn)在琥珀的形成過程上，還體現(xiàn)在琥珀的發(fā)現(xiàn)過程上，他不是任意安排了兩個(gè)人，而是安排了父子倆。

　　師：同學(xué)們同意嗎？如果同意說說理由。（找學(xué)生讀14—17自然段，再闡述理由）

　　生：兒子天真活潑，好奇心強(qiáng)，才發(fā)現(xiàn)了琥珀。如果換了大人他即使踩著硬東西也不一定挖出來看看究竟是什么。

　　生：爸爸很識(shí)貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發(fā)現(xiàn)。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實(shí)。

　　（五）學(xué)生質(zhì)疑。

　　師：剛才，同學(xué)們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

　　學(xué)生質(zhì)疑：1、書中說“一個(gè)小蒼蠅”為什么不說“一只小蒼蠅”？

　　2、第8自然段中說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里”為什么不說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠里”？

　　師：同學(xué)們提得問題很有價(jià)值。那究竟為什么呢？同學(xué)們分小組討論。（小組討論之后全班交流）

　　生：前面我說過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用“個(gè)”而不用“只”更能體現(xiàn)小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛。

　　生：我同意，作者其實(shí)就是把蒼蠅當(dāng)成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。

　　師：也許正如同學(xué)們所說，我贊成同學(xué)們大膽的推測(cè)。第二個(gè)問題你們有什么意見？

　　生：我認(rèn)為用“汗珠”更合適，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照著，老松樹一定很熱。

　　生：我認(rèn)為用“淚珠”好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動(dòng)。

　　生：用“汗珠”也是擬人句啊。

　　生：我認(rèn)為用“淚珠”更合理，老松樹是多么不情愿看見兩個(gè)小東西被自己傷害啊！

　　師：同學(xué)們爭論的很激烈。我為同學(xué)們的精彩發(fā)言而感到欣慰。其實(shí)我覺得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最后的同學(xué)所說他多么不情愿?jìng)蓚€(gè)小東西呀，這充分體現(xiàn)了老松樹人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的話，讓它出現(xiàn)在你的故事中。

　　（六）學(xué)生總結(jié)一節(jié)課所得。

　　（讓學(xué)生把一節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)、歸納是個(gè)好辦法，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還有助 于老師了解學(xué)生課上所得）

　　（七）聽錄音再次欣賞這個(gè)故事。

　　（八）練習(xí)有感情的朗讀。

　　（指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感熏陶，便于整體把握課文內(nèi)容，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。）

　　（九）拓展統(tǒng)習(xí)

　　師：這是科學(xué)家的想象，那么你們這些未來的小科學(xué)家們，你們是不是有更生動(dòng)、更精彩的設(shè)想呢？發(fā)揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學(xué)根據(jù)。

　　1、學(xué)生結(jié)合科學(xué)家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學(xué)生通過討論、比較，會(huì)感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學(xué)家想象的合理。

　　2、語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師出示“柏抱槐”

　　圖，學(xué)生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習(xí)寫出一篇像課文一樣的科學(xué)小品文。

　　語文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮,使學(xué)生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn),也是語文課的魅力所在。

　　板書：

　　想象 炎熱的太陽光

　　松樹滲出厚松脂

　　琥珀

　　包裹兩個(gè)小東西

　　推測(cè)

　　陸沉海升

語文說課稿 篇7

　　我今天說課的篇目是《三峽》，現(xiàn)在我從教材、教法、學(xué)法、和教學(xué)過程幾個(gè)方面談?wù)劚疚牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、教材分析

　　⒈教材所處的地位和作用

　　《三峽》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。是酈道元抒寫三峽風(fēng)光的游記散文，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文背誦篇目，也是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。其間全長193公里。三峽由瞿塘峽、西陵峽、巫峽組成。瞿塘峽以"雄"名世,西陵峽以"險(xiǎn)"著稱，巫峽以"秀"見長。三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇。《三峽》是我國南北朝時(shí)期著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風(fēng)光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的摯愛之情。文壇巨擘余秋雨曾對(duì)《三峽》作過高度的評(píng)價(jià)：此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時(shí)的“清榮峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒澗肅”，使后人再難調(diào)動(dòng)描繪的詞章。此語足見《三峽》的藝術(shù)價(jià)值。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重選文的思想性 、審美情趣 、文化內(nèi)涵”是調(diào)整后教材的突出特點(diǎn)，結(jié)合本文寫景精煉優(yōu)美，與學(xué)生熱愛自然的心理形成共鳴的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　①德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國大好河山感情。

　　②知識(shí)目標(biāo)：正確、流暢地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內(nèi)容

　　③能力目標(biāo)：體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，逐步提高欣賞和寫作能力。

　　⒊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八年級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求是:“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內(nèi)容”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)語感。” 八年級(jí)學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力，根據(jù)他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我作如下安排：①教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，體會(huì)三峽的景色美以及作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的手法。②教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。

　　二、說教學(xué)方法及教學(xué)手段

　　1．說教學(xué)方法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià) ”” ，“對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”。據(jù)此，本課擬以點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評(píng)讀、品讀，通過朗誦來感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦，營造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在點(diǎn)撥的過程中，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鳌l(fā)、爭議、展示自我中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，據(jù)此我設(shè)計(jì)了“整體感知——品析語言——拓展延伸”的教學(xué)過程，以點(diǎn)撥法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　2．以教師點(diǎn)撥法為主，輔以相應(yīng)的教學(xué)手段。

　　①三峽風(fēng)光的相關(guān)掛圖

　　②課文朗讀磁帶

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的方法。在本課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂以學(xué)生誦讀法、討論法、自讀法為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。 隨著《新課標(biāo)》的頒布，隨著教改的深入，我正力求打破傳統(tǒng)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，而且是過程和方法、情感和價(jià)值觀。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說一個(gè)。” 同學(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞張掛的三峽風(fēng)光圖片,談?wù)勛约簩?duì)三峽的看法。

　　2．聽配樂朗誦，整體感知作品內(nèi)容。

　　聽磁帶的配樂朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的美；提出閱讀要求,要求學(xué)生自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏、讀順文意；再通過教師范讀，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意字音、節(jié)奏、重音和停頓。然后指名朗讀，教師指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)《新課標(biāo)》“在教學(xué)中尤要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”的理念,體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性。

　　這是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效的`完成教學(xué)任務(wù)。

　　3、質(zhì)疑問難，研讀課文。

　　全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。具體有以下步驟：

　　第一步：自主學(xué)習(xí)，疏通文意；細(xì)讀課文，積累詞匯。這是基于《新課標(biāo)》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解文章大意”的要求設(shè)計(jì)的，采用小組合作實(shí)施。

　　第二步：精讀課文，合作交流；質(zhì)疑問難，理解內(nèi)容。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能運(yùn)用合作方式共同探討疑難問題”,“對(duì)作品中的情境，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,這一步驟采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入理解課文。把握課文內(nèi)容和情感。同時(shí)把課后練習(xí)一的習(xí)題設(shè)計(jì)在內(nèi)容的理解中。

　　在初步理解課文的基礎(chǔ)上，討論：

　　①文章從哪幾個(gè)方面來寫三峽雄偉秀麗的風(fēng)光？抓住了三峽的什么特點(diǎn)？

　　②為什么描寫山勢(shì)只有寥寥數(shù)筆的勾勒？描寫江水為什么不按春夏秋冬四季的順序展開，而是首先寫夏季，并將春冬二季合為一體？

　　③作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情，請(qǐng)你找出表現(xiàn)形、色、聲、情的關(guān)鍵詞語，并認(rèn)真體味。

　　討論后教師歸納：文章整體是先寫山，后寫水，作者思路清晰。寫景時(shí)動(dòng)、靜結(jié)合。山（兩岸連山，隱天蔽日）水（夏：大水猛漲，江流湍急； 冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂； 秋：林寒澗肅，哀婉凄清。）

　　第三步 品讀課文，體會(huì)意境；初步鑒賞,熟讀成誦。通過對(duì)課文的品讀和鑒賞，體味字里行間飽含著作者的思想感情,體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。如對(duì)句子“素湍綠潭，清榮峻茂”的品讀和鑒賞，讓學(xué)生體到三峽的清悠美等等。

　　第四步 課文小結(jié)，情感熏陶。本文一共只有155個(gè)字，卻概括千余里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動(dòng)有靜，可見，我們祖國的大好河山確實(shí)是美不勝收的，通過對(duì)三峽山水的具體描繪,突出了三峽的雄奇美、奔放美、清悠美和凄婉美，為我們展現(xiàn)了一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫面，給我們留下了深刻而美好的印象。同學(xué)們一定能感受到作者熱愛我們美麗的祖國河山的情感，并由此激發(fā)我們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國大好河山的感情。

　　第五步 拓展知識(shí)，布置作業(yè)。

　　1、背誦默寫課文，分類積累文言詞語。

　　2、思考課文：課文《三峽》所描寫的自然風(fēng)光已成歷史，如今的三峽大壩工程已成為世界上最偉大的水利工程的一道亮麗的風(fēng)景線。請(qǐng)借鑒課文，抓住三峽工程的特點(diǎn)，用自己的話描述出來。

　　3、歷代文人對(duì)三峽有過很多的贊美，除李白的《早發(fā)白帝城》外，請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫三峽的詩歌。請(qǐng)抄寫下來，在同學(xué)間進(jìn)行交流。

　　五、板書設(shè)計(jì) 三峽

　　山 ——— 奇、壯 ——雄奇美

　　夏: 猛、急 ——奔放美

　　水 冬春： 清、趣 ——清悠美

　　秋： 肅、凄 ——凄婉美

語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　本課是部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認(rèn)識(shí)魯迅”為中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現(xiàn)了一種非常美好而又明快的美學(xué)意境。作者通過一個(gè)夢(mèng)幻的、好的故事，表現(xiàn)了對(duì)于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對(duì)于美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)還是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的夢(mèng)幻中。雖然如此，它也時(shí)時(shí)給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮斗，因而，這篇好的故事在一定程度上是對(duì)作者內(nèi)心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實(shí)的內(nèi)心世界，使我們對(duì)于作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學(xué)習(xí)這篇課文，能促進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、更深刻、全面地認(rèn)識(shí)魯迅。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“預(yù)告、煙草、煙霧、昏沉、錯(cuò)綜”等詞語。

　　2、能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。

　　3、能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。

　　4、能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語；

　　有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；

　　能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。難點(diǎn)是能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；

　　能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。

　　三、說教法學(xué)法

　　語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來理解和體會(huì)語言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

　　2、情境體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我根據(jù)課文的描述，利用圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生想象代入，情感朗讀，體會(huì)“好的故事”中描繪的景物、夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比、作者的感情。

　　說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入。

　　以學(xué)生平時(shí)的.生活話題導(dǎo)入：同學(xué)們做過夢(mèng)嗎？誰能把自己做的美夢(mèng)和大家分享一下？自然地提挈了文章內(nèi)容，為學(xué)生理解課文做了鋪墊。

　　（二）初讀課文，掃清字詞障礙。

　　讓學(xué)生快速瀏覽課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號(hào)。

　　我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)記。對(duì)難讀的句子，交流朗讀方法和要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行展示讀。對(duì)難理解的詞語，讓學(xué)生利用學(xué)過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。

　　（三）再讀課文，整體感知。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？ 明確文章的寫作順序和思路，引導(dǎo)分清層次，概括內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)提示總結(jié)，以夢(mèng)境為中心展開，幫助概括內(nèi)容。

　　提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”，接著重點(diǎn)寫了夢(mèng)境中“好的故事”，最后，夢(mèng)境破碎，回歸現(xiàn)實(shí)。

　　（四）體會(huì)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

　　學(xué)生自由讀夢(mèng)境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？ 學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦里形成了一幅什么樣的畫面？ 利用課件出示重點(diǎn)句段，學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，交流感受，體會(huì)景象表現(xiàn)出的“美麗，幽雅，有趣”。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于魯迅的資料，并利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受和理解。

　　學(xué)習(xí)寫法，在對(duì)照中體會(huì)作者的感情與追求。出示照應(yīng)的語段，學(xué)生朗讀、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)照應(yīng)的寫法，感受作者對(duì)美好的向往和強(qiáng)烈追求。

　　（五）品讀理解。

　　學(xué)生品讀夢(mèng)境外的現(xiàn)實(shí)——昏沉的夜，體會(huì)作者描寫的用意。

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語段，體會(huì)昏沉的夜的特點(diǎn)。

　　補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受到當(dāng)時(shí)夜的喧囂混亂，從作者的表現(xiàn)中體會(huì)他當(dāng)時(shí)的惆悵、孤寂。

　　結(jié)合“昏沉的夜”及作者當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生再次讀夢(mèng)境，對(duì)比感受夢(mèng)境中的景象，體會(huì)夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的矛盾，感受其中所代表的作者內(nèi)心希望與絕望的糾結(jié)、掙扎。

　　讀夢(mèng)境的消散，體會(huì)作者的眷戀與不懈追求。

　　學(xué)生自由朗讀夢(mèng)境消散的內(nèi)容，歸納夢(mèng)境消散時(shí)作者的表現(xiàn)。

　　多種形式朗讀，表演、做上動(dòng)作讀等，體會(huì)其中表現(xiàn)出的作者的感情。

　　教師引導(dǎo)：結(jié)合內(nèi)容回顧夢(mèng)醒時(shí)“我”的表現(xiàn)，穿插情感，用自己的話進(jìn)行講述。

　　“我正要凝視他們”時(shí)，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢(mèng)中醒來，眼前只剩下“幾點(diǎn)虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當(dāng)我“拋了書”，取筆準(zhǔn)備記下時(shí)，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現(xiàn)實(shí)的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著眷戀，決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的抗?fàn)帯?/p>

　　（六）聯(lián)系相關(guān)資料，理解文章最后兩個(gè)自然段。

　　學(xué)生感情朗讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

　　引導(dǎo)閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內(nèi)容。體會(huì)“好的故事”中描繪的美麗的場(chǎng)景是魯迅自己內(nèi)心的美好愿景的寄托與表達(dá)。

　　視學(xué)生的理解情況，補(bǔ)充寫作背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的處境，深化對(duì)“昏沉的夜”的理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)的悵惘。

　　結(jié)合閱讀鏈接的點(diǎn)撥，感受文章蘊(yùn)含的作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，希望與絕望的爭扎，最后理解作者對(duì)理想的追求，對(duì)希望的堅(jiān)持。

　　引導(dǎo)說句子，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：于黑暗中守望光明，結(jié)果卻依然黑暗。請(qǐng)大家仿照這個(gè)句子，再說幾句話。讓學(xué)生在說中鍛煉了自己的表達(dá)，加深了對(duì)文章的理解。

　　（七）總結(jié)升華，課外拓展。

　　拓展閱讀《野草》。

　　魯迅先生曾說過：我的哲學(xué)都在《野草》里。通過這篇文章，我們就能讀出他于絕望中尋找希望的一種掙扎。同學(xué)們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然后交流讀后的感想。

　　本課意蘊(yùn)深刻，作者所表現(xiàn)出的美好的人生信仰及執(zhí)著的人生追求一定在學(xué)生心中刻下了很深的印記，而作者在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境中的掙扎，也一定能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同和探究的欲望。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受，我適當(dāng)延伸，讓學(xué)生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求，只讓學(xué)生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。

　　（八）課堂總結(jié)。

　　這篇課文是一篇描寫夢(mèng)境的散文詩。起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜，這是當(dāng)時(shí)所處的黑暗環(huán)境的象征。再具體抒寫夢(mèng)境中“好的故事”，描繪了一幅生動(dòng)、美麗、明艷的畫面。但在想要凝視這些美好時(shí)，夢(mèng)境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢(mèng)中所見的美好景象及夢(mèng)醒后的幻滅，反映了美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)的對(duì)立，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的強(qiáng)烈追求。

　　五、說板書設(shè)計(jì)。

　　最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本次板書以文章的內(nèi)容和層次展開，體現(xiàn)故事的回環(huán)，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的對(duì)立。摘錄描寫的夢(mèng)中景象，讓學(xué)生體會(huì)“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情，明確文章主旨。

語文說課稿 篇9

　　尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

　　大家上午好！我是……，我今天說課的內(nèi)容是《我的“長生果”》。希望各位老師多指教。本單元以“創(chuàng)造的樂趣”為主題，所選文章處處迸發(fā)出思想的火花，或引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣和感悟創(chuàng)造力的來源，或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力的表現(xiàn)和掌握創(chuàng)造的方法，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，它們帶給學(xué)生的不僅是思想觀念上的沖擊和思維方式上的轉(zhuǎn)變，還有耳目一新的情感體驗(yàn)。

　　我所說的我將本文的說課按照：說教材地位及教學(xué)目標(biāo)---說教材的重難點(diǎn)---說學(xué)情---說教法學(xué)法---說教學(xué)評(píng)價(jià)---說教學(xué)設(shè)計(jì)，這六個(gè)環(huán)節(jié)來展開說課。

　　一． 說教材地位及教學(xué)目標(biāo)

　　《我的“長生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式，用樸實(shí)的話語，回憶少年時(shí)代的讀書經(jīng)歷和讀書收獲，真誠抒寫了閱讀和寫作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對(duì)生活，對(duì)人生真實(shí)的體驗(yàn)和感受，給人思考和啟迪。它位于鄂教版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元“創(chuàng)造的樂趣”中的第一課，其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的“廣告”作用，地位可見一斑。

　　根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，7~9年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示”。品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1．知識(shí)和技能目標(biāo)：

　　1）據(jù)標(biāo)志性的詞句理清文章思路，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在聽說雙方互動(dòng)過程中，增強(qiáng)知識(shí)的篩選能力。

　　2）品味生動(dòng)形象的語言，體味字里行間流露的真情實(shí)感，感受散文“形散神聚”的魅力。

　　3）通過刪減，調(diào)序，改換，勾連等方法，引導(dǎo)生學(xué)自主品析，并在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用。

　　2．情感目標(biāo)：

　　1）聯(lián)系自己閱讀，寫作經(jīng)歷和生活實(shí)際，暢談感受和收獲。感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2）體悟閱讀與寫作對(duì)于個(gè)人的成長，社會(huì)人生的價(jià)值意義，借以激發(fā)學(xué)生提升心智，豐富生命，完善自我。

　　二． 說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本單元的主題是“創(chuàng)造的樂趣”，葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng)新寫作給她帶來的樂趣。編者其意，旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀念上的沖擊，一些思維方式上的轉(zhuǎn)變。故而，結(jié)合單元目標(biāo)和本文特點(diǎn)，我將本文的重難點(diǎn)確定為：

　　重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體味字里行間流露的真情實(shí)感。

　　難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

　　三．說學(xué)情

　　我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語言表達(dá)能力和理解能力。通過前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力，并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)行創(chuàng)造，這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　四、說教法和學(xué)法

　　《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的`能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

　　誦讀法：“三分散文七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和品讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味，借此落實(shí)教學(xué)目的。

　　提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)短文整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。

　　討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

　　《課標(biāo)》中積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，葉圣陶先生也指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”因而，學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—討論—練”的過程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

　　1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　4．練習(xí)法：主要是進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)（口語和寫作）。

　　五．說教學(xué)評(píng)價(jià)

　　主要用語言和軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　1、從語言上評(píng)價(jià)：采取這種評(píng)價(jià)相對(duì)及時(shí)，以激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出肯定，如：“我們班又多了一位文學(xué)家！”“你的回答有創(chuàng)意！”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲！”對(duì)學(xué)生回答的不足之處加以提點(diǎn)和修正，使其能揚(yáng)長避短，更有利于學(xué)習(xí)。

　　2、軟件上評(píng)價(jià)：我將《小組擂臺(tái)積分榜》的評(píng)價(jià)軟件放在小組合作中，進(jìn)行小組答辯評(píng)比，這樣不僅使小組間產(chǎn)生競(jìng)爭意識(shí)，并帶動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

　　六．說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一）趣味引入，懸念入題。（從學(xué)生喜愛的神話故事人物輕松導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍）

　　二）自讀自悟，整體把握。（《課標(biāo)》中明確提出，學(xué)生要“要通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，能“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）

　　1．齊讀，明確“長生果”的喻意。

　　2．個(gè)讀，理清文章思路（“我”的讀書經(jīng)歷和讀書收獲）。

　　3． 輪讀，積累優(yōu)美詞句

　　4．范讀，重點(diǎn)品讀1，2節(jié)。

　　三）批注精讀，體會(huì)情感。（重點(diǎn)突出，合作探究精神的培養(yǎng)）

　　討論和圈點(diǎn)勾劃：

　　1．作者為什么把書比作“長生果”？文中哪些詞句（字里行間）體現(xiàn)出我對(duì)書的喜愛？請(qǐng)把你的理解或感受批注在旁邊。

　　2．書對(duì)作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（信息的歸納整合）

　　3．對(duì)此，你是怎樣理解文題的？那把它更換為“我愛讀書”，或“閱讀對(duì)我的幫助”。。。好不好，為什么？

　　4．作者由閱讀而獲得了怎樣的寫作體驗(yàn)（創(chuàng)造的樂趣）？你有過同感嗎？請(qǐng)你也談?wù)劇?/p>

　　四）能動(dòng)創(chuàng)造，享受樂趣（難點(diǎn)突破，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)）

　　1．聯(lián)系自己閱讀，寫作經(jīng)歷和生活實(shí)際延伸體驗(yàn)，暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。（再次體悟作者的感受，提升對(duì)閱讀，寫作及人生的認(rèn)識(shí)）

　　2．“我也能！”仿寫：

　　書，是人類文明的“長生果”；書，是-----------

　　3．積累有關(guān)讀書的名言警句。

　　4．創(chuàng)造性表達(dá)：

　　①．口頭創(chuàng)作故事：“有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學(xué)（男）穿著一條裙子，---------”

　　②．小作文：《由“男子漢穿裙子”想到-----》

　　五）板書設(shè)計(jì)：

　　（見教學(xué)案例中）